新課改背景下的初中道德與法治教學策略思考

柳金平

【內容摘要】新課改背景下人們對于教育提出了新的訴求和理解，教育也從原來的重視知識傳輸慢慢地向重視人本身的素質培養過渡，教學被賦予了新的內容，人們對于教育的訴求也因此發生了改變，在這樣的情境下初中道德與法治教學也逐漸引起了人們的關注，道德與法治已經不再是單純的概念背誦，現階段的初中道德與法治教學儼然已經成為塑造學生價值觀念的一個重要戰場，本篇文章也將目光集中于初中道德與法治課堂，分析了初中道德與法治課堂應當如何開展才能達到最佳效果，希望通過本篇文章的分析和探討可以為相關教育人員提供幫助，促進教學效率和教學質量的提升。

【關鍵詞】初中教學 道德與法治 教學策略分析 新課改

在新課改背景下人們對教育提出了新的訴求和思考，教學已經不再是簡單的理論知識學習，人們在長期探索和研究的過程中也提出了素質教育、課程思政、德育教育等觀念，人們也希望通過教育完成學生知識的學習，提高學生的綜合素養引導學生價值觀念，在這樣的情況下道德法治課程的作用和影響逐漸被人們關注重視起來，尤其是初中道德與法治教育更為重要，因為初中學生具有十分明顯的年齡特點，在這個階段的學生往往思維觀念不夠成熟又處于身體和心理飛速發展的階段，在這個階段中的學生極其容易受到外界觀念的影響，而學生本身又缺乏一定的辨識能力，在網絡信息洶涌的今天更是容易被影響，因此對于初中學生的德育教育就顯得尤為重要，初中道德與法治課堂的重要性也逐漸凸顯出來，受到人們的關注，但是現階段在初中道德與法治教育中仍舊存在著一些問題亟待改善。

一、現階段在初中道德與法治教學中存在的問題

1.觀念較為守舊

現階段的教育中很多教師仍舊無法擺脫傳統的應試教育理念，在很多初中教師的認知里教學的開展、教學理念的選擇、教學方法的使用都是中考的附加品，一切教學活動的展開的是為了讓學生在中考中取得優異的成績，因此在教學中采用知識灌輸的模式，導致了課堂氛圍遲遲難以提升，授課開展的較為沉悶僵化，傳統的一言堂模式也就決定了初中政治教學課堂缺乏趣味性，對于學生的吸引力相對較低，在這樣的情況下學生學習就會面臨著多重困境，課堂氛圍上不去，課堂質量也遲遲難以提升。

除了教師本身的觀念較為守舊以外學生的觀念也存在一定的問題，現階段很多學生在學習的過程中更傾向于模式化學習，即學生在課堂上記錄教師講授的內容，在課堂后根據課堂筆記進行背誦和練習，在這樣的情況下學生的學習更傾向于表面和概念，與個人貼合程度相對較低，并不能對學生的個人素質和思想觀念產生影響和引導，導致道德與法治教學對于學生的幫助相對較小，缺乏實際意義。

除此之外初中教學多采用應試教育的觀念，因此初中的教育往往是為了中考服務的。在這樣的情況下學生學習更注重與學習成績的提升和學習排名的問題，因此在學習的過程當中更加注重對于語數外這些主科的學習而忽略了道德與法治學習，同時道德與法治這門課程在中考中占據的分值相對較小，因此學生也不愿意重視起對于道德與法治的學習，在學習的過程當中常常忽略道德與法治這門課程，甚至很多課堂都出現了學生在道德與法治教學當中學習其他課程的情況。

2.教學內容空泛

現階段的高中道德與法治教學在實踐操作的過程當中更加傾向于概念和理論的傳輸和教導，因此在實踐操作的過程中教師所傳授的內容對于學生而言較為縹緲，學生在日常生活中很難得到借鑒，因此道德與法治的學習對于學生而言也較為抽象，在這樣的情況下，本該讓學生可以具有較高體驗的道德法治教學反倒成了學生理解較為困難的概念理論學科，學生理解不到位學習也就困難重重，學生愛學習的過程中采用死記硬背的模式，對于背誦的內容尚且一知半解就更不必提對于思想的引導和幫助了。

3.教師素養難以得到保障

新課改的提出給教師的教學提供了新的思路也賦予了新的責任，因此在初中道德與法治教學當中也引入了更多的內容，但是因為初中學校和初中教學更加注重學生中考成績的提升，而道德與法治教學在中考成績當中所占的分值相對較少，導致了很多學校并沒有重視起相關教師的教師素養和職業能力，對于道德與法治的教師往往不夠重視，導致了很多教師并沒有認識到道德與法治本身的教學內容和教學重點，對于法治認知程度相對較低，甚至很多學校在道德與法治教師的任職上并沒有過多的要求，導致了現階段道德與法治教師的教師素養普遍較低。在教學的過程當中往往采用的是在教材上畫重點讓學生背誦的刻板模式，這種模式較為僵硬對于學生的培養也相對較少，教師也因為缺乏專業的培訓，缺少專業的理論知識和專業的職業能力造成了初中道德與法治教學教學質量遲遲難以起提升。

4.學生難以提起學習興趣

初中生正處于身體和心理飛速發展的階段，其思想認知和思維判斷能力相對較弱，對于客觀世界的認知和價值衡量標準的確定往往是從日常生活與學習中汲取的。而在網絡飛速普及的年代，學生在學習和生活當中不可避免地需要應用到網絡，但是網絡中對于言論的約束相對較小。同時網絡信息的安全性和信息的質量也沒有確定相對應的衡量標準，這也就導致了網絡中信息質量良莠不齊，觀念好壞不一的情況出現，在這樣的情況下學生在日常生活和學習過程當中所接觸的信息質量難以得到保障，而學生本身又缺乏一定的判斷能力，外界信息極其容易對于學生的思想產生沖擊。初中學生沉迷網絡沉迷游戲的情況屢見不鮮，想要讓學生從游戲上轉移注意力到學習上十分困難，而教師教學又較為刻板僵化，更是復雜化了學生由被動接受向主動求知的轉變，學生對于學習喪失興趣，而興趣又是促進學生不斷學習和發展的不竭動力。當學生對學習失去興趣，學生也就不愿意投入到學習當中。對于課堂知識和教師所傳授的思想也不夠重視，這就導致了初中道德與法治教學質量和對于學生的影響相對較低。

二、如何有效開展初中的道德與法治教學

1.以學生為主體展開教學

新課改的提出讓教學有了新的內容，對于教學也有了新的要求，而在新課改的背景下教師也需要轉變自身的觀念和看法，認識到更多的內容，教師在教學過程中需要認識到學生才是課堂的主體，教育的出發點和落腳點應該是為了讓學生更好地發展，而不是僅僅只為了學生的成績提升，教師在認識到這點之后相應的轉變教學中的側重點，在教學中更加注重對于學生各項能力的培養和引導，在制定教學目標時可以分為知識理論學習的概念目標和情感引導的價值目標，綜合多方面對學生進行培養。

2.教學結合實際

教師的教學是為了讓學生在未來生活和學習過程當中更好地解決問題，提高學生解決問題的能力，而道德與法治教學也是為了讓學生具備基本的道德法制觀念，確定基礎的法治思想，為此教師教學就需要充分聯合實際提高學生的認知，教師在教學內容和教學示例的選擇上要充分結合學生的實際情況，一方面這樣可以加深學生對于課堂知識的理解，另外一方面結合實際教學也可以轉變學生的觀念，重視起道德與法治課程的學習，明確了道德與法治學習在實踐生活中的作用和意義，進而更加積極主動地學習。

3.豐富教學手段

教師教學質量和學生學習效果從很大程度上講依賴于教師的教學手段，為了更好地提高初中道德與法治課堂的教學效果教師就需要進一步豐富教學手段，在教學過程中融入多媒體教學例如微課教學、游戲教學、情境式教學等模式，以此來豐富課堂的授課方法，讓道德與法治課堂地開展更加多樣，對于學生的影響更高，在這樣的情況下學生更愿意積極參與到學習當中，課堂氛圍得到了活躍，學生在激烈的探討中加深了認知，當學生的學習興趣得到培養之后學生對于道德與法治這門科目的學習就會抱有更高的期待，學習時也會更加主動地參與到其中。

4.提升教師素養

教師的素養對于課堂質量的影響相對較高，在新課標背景下想要更好地實現道德與法治教育過程中的思想引導，讓學生學會形成準確的價值判斷就需要不斷地提高教師團隊的整體素養，學校可以定期地開展培訓，通過培訓來提高教師的素養，讓教師正視道德與法治教學的作用和影響，進而更好的展開教學，同時也通過培訓傳遞最新的教學方法和教學策略，以此來提高課堂教學質量，除此之外還需要提高招納門檻，招收更多高質量的專業性人才走到教師崗位上，以此來提高教師團隊的整體素養。

結語

在新課改的背景下人們對于教育提出了新的訴求，教育不僅需要傳遞給學生知識，同時還需要通過教育實現對于學生的思想培養和價值引導，因此道德與法治教學也就成了人們關注的重點內容，而初中學生的學齡特性也決定了對于學生價值引領極為重要，但是現階段在初中道德與法治教學中仍舊存在教師和學生觀念守舊、教師教學內容空泛、教師素養有待提升和學生難以提起學習興趣的問題，為了更好地實現教學質量的提升，引導初中學生的思想觀念，相關教師就需要轉變教學觀念以學生為教學主體，將教學內容充分結合實際并且不斷地豐富自身的教學手段，提升教師整體素養，以實現教學效率和教學質量的提升。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣馬集初級中學）