張宇馳 陳義

摘 要：本文以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與博世汽車部件（長沙）有限公司開展的“現(xiàn)代學(xué)徒制”國際化人才培養(yǎng)項目為案例，從機制改革和結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度出發(fā)，通過構(gòu)建人才培養(yǎng)與員工培訓(xùn)共同體、引入國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、健全現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系質(zhì)量監(jiān)控與評價體系等舉措，有效地解決了校企合作中學(xué)校和企業(yè)責(zé)、權(quán)、利三者的平衡問題，為推進(jìn)和指導(dǎo)高職院校深入開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? ? 國際化人才培養(yǎng)? ? 運行機制

課? ?題：《湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃》2016年度課題“基于‘現(xiàn)代學(xué)徒制的高職院校國際化人才培養(yǎng)研究”（項目編號：XJK0168BZY010）;2015年度湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)課題“依托高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)實施‘現(xiàn)代學(xué)徒制技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系研究與實踐”（項目編號：GYKYJ2015006）。

進(jìn)入“十三五”以來，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，國外企業(yè)“引進(jìn)來”和國內(nèi)企業(yè)“走出去”的步伐越來越快，對具有國際化視野、精通國際化標(biāo)準(zhǔn)的“國際化”高技能本土人才的需求持續(xù)增長。另一方面，職業(yè)院校畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“招工難”“用工荒”的問題并存，反映了包括職業(yè)教育在內(nèi)的人才培養(yǎng)方式尚不適應(yīng)企業(yè)的需求。

因此，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實需求、開展基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高職院校國際化人才培養(yǎng)研究、完善現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系、形成國際化人才培養(yǎng)典型經(jīng)驗以及提高國際化技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平，是當(dāng)前和今后一段時期高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。

關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，近年來已成為熱點問題。如Thomas對德國職業(yè)教育改革的內(nèi)容做了詳細(xì)介紹，提出通過以標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)雙元制教育發(fā)展。Dagmar在《考核領(lǐng)域的舉措：中期評價和未來前景》詳細(xì)分析了“雙元制”考核模式及未來考試發(fā)展方向，特別強調(diào)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)考核模式設(shè)計的重點問題，既要慎重也要適應(yīng)未來新需求。

國內(nèi)學(xué)者在理論研究方面也取得了一定成果，葉東等指出現(xiàn)代學(xué)徒制是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。劉靜慧、關(guān)晶通過對近十余年我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育試點情況數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行匯總、梳理分析發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代學(xué)徒制試點發(fā)展迅速，但主要集中在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，企業(yè)參與度不足，“工學(xué)結(jié)合”過程缺乏有效指導(dǎo)。陳保榮對各國職業(yè)教育進(jìn)行了比較研究，提出了需要第三方評價組織對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)公正的評價。

總體上講，能從機制改革和結(jié)構(gòu)優(yōu)化角度出發(fā)，以解決關(guān)鍵問題為出發(fā)點的相應(yīng)研究還不多見。

本文以湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與博世汽車部件（長沙）有限公司開展的“現(xiàn)代學(xué)徒制”國際化人才培養(yǎng)為案例，提出在吸收和借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，通過整合學(xué)校與企業(yè)資源，實現(xiàn)校企成本分擔(dān)和收益共享，建設(shè)完整的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，有助于全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地縮短職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需要的人才規(guī)格的差距。

一、依托“人才培養(yǎng)與員工培訓(xùn)共同體”，構(gòu)建校企共生發(fā)展的長效合作機制

筆者學(xué)校與博世汽車部件（長沙）有限公司，聯(lián)合德中工商技術(shù)咨詢服務(wù)有限公司權(quán)威認(rèn)證機構(gòu)成立了“人才培養(yǎng)與員工培訓(xùn)共同體”（以下簡稱“共同體”），實現(xiàn)共生發(fā)展。

為確保共同體高效有序運行，制定了《共同體成員職責(zé)》《共同體會議制度》《共同體工作條例》《信息及時通報制度》等共同體運行管理制度，宏觀調(diào)控校企合作的運行，合理配置校企資源。三方共同簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，明確各自職責(zé)權(quán)利。

學(xué)校承擔(dān)學(xué)徒基本理論和基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)、優(yōu)先為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)等職責(zé)。企業(yè)負(fù)責(zé)反饋人才需求和職業(yè)崗位能力需求等信息，承擔(dān)學(xué)徒的實習(xí)實訓(xùn)和學(xué)校教師頂崗實踐工作，每學(xué)期派駐專門的技術(shù)人員赴學(xué)校指導(dǎo)學(xué)徒培養(yǎng)工作，與學(xué)校共建共享實訓(xùn)基地。國際認(rèn)證機構(gòu)提供國際職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證資源，組織AHK認(rèn)證，作為第三方參與質(zhì)量評價與監(jiān)控。最終形成了共同培養(yǎng)、多方參與評價、培養(yǎng)成本分擔(dān)的育人機制。

校企合作成果在2016年湖南省高等職業(yè)教育特色發(fā)展推進(jìn)會上進(jìn)行了經(jīng)驗介紹，吸引了全國30多所職業(yè)院校到企業(yè)和學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，為高職專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供了成功經(jīng)驗。

二、嚴(yán)把“三關(guān)”，實現(xiàn)招生-招工-就業(yè)一體化

一是解決好生源關(guān)。現(xiàn)代學(xué)徒制班組建前，由企業(yè)人力資源部門統(tǒng)計各用人部門的用工需求，制訂崗位用人需求計劃。學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人需求情況，制訂相應(yīng)的專業(yè)招生計劃，確保有足夠的生源參與學(xué)徒選拔。校企共同做好招生招工宣傳相關(guān)工作，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)方面的宣傳，如專業(yè)優(yōu)勢、師資力量、辦學(xué)條件等;企業(yè)負(fù)責(zé)就業(yè)方面的宣傳，如企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展史、學(xué)徒制介紹，崗位需求、企業(yè)工作環(huán)境及福利條件介紹等。通過合理規(guī)劃，既有效解決學(xué)徒生源，又可確保學(xué)徒畢業(yè)時有足夠的崗位。

二是把好學(xué)徒選拔關(guān)。在新生完成軍訓(xùn)后，開始在對口專業(yè)的學(xué)生中開展現(xiàn)代學(xué)徒制招生工作。招收錄取工作分筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，筆試由企業(yè)人力資源部門根據(jù)崗位用人需求制定測試試卷進(jìn)行考核。面試時各用人部門負(fù)責(zé)人全程參與，挑選心儀學(xué)徒。錄取人員體檢合格后，企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生簽訂職業(yè)培訓(xùn)協(xié)議，明確學(xué)徒“學(xué)生”和“企業(yè)準(zhǔn)員工”的雙重身份。

三是多方參與，共助學(xué)員渡過崗位職業(yè)能力關(guān)。在學(xué)員培養(yǎng)過程中，引入德國教育部（BMBF）職業(yè)教育大綱和德國工商會國際職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（AHK），由企業(yè)、學(xué)校共同制訂與國際職業(yè)教育接軌的符合我國國情的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，認(rèn)證機構(gòu)全程監(jiān)控，企業(yè)用人部門全程參與，多方共同努力，培養(yǎng)學(xué)員崗位職業(yè)能力以達(dá)到用人部門崗位需求。近三年校企聯(lián)合招收了79名學(xué)徒，共有72名學(xué)徒獲取了德國工商會頒發(fā)的AHK職業(yè)資格認(rèn)證，受到企業(yè)各級各部門負(fù)責(zé)人的高度評價。有6位優(yōu)秀學(xué)徒被公司作為海外人才派駐到德國、巴西工作。

三、引入國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革

學(xué)校、企業(yè)、國際認(rèn)證機構(gòu)三方共同制訂了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實施方案，形成了三方共同培養(yǎng)、多元參與評價的教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系。

引入德國教育部（BMBF）和德國工商會（DIHK）頒布的職業(yè)教育大綱，構(gòu)建了適應(yīng)企業(yè)人才需求的企校“分段育人”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。聯(lián)合組建由企業(yè)培訓(xùn)專家、學(xué)校骨干教師組成的項目式課程開發(fā)團(tuán)隊。依據(jù)德國工商聯(lián)合會AHK認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)徒的知識基礎(chǔ)和技能水平，重構(gòu)了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模塊化課程體系。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把AHK認(rèn)證考試項目、企業(yè)生產(chǎn)項目、專業(yè)教學(xué)項目進(jìn)行整合，開發(fā)課程教學(xué)項目載體。

校企聯(lián)合編寫了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。收集整理了AHK技能認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)（中德文對照），共建優(yōu)質(zhì)核心課程5門，形成了配套課程標(biāo)準(zhǔn)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件，共同開發(fā)了工學(xué)結(jié)合教材5本，確保學(xué)徒的技能水平達(dá)到國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

四、強化“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊建設(shè)機制，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)

為加強現(xiàn)代學(xué)徒制師資力量，采取重點培養(yǎng)與整體提升相結(jié)合的方式，全面提高了團(tuán)隊整體素質(zhì)。制訂《學(xué)徒制雙導(dǎo)師選拔與培訓(xùn)管理考核制度》，明確了導(dǎo)師的職責(zé)和待遇。校企加強雙邊聯(lián)系，實施師資互派和雙向掛職制度。豐富導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提升的途徑，通過組織校方教師赴德國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家進(jìn)行培訓(xùn)和赴合作企業(yè)頂崗實踐等方式全面提升教學(xué)科研能力。邀請國際知名職業(yè)教育專家為學(xué)校教師開展雙元制教師培訓(xùn)，內(nèi)容包括博世生產(chǎn)管理體系培訓(xùn)、德國雙元制培訓(xùn)師培訓(xùn)、生產(chǎn)線頂崗培訓(xùn)等內(nèi)容。

近年來校企團(tuán)隊聯(lián)合申報獲省級教學(xué)成果獎2項、承擔(dān)省級教研科研項目12項，申報專利18項。學(xué)徒在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與5個生產(chǎn)部門的20多條生產(chǎn)線的改造和安裝調(diào)試等工作，鍛煉了學(xué)徒實踐技能的同時，也為企業(yè)節(jié)約了生產(chǎn)成本。

五、完善校企聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，開展科學(xué)性的評價與反饋

校企雙方進(jìn)一步完善了學(xué)分制實施辦法，健全了《學(xué)分制實施細(xì)則》《校企學(xué)分互認(rèn)管理細(xì)則》等制度，制訂了《學(xué)徒學(xué)分獎勵辦法》，促進(jìn)了學(xué)徒個性化發(fā)展，健全了教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制，建立了德中工商技術(shù)咨詢服務(wù)有限公司參與的第三方評價機制，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系質(zhì)量監(jiān)控與評價分析模型。

收集學(xué)徒評價、學(xué)徒滿意度、企業(yè)滿意度、家長滿意度等信息，把采集到的學(xué)徒評價、學(xué)徒滿意度、企業(yè)滿意度、家長滿意度等信息按照重要度公式進(jìn)行計算后，利用三維圖等形式，對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系質(zhì)量與評價情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、探索性數(shù)據(jù)分析以及驗證性數(shù)據(jù)分析。校企團(tuán)隊根據(jù)分析結(jié)果動態(tài)調(diào)整現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，對教學(xué)方法和手段適時改進(jìn)。

六、打造校企一體實訓(xùn)基地，服務(wù)教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)的多功能需求

以互惠互利作為驅(qū)動力，按照現(xiàn)代企業(yè)車間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，企校共建實訓(xùn)基地。引入企業(yè)管理理念、管理方法，校企專家共同構(gòu)建實踐教學(xué)體系，開發(fā)生產(chǎn)性實訓(xùn)項目，最大限度地發(fā)揮了實訓(xùn)基地的作用。既滿足了學(xué)徒教學(xué)、培訓(xùn)的要求，又為企業(yè)提供產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)服務(wù)，同時還滿足了AHK國際認(rèn)證的需求。

企業(yè)自主投入資金300萬建立了TGA培訓(xùn)中心，為學(xué)徒企業(yè)實踐提供“廠中校”。為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)“分段育人”的需要，企業(yè)與合作院校開展了“校中廠”建設(shè)項目，與學(xué)校共建了“博世氣動實訓(xùn)室”。

隨著智能制造發(fā)展的需要，由湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主投入200余萬元與企業(yè)共建了“工業(yè)機器人技術(shù)中心”，引入企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、品質(zhì)管理等企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照企業(yè)的管理理念、管理方法開展對“校中廠”的運行與管理。

近年來，校企共同開發(fā)實踐項目60余個，開展企業(yè)新進(jìn)員工培訓(xùn)、學(xué)生職業(yè)資格證培訓(xùn)、高職“雙師型”國家級培訓(xùn)等，完成技術(shù)服務(wù)項目8項。

七、小結(jié)

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與博世汽車部件（長沙）有限公司攜手開展的適應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的國際化人才培養(yǎng)模式，引入了德國先進(jìn)的職業(yè)教育理念，探索了高職學(xué)徒制國際化人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革及管理機制創(chuàng)新方法，將國際化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國際化培養(yǎng)方案、國際化課程體系及國際化質(zhì)量評價體系作為國際化人才培養(yǎng)的主要載體，有效推進(jìn)了高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的深入開展，為解決外向型先進(jìn)裝備制造業(yè)企業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新問題提供了可以借鑒的模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉靜慧，關(guān)晶.我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”實踐的現(xiàn)狀研究——基于2004-2014年公開文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)分析[J].職教論壇，2015（25）.

（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）