依托積分制評價提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究

【摘? 要】在新課改的教育背景下，教學(xué)評價成了信息技術(shù)教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，所以在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中也在探索更加高效和創(chuàng)新性的評價方式，而積分制評價就是一種有效的嘗試，它提高了信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文將對積分制評價在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的重要性進(jìn)行分析，并以班級優(yōu)化大師平臺為主，探索運(yùn)用積分制評價的有效策略。

【關(guān)鍵詞】積分制評價;信息技術(shù)教學(xué);重要性;有效策略

中圖分類號：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0128-03

【Abstract】under the background of the new curriculum reform， teaching evaluation has become an indispensable link in the process of information technology teaching， so in the current teaching practice， we are also exploring more efficient and innovative evaluation methods， and the integral system evaluation is an effective attempt， which improves the quality of information technology teaching. Based on this， this paper will analyze the importance of the integral system evaluation in the information technology classroom teaching， and explore the effective strategies of using the integral system evaluation based on the class optimization master platform.

【Keywords】Integral system evaluation; Information technology teaching; Importance; Effective strategy

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也應(yīng)該不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教學(xué)評價的價值和作用。而對積分制評價方式通過班級優(yōu)化大師平臺在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，是為了優(yōu)化積分制評價方式，促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。以下將對信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用積分制評價的重要性以及有效策略進(jìn)行分析和研究，探索出積分制評價法的高效應(yīng)用方法。

一、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用積分制評價的重要性

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)課程是一門新穎的科目，隨之而來的就是課程的抽象性，這對于認(rèn)知能力較為薄弱的小學(xué)生來說具有一定的困難，所以他們的學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。但是在教學(xué)中應(yīng)用積分制評價，讓小學(xué)生及時查閱自己的點(diǎn)評結(jié)果，能夠使他們及時認(rèn)識到自己的不足，從而對自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有利于及時進(jìn)行反饋和反思

教學(xué)評價的重要作用就是對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和反思，所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，利用積分制評價也有利于及時進(jìn)行反饋和反思。教師通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果和作品能夠清楚地了解他們在學(xué)習(xí)中的不足，以此為依據(jù)對自己的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，而學(xué)生在教師的點(diǎn)評中也能夠意識到自己在學(xué)習(xí)中存在的弱勢，從而更加有針對性地展開信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

利用班級優(yōu)化大師進(jìn)行積分制評價，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一僵化的評價模式，使評價形式變得更加多樣化，并增添更多的趣味性，而學(xué)生在這樣的評價形式中，對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識和技能就會投入更多的精力和興趣，能夠在教師的激勵中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并能夠在與同學(xué)的公平合理競爭中逐漸發(fā)揮他們的積極性，從而提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用積分制評價的有效策略

積分制評價是一種定量的評價方式，它能夠?qū)W(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣以及對知識的掌握情況以數(shù)量形式展示出來，是以學(xué)生為本體的一種評價方式，也是對學(xué)生在一段時間內(nèi)的綜合表現(xiàn)做出客觀評價的有效方式。所以在教師應(yīng)用積分制方法進(jìn)行評價時，就應(yīng)該聽取學(xué)生的意見，并制定出合理的方案，對班級優(yōu)化大師進(jìn)行深入的研究，挖掘出更豐富的功能，使教師的評價能夠更加多樣化，給學(xué)生帶來更豐富的體驗(yàn)，從而達(dá)到提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）預(yù)先開展問卷調(diào)查，聽取學(xué)生真實(shí)看法和意見

學(xué)生的意愿和需求是開展教學(xué)評價的前提和基礎(chǔ)，只有尊重學(xué)生的意愿，才能發(fā)揮出評價的最大價值和作用，積分制評價方式也不例外。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用積分制評價方式時，為了充分了解學(xué)生的興趣和意愿以及他們對評價方式的看法，同時也為了讓他們初步了解班級優(yōu)化大師平臺的使用方法，教師可以提前在此平臺中制定一份調(diào)查問卷，要求學(xué)生注冊并登錄平臺，并在平臺中組建線上班級，將問卷發(fā)放給學(xué)生。問卷中的內(nèi)容可以涉及學(xué)生對積分制評價方式的看法以及具體的意見，了解他們對教學(xué)評價的真正態(tài)度。教師將學(xué)生回答之后的問卷收集上來，并綜合班級中全部學(xué)生的意見和看法，將其融入積分制評價方法的制定過程中，使小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)評價能夠符合學(xué)生的需求和興趣，從而在教學(xué)和評價中提高學(xué)生的參與積極性。

（二）精心設(shè)計(jì)評價方案，告知學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃

評價方案是實(shí)現(xiàn)規(guī)范化評價的必要條件，只有制定出系統(tǒng)規(guī)范的方案，才能使后續(xù)的評價過程和評價行為的實(shí)施更加順暢。所以在利用積分制進(jìn)行評價的過程中，教師也應(yīng)該關(guān)注評價方案，精心設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生需求又順應(yīng)教學(xué)改革的積分制教學(xué)評價方案，使教師能夠依據(jù)自己制定的方案，準(zhǔn)確地實(shí)施評價行為，并以此為基礎(chǔ)，不斷提升信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生參與教學(xué)和參與評價的興趣，讓他們明確評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而向著標(biāo)準(zhǔn)前進(jìn)，不斷增強(qiáng)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。具體而言，教師可以在備課階段深入研究小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大綱，明確其培養(yǎng)要求和教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合提前歸納和整理的學(xué)生問卷調(diào)查表，制定出詳細(xì)的評價方案，內(nèi)含具體的評價標(biāo)準(zhǔn)以及階段評價計(jì)劃和方式，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解積分制評價方式的意義和自己的努力方向。教師在制定了初步方案之后，可以再一次通過班級優(yōu)化大師發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對評價方式提出自己的想法，教師可以依據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行修繕，逐漸完善積分制評價機(jī)制，使其更加契合信息教學(xué)的特征和小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）用好點(diǎn)評互動功能，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流和反饋

師生之間的有效互動對于構(gòu)建高效課堂具有重要作用，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，而在利用積分制評價方式進(jìn)行教學(xué)評價時，也應(yīng)該注重實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流和反饋，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)評中明確自己在學(xué)習(xí)中的不足，教師也能在學(xué)生的分?jǐn)?shù)量化中明確自己在教學(xué)中的不足，并以此為依據(jù)，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)雙向交流和反饋。因此，教師可以通過云班課的點(diǎn)評互動功能，針對每一個學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、出席率等不同的元素，實(shí)行一對一或一對多的積分評價，讓學(xué)生在教師給予的文字評語或者勛章評語中，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢以及需要改進(jìn)的地方，并在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)自己的不足。教師要細(xì)致地觀察和記錄，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)有了較為明顯的轉(zhuǎn)變，就可以將平臺中的“待改進(jìn)”評語刪除，并添加“表揚(yáng)”評價，讓學(xué)生意識到通過自身的努力可以提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，針對學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生，教師評價的時候就可以以一對一的方式，在“待改進(jìn)”版塊點(diǎn)擊“較少合作”“上課走神”等符合實(shí)際情況的評語，然后在學(xué)生做出改正之后，教師就可以將其刪除，并添加“遵守紀(jì)律”“團(tuán)隊(duì)合作”等“表揚(yáng)”版塊的評語內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。

（四）合理引入獎?wù)陋剟睿l(fā)揮正向激勵的促進(jìn)作用

小學(xué)生對教師的依賴程度較高，他們對于教師的評價會做出比較強(qiáng)烈的反應(yīng)，而正向激勵能夠讓學(xué)生體會到自己的價值，并產(chǎn)生成功的喜悅，所以在運(yùn)用積分制教學(xué)評價方式時，教師也應(yīng)該注重正向激勵的促進(jìn)作用。因此，教師可以在評價中合理地引入獎?wù)陋剟睿瑢W(xué)生短時間內(nèi)的積分情況進(jìn)行總結(jié)，在班級優(yōu)化大師的點(diǎn)評版塊設(shè)置獎?wù)拢寣W(xué)生體會到進(jìn)步和成功的喜悅，從而激勵他們在學(xué)習(xí)中投入更多的精力和積極性，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。具體來說，教師可以以一個月為時間期限，考查學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的表現(xiàn)，綜合評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等元素，然后將其記錄在班級優(yōu)化平臺中，對應(yīng)學(xué)生個體實(shí)行客觀真實(shí)的分?jǐn)?shù)制，然后在月末考查時，清算每一個學(xué)生的總分，按照每一個人的實(shí)際情況，在學(xué)生的頭像中添加“100分”“給力王”等不同的獎勵勛章，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而發(fā)揮出正向激勵的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

總而言之，將積分制評價方式應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中，順應(yīng)了新時代的信息技術(shù)教學(xué)主題，契合當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際需求。因此，教師應(yīng)該深入研究積分制評價方法的應(yīng)用策略，通過班級優(yōu)化大師等互聯(lián)網(wǎng)平臺，探索出積分制評價方法的最優(yōu)利用方式，從而發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)提升教學(xué)質(zhì)量的作用，促使小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)朝著更加專業(yè)和完善的方向邁進(jìn)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“依托積分制評價提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究”（課題編號：GS[2019]GHB0771）的研究成果。

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作者簡介：康自娟（1985.11.10-），女，漢族，甘肅高臺人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)教育。

（責(zé)任編輯? 王小飛）