童詩(shī)：讓兒童的言語(yǔ)與精神相遇

戴新蓮

【摘? 要】在小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓他們?nèi)ジ惺茉?shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌情感，從而獲得審美情趣與語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。本文主要從感受特點(diǎn)、豐富方式、依托資源等角度闡述兒童詩(shī)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;兒童詩(shī);詩(shī)歌教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0181-02

【Abstract】In elementary school childrens poetry teaching， teachers should bring students into the country， let them feel the language of poetry， and experience the emotions of poetry， so as to obtain the improvement of aesthetic taste and language literacy. This article mainly elaborates the effective strategies of children's poetry teaching from the perspectives of feeling characteristics， rich methods and relying on resources.

【Keywords】Chinese in primary school; Children poem; Teaching of poems; Strategy

詩(shī)歌，可以撥動(dòng)讀者的心弦，引人們?nèi)谌朐?shī)歌中，與文本共情，獲得性情的陶冶，感受文字的魅力。兒童詩(shī)以?xún)和癁橹饕x者，立足豐富多彩的兒童生活，其篇幅簡(jiǎn)短、節(jié)奏感強(qiáng)、想象奇特、情感豐富，深受兒童的喜歡。教師比較關(guān)注古詩(shī)教學(xué)，而對(duì)于貼近兒童生活的現(xiàn)代詩(shī)沒(méi)有足夠的重視。教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩(shī)，豐富他們的想象、增進(jìn)他們的體驗(yàn)，讓他們?nèi)テ肺秲?yōu)美的語(yǔ)言。

一、感受特點(diǎn)，品味美妙

兒童詩(shī)不追求華麗的辭藻，避免使用生僻的詞語(yǔ)，以?xún)和癁橹饕獙?duì)象，用生活化的語(yǔ)言表達(dá)，內(nèi)容淺顯易懂，一聽(tīng)便明白，以?xún)和脑?huà)語(yǔ)表達(dá)，以?xún)和乃季S思考，融入天馬行空的想象，在巧妙的表達(dá)中產(chǎn)生詩(shī)意。兒童詩(shī)用詞絕不單調(diào)，用近義詞避免語(yǔ)言的單一，使表達(dá)不呆板，使詩(shī)歌內(nèi)容富有情趣。兒童詩(shī)多以第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)進(jìn)行表達(dá)，能拉近作者與兒童之間的距離，讓他們感到親切。每一首詩(shī)都給兒童留下了生動(dòng)的畫(huà)面，符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們獲得多種感官的交匯，使這個(gè)詩(shī)境變得更生動(dòng)。兒童詩(shī)歌的語(yǔ)言有幽默諧趣的特點(diǎn)，能讓兒童在閱讀中獲得愉悅的體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)他們?nèi)ヂ?tīng)讀的興趣。詩(shī)人會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法讓詩(shī)歌充滿(mǎn)童趣。詩(shī)人以比喻描繪兒童所熟知的事物，將太陽(yáng)比喻成燒餅，將汽車(chē)比喻成搖籃，在富有詩(shī)意的想象中將內(nèi)容表現(xiàn)得非常有趣。如，在《雪地里的小畫(huà)家》一詩(shī)中，詩(shī)人發(fā)揮自己的想象，將動(dòng)物的腳印形象地比喻成竹葉、梅花、楓葉與月牙，將四種動(dòng)物的足跡印在雪地上的形象寫(xiě)得逼真又富有趣味，能調(diào)動(dòng)他們的生活儲(chǔ)備，產(chǎn)生進(jìn)一步了解小動(dòng)物的愿望。詩(shī)人還要發(fā)揮想象力，將現(xiàn)實(shí)與想象相融，讓詩(shī)的內(nèi)容充滿(mǎn)童趣。詩(shī)歌具有音律之美，學(xué)生能直觀地感受融入詩(shī)歌的情境。拼音對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是難點(diǎn)內(nèi)容，而兒童詩(shī)能借助韻腳的重復(fù)形成聲音的回環(huán)，能幫助學(xué)生鞏固拼音知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。詩(shī)歌中會(huì)運(yùn)用許多疊詞與擬聲詞來(lái)強(qiáng)化情感表達(dá)，讓音韻變得更有趣味，能讓兒童感受到聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)的真實(shí)，產(chǎn)生身臨其境之感，從而能使畫(huà)面更立體。

二、豐富方式，充分感知

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們聽(tīng)覺(jué)的敏銳度較高，教師借聲音表達(dá)，讓學(xué)生獲得感官的刺激，從而領(lǐng)略詩(shī)歌之美，提升他們閱讀兒童詩(shī)的興趣。教師可以結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?nèi)ヂ?tīng)、唱兒童詩(shī)，從而提升他們閱讀兒童詩(shī)的動(dòng)力。教師可以錄制師生同誦兒童詩(shī)的音頻，或?qū)⒃?shī)歌改編成一段兒童故事，讓他們能獲得直觀的感受，體會(huì)詩(shī)歌的韻律之美。在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)時(shí)，要讓學(xué)生放聲朗誦，在口讀、耳聽(tīng)中理解大意、體會(huì)意境，品味韻味之美。誦讀的方式很多，可以是教師范讀、學(xué)生齊讀，也可以是賽讀、互讀、配樂(lè)讀等多樣形式，能讓學(xué)生體會(huì)到讀的興趣。在初讀時(shí)教師要強(qiáng)化檢查，對(duì)長(zhǎng)句予以指導(dǎo)，力求讓學(xué)生能讀通順、讀準(zhǔn)確、讀出停頓，為理解和感悟詩(shī)歌掃清障礙。學(xué)生誦讀時(shí)要注重情感的變化，用自己認(rèn)為最舒服的方式讀，并將文字加以?xún)?nèi)化，從而增進(jìn)自己的體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀去吸納，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言，感受斷句停頓，體會(huì)音樂(lè)美所帶來(lái)的魅力。

低年級(jí)學(xué)生的思維以形象直觀為主，他們對(duì)鮮艷的顏色、生動(dòng)的畫(huà)面感興趣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的同時(shí)，能融入自己的理解，發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作繪本，描繪出心中所想的畫(huà)面。詩(shī)人的想象富有詩(shī)情畫(huà)意，具有強(qiáng)烈的畫(huà)面感，由于小學(xué)生的生活閱歷不足，但他們可以將直觀的線條、鮮艷的顏色與抽象的文字結(jié)合起來(lái)，拓展思維、豐富想象，形成直觀的畫(huà)面，呈現(xiàn)詩(shī)歌的意境。如，在學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生可以從摘野果、采蘑菇、挖野菜、逗松鼠、捉蜻蜓、逮蟈蟈等活動(dòng)中感受詩(shī)中描繪的生活氣息，教師可以讓他們發(fā)揮自己的想象描繪出祖先的生活場(chǎng)景，并在繪畫(huà)后呈現(xiàn)自己的畫(huà)作。教師將學(xué)生的畫(huà)作整理成一個(gè)個(gè)繪本，繪本能梳理文章結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們感受到詩(shī)人所表達(dá)的情感。

在學(xué)習(xí)詩(shī)歌中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去扮演詩(shī)歌中的人物，運(yùn)用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感去理解抽象的文字，感受詩(shī)歌所呈現(xiàn)的形象，讓學(xué)生能披文入情，理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。學(xué)生在解讀詩(shī)歌時(shí)，如果僅站在第三人稱(chēng)的角度去解讀，就會(huì)在理解時(shí)產(chǎn)生隔膜，難以獲得深度的理解。教師可以讓學(xué)生去表演，融入詩(shī)歌的情境中去體會(huì)，與詩(shī)歌共情、與詩(shī)人共鳴，情感交織，讓自己的思維浸潤(rùn)于詩(shī)歌中。教師將詩(shī)歌的學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來(lái)，能消除學(xué)生的疲勞，同時(shí)能活化課堂氣氛，促進(jìn)他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握。教師針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容，讓學(xué)生選擇代表性的事物進(jìn)行扮演，要演出他們的特點(diǎn)。學(xué)生融入自己的神態(tài)、動(dòng)作去讀、演，融入詩(shī)歌所表達(dá)的意境中。

三、依托資源，充實(shí)內(nèi)容

插圖色彩鮮艷、意境優(yōu)美，能吸引學(xué)生的注意力，提升他們的審美情趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。插圖不僅具有形色之美，還具有啟發(fā)、解釋的內(nèi)涵，能促進(jìn)兒童詩(shī)的語(yǔ)言向形象畫(huà)面的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們對(duì)詩(shī)句的理解。小學(xué)生到了中年級(jí)，才由具體形象思維逐漸向邏輯抽象思維發(fā)展，插圖能將詩(shī)歌意境具象化，能促進(jìn)他們對(duì)兒童詩(shī)意境的把握。教師可以將詩(shī)圖對(duì)照起來(lái)，幫助學(xué)生理解難以理解的、抽象的詞意與擬人化的語(yǔ)言。兒童詩(shī)所描繪的人物與事物也可能與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以與兒童詩(shī)的人物產(chǎn)生同感，插圖能有效地填補(bǔ)這一空白，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)事件的理解、形象的把握、精神的感悟。

兒童詩(shī)是動(dòng)聽(tīng)的聲音，是多彩的世界，教師借助多媒體呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖像、悅耳的聲音，能給學(xué)生帶來(lái)感性的體驗(yàn)，再現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景，讓他們能感受到詩(shī)歌所呈現(xiàn)的優(yōu)美意境，能更準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌內(nèi)容。教師要為學(xué)生搭建分享的舞臺(tái)、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)詩(shī)的情境，讓他們分享自己的體驗(yàn)。教師利用早讀、午寫(xiě)等時(shí)間開(kāi)展與詩(shī)歌教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，在他們的心田播下詩(shī)歌的種子，提升他們學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的興趣。在早讀時(shí)，教師讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌，以良好的精神面貌迎接全新的一天。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們的情緒波動(dòng)大，易受興趣的影響，教師要多開(kāi)展與詩(shī)歌有關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們讀詩(shī)、創(chuàng)編，在活動(dòng)結(jié)束后創(chuàng)作一首兒童詩(shī)，留下美好的回憶。教師要多舉辦“兒童詩(shī)大會(huì)”，讓師生相互閱讀詩(shī)作，并推出班級(jí)“小詩(shī)仙”“小詩(shī)圣”，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教師在班級(jí)設(shè)置讀書(shū)角，放置有關(guān)兒童詩(shī)歌的書(shū)籍，并在課堂中讓他們背誦詩(shī)歌、展示自己的詩(shī)歌創(chuàng)編，讓他們一起賞詩(shī)、析詩(shī)，一同分享。學(xué)生只有多閱讀詩(shī)作，獲得更多的積累，才能在創(chuàng)作時(shí)胸有成竹。教師要與學(xué)生交流閱讀、創(chuàng)編的感受，讓他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)、分享閱讀的心理，低年級(jí)小學(xué)生的向師性強(qiáng)，他們會(huì)“愛(ài)屋及烏”，在教師的影響下愿意去讀詩(shī)歌。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法向課外拓展延伸，設(shè)計(jì)“讀書(shū)吧”等活動(dòng)，為學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)歌資源，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升他們的閱讀量，也能讓他們?cè)陂喿x中感受詩(shī)歌之美。

綜上所述，在小學(xué)兒童詩(shī)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供豐富的詩(shī)歌資源，引領(lǐng)學(xué)生去多讀、多思、多演、多創(chuàng)，感受詩(shī)歌之美、詩(shī)歌之趣，抓住生動(dòng)意象，捕捉詩(shī)歌情感，從而能提升審美情趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹立聰.入情入境植詩(shī)心——小學(xué)語(yǔ)文課本現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（26）.

[3]靳慶華.小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)的文本解讀[J].教學(xué)與管理，2018（29）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）