引勞動之泉，開習作之門

張淑玲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二、第三學段“習作”部分目標表述為學生“樂于書面表達”“ 愿意與他人分享習作的快樂”，“內容具體，感情真實。”但一直以來，習作教學仍像當代著名語文教育家張志公先生感嘆的那樣：作文教學是語文教學中的“老大難”問題。學生聞習作則“色變”，教師改習作則“頭痛”。為了走出這個困境，筆者進行了多種嘗試，現將我關于作文教學的一點粗淺的想法與同仁分享。

一、生活是孩子習作的“源頭水”

為了詳細了解目前學生習作的真實情況，筆者下發了《三年級習作現狀調查問卷》。共發放問卷175份，回收有效問卷171份。調查結果顯示：

（1）大多數孩子習作是“被迫表達”。受調查的171位學生中，對于“你喜歡寫作文嗎？”，152人選擇了“不喜歡” ，占88.9%;11人選擇了“有點喜歡”，占6.4%;只有8人選擇了“喜歡”，占4.7%。“你對平時看到的、聽到的或者經歷過的會主動寫作文或日記嗎？”，只有3.5%的學生選擇了“經常”， 90%的學生選擇了“從不”。由此可見，目前本校學生的習作還處于一種被動、被迫表達的狀態，離第二學段（3-4年級）習作目標“樂于書面表達”相距甚遠。

（2）很多孩子習作 “無內容可表達”“缺少真情實感”。“習作時，你會因為沒有什么可寫而苦惱嗎？”，143人選擇了“經常苦惱” ，占83.6%;17人選擇了“偶爾苦惱”，占9.9%;只有11人選擇了“不苦惱”，占6.4%。班級訪談時，大多數學生覺得自己生活單調，在校上課，回家寫作業，周末上興趣班，沒有什么可以寫的，或者值得寫的。

（3）大多數孩子喜歡寫與自己有關聯的內容。“如果你可以自由習作時，一般你喜歡寫什么內容？”，以下是學生習作內容來源的數據統計：

從統計的數據看，孩子們最喜歡寫“自己經歷的”和“看到或聽到的”這些與自身產生過關聯的內容，這說明豐富多彩的生活是孩子習作的源泉。

二、勞動是孩子生活的“七色光”

從2015年教育部等部門《關于加強中小學勞動教育的意見》的出臺，到2018年9月習近平總書記在全國教育大會上對勞動教育要“引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”的講話，充分體現出國家和政府對勞動教育的重視。《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》將勞動教育納入全面培養的教育體系，讓勞動課從可有可無的“雞肋”變成“必修課”。

隨著國家對勞動教育的重視，越來越多的學校擁有自己的小型種植基地或者“開心菜地”，為孩子的勞動實踐提供場所。越來越多的家長支持孩子參與家務勞動，提高孩子的生活能力。孩子們在勞動中學習有別于書本上的知識，獲得全新的體驗，體悟喜怒哀樂的情感。這種“新鮮感”會使孩子產生“交流”的欲望，渴望表達，渴望分享。

語文課標指出“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源。”教師可以打破“教師指導-學生習作-教師批改-反饋”的語文傳統習作模式，將學生七彩的勞動生活引入到習作教學中，讓勞動為孩子習作提供“源頭活水”，讓孩子有話可寫，有話想寫，有話想分享，從“怕習作”的困境中走出來。

三、勞動是孩子習作的“奠基石”

教師傳統的習作教學模式為：“教師指導-學生習作-教師批改-反饋”，教師指導大多采用相關的例文，以期對學生進行正面引導。但很多時候學生都是似懂非懂，提筆才發現障礙頗多。采用“體驗-寫作-指導-分享”的語文寫作新模式，將勞動課程與習作教學整合，讓勞動成為學生部分習作的“奠基石”更利于學生習作水平的提高。

（1）體驗。生活是習作的源泉，源頭盛而文不竭。沒有親身的感受和體會，習作也就缺少真情實感。引導學生走入生活，走入繽紛的世界，做生活的主人，做生活的有心人，那么一草一木，一事一景，皆可成文章，不必冥思苦想而不得。

按照部編3-6年級語文教材分年級篩選出有價值且適合利用勞動資源的作文主題和內容，整理成表格，然后有意識地安排學生提前進行體驗，具體體驗內容可根據學校勞動課程安排進行調整，根據主題和學校資源計劃相應的活動，在課余時間帶領孩子去實踐，去體驗。只有親自參與了，才會有內容可寫，才會有真實的想法和感受，寫出來的作文才會生動而富有真情實感。

（2）習作。生活豐富多彩，每次參與活動后，孩子可以寫的東西非常多，信馬由韁也是寫不出來好作文的。遵循“一文一得”的思路，每次習作前給孩子提供具體的“習作清單”，清單里面的習作要求，要根據課程標準和教材教學要求來定，不拔高，并且要站在兒童的視角用孩子能看懂能理解的話去表述。給孩子提供的活動，是孩子習作內容的參考，具體到每次的習作，內容仍任由孩子自主選擇，但習作要點必須在本次作文中有體現。

（3）指導。選擇本班同學的作文作為范例進行指導，學生代入感會更強烈，給學生留下的印象也會格外深刻。每次指導圍繞一個點進行，一文一得足矣。

（4）分享。作文是個人主觀的一種表達，是需要讀者，需要分享的。給孩子提供多種途徑分享的機會，才會激活學生“表達”的熱情，增強學生的自信心，讓孩子嘗到習作的“甜”。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。為孩子們開啟一扇習作之門，為每一個幸福而有意義的童年奮斗不息，這是一個師者無限的榮光，筆者愿為此而不懈努力。