從童心出發(fā) 回歸教育本質(zhì)

王美華

人們常說，語文教育具有人文性。不過孩子一直是國家發(fā)展的未來，更加需要認(rèn)真、細(xì)心的呵護。人之初，性本善。兒童作為人生的起點，擁有純真，善良，美好等可貴品質(zhì)（比如飽滿的生命力、愛的奉獻力、溫暖的笑容和真摯的情感）。在《幸福的種子》、《愛彌兒》、《解放孩子的潛力》、《童年的秘密》等以兒童為本的作品中，看到了兒童的美好人性。因此，新課程改革應(yīng)以人為本，以課堂為起點，把課堂當(dāng)成教育改革的陣地，讓教育回歸本質(zhì)，讓兒童化的小學(xué)語文教學(xué)實行下，兒童自由、快樂、豐盈下茁壯成長。

一、以生為主體，還課堂于學(xué)生

（1）還課堂于學(xué)生——舒展“兒童靈性”。課堂是兒童的天地，他們在這里生根發(fā)芽，學(xué)習(xí)浩瀚無邊的文化知識，教師要善于寓教于樂，讓兒童種下幸福的種子。從瓊·拜比，周有關(guān)，丁聲樹等語言學(xué)家的偉大著作中，知道兒童是最好的語言專家，對于語言的學(xué)習(xí)有無限的潛力，有巨大的語文學(xué)習(xí)潛能。他們善于開口，屬于模仿，是學(xué)習(xí)語言的最佳時機。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。課堂上，與其說，老師在一直強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，對學(xué)生來講并沒有什么很大的作用，最好的方式是讓他們建立自主學(xué)習(xí)的意識，讓他們慢慢的喜歡上學(xué)習(xí)這個行為，這樣才會從被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥臓顟B(tài)，才能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到樂趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)能夠讓自己見識到更廣闊的世界下，減輕語文給學(xué)生帶來的壓力。讓學(xué)生在語文中開啟中華上下五千年的探索，讓學(xué)生學(xué)會熱愛生活，感恩生活，實現(xiàn)語文教學(xué)的“寓教于樂”和“以人為本”的教育理念。葉圣陶說：“教師之位教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”。教師孫雙金說：“大膽地說，對與錯都要表揚。”而教師常把一整堂課講的滿滿的，忽略了和學(xué)生的互動性，造成了學(xué)生注意力不集中，懶于思考，不感興趣等，無法真正的掌握知識點或者學(xué)完。因此，課堂大氣，加強與學(xué)生互動，誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)表見解才能夠解放“兒童的天性”，才會有足夠的空間舒展“兒童靈性”。

（2）鼓勵多元解讀——綻放“兒童心靈”。縱觀我們語文課堂枯燥無味遍地見，學(xué)生興味索然便是。語文課堂中閉目塞聽、童心泯滅、置若罔聞讓課堂缺少了活躍的氣氛，缺失了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。陶行知指出：“我們發(fā)現(xiàn)兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識兒童有創(chuàng)造力，就必須把兒童的創(chuàng)造力解放出來”。孫雙金老師說，兒童在課堂上“小手常舉，小腦常動，小口常開”。把課堂活躍下，和孩子進行互動，和孩子探討知識，和孩子聊知識，把童心喚醒，把興趣激發(fā)，把創(chuàng)造力打開，讓孩子在課堂上能夠自由的想象，能夠埋下幸福的種子，能夠看到知識的魅力。在童心與童心的碰撞下，在語文的精神殿堂上進入一個浩瀚無邊的知識世界里，去感受語文帶來的知識盛宴。筆者在 “老師有白頭發(fā)了怎么辦說一說”的問題中，鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的真實看法，“尊重學(xué)生內(nèi)心世界，鼓勵學(xué)生說出自己最真實的想法”。學(xué)生置身在自由，主動的情境里，對語文的豐富知識應(yīng)用下，發(fā)揮了自己獨特的想象力，羅列出了充滿詩意，多姿多彩的答案。課堂上，熱烈的氣氛，濃濃的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，讓語文成為了傳授知識的紐帶，成為了創(chuàng)新價值的體現(xiàn)。此時的閱讀，成了學(xué)生對知識的思考與應(yīng)用，成了心靈對話。

（3）讓課堂其樂融融——橫溢“兒童趣味”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。最有生命力的東西，便是學(xué)生本身對知識的興趣與渴望，它能夠打開智慧之門，把課上的輕松，愉快，讓學(xué)生喜歡，就能夠讓課堂生機勃勃，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，興趣盎然。把課上枯燥，無味，學(xué)生就昏昏欲睡，無動于衷。教師如果能夠把課上的寓教于樂，生動形象，加強和學(xué)生互動，在提起孩子的興趣下，能讓孩子徜徉其中。于永正老師的課童心未泯，溢滿童趣，讓課堂氛圍滿滿，與孩子一起快樂中學(xué)習(xí)，打開了孩子對知識的求索，令兒童愛上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、以師為主導(dǎo)，走進學(xué)生童心

（1）以師為主導(dǎo)，用兒童視角解讀文本。文本情感復(fù)雜，讀者解讀千人千面。在對文本進行詳細(xì)解讀的時候，必須要將孩子作為主體，從兒童的角度，兒童的本性，兒童的思維去想、去解讀、走進、浸潤實踐于語文教學(xué)中。這樣，就能夠用童心依舊與孩子進行相處，進行教學(xué)，進行知識的傳播。孩子會的，讓他活學(xué)活用。不會的點波迷津，讓孩子撥開云霧見青天，進入知識的新天新地里。

（2）以師為主導(dǎo)，讓兒童視野超越文本。兒童語文知識的習(xí)得來源于文本來源于教師的解讀，在以師為主導(dǎo)下，讓兒童的視野超越文本，是語文教學(xué)要努力的方向，也是兒童更好的掌握浩瀚無邊知識的方法。要讓兒童在理解文本下，更好的把文本靈活應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。要讓兒童把文本與自己原有的知識點進行銜接，更是透過文本看清事情的本質(zhì)。讓兒童的知識得到豐富、心靈得到滋潤、想象力的激發(fā)，舒展生命的靈性。打破固有的條條款款，世俗的偏見，讓知識成為人生方向的指明燈，照亮兒童的內(nèi)心世界。

總而言之，我們的兒童教育、語文教育要以兒童文本，要從興趣是最好的老師進行培養(yǎng)，要從童心未泯的心態(tài)，和兒童一起去學(xué)習(xí)知識，要從“發(fā)現(xiàn)兒童”的角度，讓語文的實踐能夠真正的落實到位，而不是僅僅只是口頭上的教育，應(yīng)該加強“兒童本位”這種核心教育思想，對學(xué)習(xí)實踐起主導(dǎo)作用。