農村小學語文閱讀教學的研究與探索

王向青

【摘? 要】隨著新課改的大力推廣，傳統(tǒng)的教育理念也隨之發(fā)生了改革和創(chuàng)新，目前教育系統(tǒng)越來越重視農村小學語文閱讀教學。通過對閱讀能力進行培養(yǎng)，可以有效提升小學生的認知和理解能力。為了保證閱讀教學的效率，需要農村語文教師不斷探索有效的教學方式進行教學。本文的研究內容即為農村小學語文閱讀教學的研究與探索，希望可以提供一些有價值的建議。

【關鍵詞】農村小學;語文閱讀教學;研究策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0036-02

【Abstract】With the vigorous promotion of the new curriculum reform， the traditional educational concepts have also undergone reforms and innovations. At present， more and more attention is paid to the teaching of Chinese reading in the rural primary schools. Through the cultivation of reading ability， the cognition and comprehension ability of primary school students can be effectively improved. In order to ensure the efficiency of reading teaching， it is necessary for rural Chinese teachers to continuously explore effective teaching methods for teaching. The research content of this article is the research and exploration of Chinese reading teaching in rural primary schools， hoping to provide some valuable suggestions.

【Keywords】Rural primary school; Chinese reading teaching; Research strategies

小學期間不管是課內閱讀還是課外閱讀，都可以有效培養(yǎng)小學生的自主學習能力，所以教師要做好語文閱讀教育。但是在農村學校，因為教育環(huán)境較為局限，學生能夠接觸的學習資源有限，所以需要教師合理安排學生開展閱讀教學，以便提升小學生整體的語文閱讀水平，進而提升小學生整體的文學素養(yǎng)。

一、農村小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習主動性

新課改更加強調學生主觀能動性的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生主動學習的意識。但是目前的農村小學中，語文教師在教學期間仍舊沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，學生處于課堂中的被動地位。再加上農村的環(huán)境本身較為封閉，學生很少能夠接觸到其他的學習途徑，不利于他們主動學習意識的發(fā)展，會影響到閱讀教學的有效開展。

（二）學生在課上缺少獨立思考的空間

在學習期間，想要牢固地掌握相關知識，需要積極思考，才能真正消化和吸收所學內容。而在農村小學課堂中，教師在進行閱讀教學時，因為課堂時長的原因，常常會一股腦地說出課文中的深意和文章的立意。學生沒有時間獨立思考，這嚴重影響了學生思維能力的提升，進而會對學習效果造成不良影響。

（三）教師的教學方式過于單一

小學生思維活躍，對新鮮事物充滿了好奇心，如果教學模式一成不變，極易讓其感到枯燥乏味。而農村小學許多教師在進行語文閱讀教學時，教學模式多為“讀課文-分析課文-總結作者所要表達的思想感情”，這種模式單調且枯燥，不利于調動學生的學習興趣，教學效率低下。

二、提升農村小學語文閱讀教學質量的策略

（一）布置閱讀任務，指導學生自主閱讀

素質教育理念要求重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，雖然農村的教學資源有限，但教師可以對已有資源進行充分利用，通過科學的教學手段來加強小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師可以提前給學生布置閱讀任務，帶著任務閱讀可以幫助學生更好地理解文章，并逐步提升閱讀能力。例如，在教學《富饒的西沙群島》一課時，初讀時要求學生掌握文中的生字和新詞，并流利地讀完課文。再由教師帶領學生閱讀，鼓勵學生描述自己在讀完課文后看到的西沙群島是什么樣子，這是對學生總結概括能力的鍛煉。通過這種模式進行教學，學生在閱讀期間的針對性強，對于提升學習效率、培養(yǎng)自主學習能力有顯著效果，能夠增強學生的學習信心。

（二）組織合作學習，鼓勵學生思考交流

每個學生的學習基礎和認識水平不同，對于閱讀內容都會有不同的見解和認識。因此，教師可以在閱讀教學中將學生分成小組，通過組內討論發(fā)散學生的思維，以此加深他們對閱讀內容的理解和體會。小學生的好勝心和自尊心強烈，討論時，表達欲旺盛，這種教學模式不僅提升了學生的閱讀效率，還培養(yǎng)了學生合作共贏的思維。例如，講解《驚弓之鳥》一課時，為了發(fā)散學生的思維，教師可以先設置問題“既然拉弓射箭可以射下天上的大雕，那只拉弓不射箭，可以射下天上的大雁嗎？”學生就這個問題進行了激烈的討論，課堂氣氛快速熱烈起來。教師再對學生進行分組，組間閱讀課文，討論這個故事，組織語言回答教師提出的問題。這樣可以提升學生在課堂中的參與度，使其更好地掌握課文所要表達的主旨。

（三）設計多樣方法，豐富語文教學過程

小學生具有強烈的好奇心，尤其是對于新穎的事物，好奇心十分強烈。教師可以針對這一特點進行課堂教學，根據(jù)課文內容的不同選擇不同的教學方式，以便調動學生的學習積極性。例如，教學《風箏》時，可以準備一個風箏帶到課堂上;教學《神筆馬良》時，可以為學生播放同名動畫片。

（四）積極創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

因為部分學生缺乏良好的閱讀習慣，所以在教師組織學生進行閱讀教學時，這些學生難以融入進來。如果在課堂上可以創(chuàng)設出生動有趣的閱讀環(huán)境，保證閱讀氛圍民主、輕松，對于改善上述問題有顯著效果。積極創(chuàng)設的閱讀情境可以讓學生對閱讀產生強烈的興趣，教師要善于將其延續(xù)到閱讀中，這樣學生才能樂于閱讀，善于閱讀。在情境中進行閱讀，日后在生活中遇到相同的情境，學生就可以將讀到的內容運用起來，可以讓學生獲得滿滿的成就感，從而更加喜歡閱讀。如此良性循環(huán)，學生的閱讀能力會越來越強。

（五）指導學生掌握基本的閱讀方法

想要讓學生積極進行課外閱讀，需要指導學生如何正確閱讀。可以將以下基本的閱讀方法傳授給學生：1.讀完一篇文章要知道這篇文章說了什么;2.遇到文章中不認識的字詞，要及時查字典搞清楚;3.找出文章中的重點句式或段落;4.閱讀時做讀書筆記，記錄自己的心得或摘抄好詞好句;可以將優(yōu)美的詞句背誦下來，閱讀結束后要思考文章所傳達的價值觀。5.選擇與學習有關聯(lián)的讀物，以便學以致用;6.短篇文章可以精讀，保證眼到、口到、心到、手到，良好的閱讀習慣不是一朝養(yǎng)成的，注意循序漸進，長篇文章可以跳讀。教師在指導閱讀時，注意引導學生保持積極快樂的閱讀心態(tài)，小學期間的積累便于中學時代學好語文，寫好作文。

（六） 布置課后閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

與城市小學相比，農村小學教育環(huán)境比較差，學生只能在學校接觸到各類知識，所以需要教師布置課后作業(yè)，但注意布置的作業(yè)要新穎，保證學生感興趣。要求學生寫閱讀心得，開學后上交，教師仔細批閱，指出其中的不足之處，這樣的模式尊重了小學生的自主性，對于小學生閱讀積極性有顯著提升作用。閱讀期間學生還能養(yǎng)成積極思考的習慣，從而可以有效提升其閱讀能力。

三、結語

目前在農村小學語文教學中存在的問題較多，需要教師在新課改的基礎上不斷探索創(chuàng)新教學理念，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并采取針對性的措施進行改進，保證學生的閱讀學習氛圍良好，從而有效對學生的學習能力進行培養(yǎng)，并從根本上提升語文教學效率。

注：本文為2018年甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“小學語文閱讀教學克服農村學生家庭教育缺陷的策略研究與實踐”（項目編號：GS[2018]GHB1869）的研究成果。

參考文獻：

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[3]盧斯琴.農村小學語文低年級閱讀教學中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].語文課內外，2019（35）.

（責任編輯? 王小飛）