殷會芳

【內(nèi)容摘要】在信息化時代，線上教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)方式的重要組成部分，但是，作為一種新的教學(xué)模式，它存在著一些問題與不足，筆者結(jié)合自身在線教學(xué)實踐經(jīng)驗，針對線上地理教學(xué)面臨的不足與困難做出分析并提出了應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】線上地理教學(xué) 現(xiàn)狀分析 策略研究

一、線上地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

相比集中于學(xué)校班級的傳統(tǒng)授課，在線教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢，首先，它突破了課堂的時空限制，在空間和時間上更具靈活性。其次，在線教學(xué)更具開放性，線上課程可以面對更多的受眾群體，更好地實現(xiàn)資源共享。但是，線上教學(xué)也存在著一些問題與不足，筆者制定了調(diào)查問卷來進一步了解線上教學(xué)的主要問題。

（一）線上地理教學(xué)問卷及制定的理論基礎(chǔ)

該調(diào)查問卷設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學(xué)系統(tǒng)要素理論。教學(xué)系統(tǒng)是師生共同參與，旨在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動體系，它有多要素組成，筆者從教學(xué)七要素的角度設(shè)計了調(diào)查問卷。七要素主要包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋。該問卷設(shè)置的主要內(nèi)容包括兩部分，第一部分是在線地理教學(xué)效果調(diào)查，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生、目的）、學(xué)習(xí)評價（教師、學(xué)生、反饋）、學(xué)習(xí)效果滿意度（學(xué)生、反饋）。第二部分是在線地理教學(xué)影響因素調(diào)查，包括課堂互動（教師、學(xué)生、反饋）、學(xué)習(xí)動機（學(xué)生）、學(xué)習(xí)氛圍（環(huán)境）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（課程）、教師個人素養(yǎng)（教師）、教學(xué)方法（教師、方法）和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（環(huán)境）。

（二）基于問卷調(diào)查的線上地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者對自己線下任教的三個班級進行問卷調(diào)查，每個學(xué)生在十個選項中分別打一個與自己相符合的分?jǐn)?shù)（總分5分）。三個班級共112個學(xué)生，收到有效反饋108份。筆者進行統(tǒng)計，取每一項的平均分，結(jié)果如表1。

1.線上地理教學(xué)效果分析

教學(xué)效果主要基于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價的自我效能感，兩個分值分別是3.74和3.38，可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)要達成的目標(biāo)有大致的了解，但還缺乏清晰的認知。在線教學(xué)由于缺乏相對完善的評價體系或評價不夠直接，學(xué)生對于自己是否很好地掌握知識存在不確定性。自評、他評和教師評價，這三種評價方式能很好地融合在線下課程的學(xué)習(xí)過程中，但是線上教學(xué)的評價方式和途徑相對狹窄，以致學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果存在不自信，分值較低。

2.線上地理教學(xué)影響因素分析

筆者將線上地理教學(xué)影響因素歸納為五部分，分別是教學(xué)互動、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。

（1）教學(xué)有效互動的缺失降低了教學(xué)的生動性

在影響因素的7個項目中，教學(xué)互動的分值最低，為2.52分，可見，相比于傳統(tǒng)課堂，師生、生生互動的缺失是線上地理教學(xué)最大的硬傷。線下教學(xué)最突出的優(yōu)點就是師生與生生之間的實時互動，師生、生生之間能通過問答、討論、辯論等多種互動實現(xiàn)思維的碰撞，擦出靈感的火花。而且這種互動不僅僅是基于知識和技能的互動，更有師生、生生之間情感的流動。

（2）教師的個體差異影響著教學(xué)對象的積極性

教學(xué)者因素主要包括兩個選項，一是教師個人素養(yǎng)，二是教學(xué)者采用的教學(xué)方法，兩個分值分別為3.63分和3.12分。教師在語言能力，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度等個人素養(yǎng)等方面存在的差異使學(xué)生對該項的賦分差異明顯。教學(xué)方法分值主要集中于3分，該因素與教學(xué)互動有一定的聯(lián)系。局限于師生、生生交流障礙，線上地理教學(xué)方法往往顯得封閉單一。

（3）學(xué)習(xí)者的主動性提高了教學(xué)的有效性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機包括了學(xué)習(xí)者的態(tài)度和意志力等，分值是4.01，這個分?jǐn)?shù)相對較高，這反映了高中生自律性和目標(biāo)感普遍較強。隨著高中生生理、心理的成熟，不再僅僅依靠外界的力量來增強學(xué)習(xí)動力。盡管學(xué)生普遍反映更接受線下課堂的學(xué)習(xí)，但是，高中生能發(fā)揮自己的主觀意志，堅持線上認真學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)環(huán)境制約著線上地理教學(xué)的時效性

環(huán)境因素制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本問卷的學(xué)習(xí)環(huán)境包括了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（硬環(huán)境）和學(xué)習(xí)氛圍（軟環(huán)境），分值分別為4.13和3.18。筆者所在區(qū)域均采用直播課的形式授課，從分支來看，本區(qū)域網(wǎng)速、設(shè)備、技術(shù)等條件還是比較給力的，能支撐其龐大數(shù)字的在線學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)的氛圍分值較低，有學(xué)生形容自己是個“孤獨的學(xué)習(xí)者”。學(xué)生更向往有競爭、有互助、有探討、有分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，線上學(xué)習(xí)在這一點上是個難題。

（5）教學(xué)內(nèi)容處理得當(dāng)增強了線上地理教學(xué)的基礎(chǔ)性

第7項從課程內(nèi)容的角度分析了在線教學(xué)的影響因素，分值為2.65，居中，學(xué)生認為在線課程中，教師選取的內(nèi)容容量、難度都比較適中。教師普遍認為，線上教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該比線下教學(xué)內(nèi)容精簡，難度適當(dāng)降低，突出主干，夯實基礎(chǔ)。

二、線上地理教學(xué)策略研究

（一）夯實基礎(chǔ)，做足線下功夫保證線上教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)和線下教學(xué)一樣，有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括備課、上課、作業(yè)的布置與反饋、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定。教師可以利用線上線下的不同特點，趨利避害，將兩者優(yōu)勢互補。為保證線上環(huán)節(jié)高質(zhì)量地完成，線下環(huán)節(jié)更需要落到實處。如在備課環(huán)節(jié)中，教師可以精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、歸納、鞏固、評價、釋疑等一系列功能，讓學(xué)生對學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，在課前就做到心中有數(shù)。下表2是人教版高一《地理2》中《人口遷移》導(dǎo)學(xué)案主要環(huán)節(jié)：

（二）積極探索，開發(fā)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)

美國著名學(xué)者埃德加·戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，該理論認為不同的學(xué)習(xí)方法會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。顯然，學(xué)習(xí)效果最差的方式是聽講，而網(wǎng)課普遍存在的上課方式是“教師講，學(xué)生聽”。效果最佳的兩種學(xué)習(xí)方式分別是實際演練/做中學(xué)和馬上應(yīng)用/教別人，可見，最佳學(xué)習(xí)模式是強調(diào)合作、實踐和體驗的自主學(xué)習(xí)模式。居家學(xué)習(xí)也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，居家學(xué)習(xí)更具時空的靈活性，適合個性化、自主性學(xué)習(xí)，同時，居家學(xué)習(xí)也為學(xué)生上網(wǎng)查閱資料提供了方便。

（三）豐富途徑，加強有效互動修復(fù)線上教學(xué)硬傷

線上地理教學(xué)互動不足是調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣困難的主要原因，教師在進行線上地理教學(xué)時，應(yīng)多途徑地豐富師生有效互動手段，修復(fù)線上教學(xué)硬傷。

1.巧設(shè)趣味問題，增強對話感

線上地理學(xué)習(xí)因互動少而容易損傷學(xué)生課堂專注的持久力，教師可以設(shè)計充滿趣味性的地理問題，模擬真實地理課堂，用“你、你們”作為問題的主語，讓學(xué)生感受到教師就在身邊，并在用親切的語言與自己交流。如上述情境可設(shè)置問題：你如何看待千里之外的溫州一度成為湖北之外疫情最嚴(yán)重的地級城市？

2.留有思考時間，培養(yǎng)學(xué)科思維

比起問題本身，思考問題的過程更加珍貴，地理學(xué)科思維就凝練在這一過程中。線上地理教學(xué)過程中，切忌教師提問之后，直接給出回答，剝奪學(xué)生思考和探索的實踐機會。線上地理教學(xué)和線下地理教學(xué)一樣，當(dāng)老師拋出問題，需要給學(xué)生留有思考余地，這是師生之間的一種無聲而有效的互動。

3.借助平臺功能，促進師生互動

線上直播教學(xué)平臺會提供一些師生互動的功能，包括在線搶答、舉手、討論、點贊等等，模擬了真實課堂的部分互動形式。筆者組織線上地理教學(xué)時，就充分利用了這些功能，如搶答環(huán)節(jié)，學(xué)生和教師能實現(xiàn)一對一的互動，其他學(xué)生不僅是傾聽者，也可以通過搶答，進行補充回答。明顯，這些功能的利用大大提升了課堂氣氛的活躍度。

4.展示學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)熱情

師生之間的互動，不僅體現(xiàn)在圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，也體現(xiàn)在課后作業(yè)，學(xué)習(xí)成果的展示中。教師開展“曬一曬”的活動，將學(xué)生的筆記、思維導(dǎo)圖、小論文、優(yōu)秀作業(yè)等在平臺展示，發(fā)揮學(xué)生榜樣力量，提高學(xué)習(xí)積極性。

（四）建設(shè)團隊，以集體合力為線上教學(xué)保駕護航

線上教學(xué)比線下教學(xué)要求更高，工作量更大，任務(wù)更重。正如線下教學(xué)所倡導(dǎo)的集體備課，線上教學(xué)也需要組建教研團隊，發(fā)揮集體作用。

1.合理分工，促進教學(xué)合力最大化

從教學(xué)環(huán)節(jié)來說，線下的備課量更大，包括導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、經(jīng)典例題的選擇，精美簡潔的課件的制作，教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思無不需要教師投入大量的精力;線上課的教學(xué)內(nèi)容、例題分析更需嚴(yán)謹(jǐn)精確，語言更需精煉簡潔，口頭禪少，這就要求教師課前多演練;網(wǎng)上作業(yè)批閱、資料查找讓老師的眼睛更受傷。繁重的任務(wù)如果能根據(jù)教師的特長進行分工，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以年級備課組或校教研組為單位，將教學(xué)設(shè)計，課件制作，教學(xué)素材開發(fā)，作業(yè)批閱、把關(guān)審核等各環(huán)節(jié)進行分工，每個教師都發(fā)揮自己的作用，形成一股合力。

2.引入助教概念，助力線上教學(xué)

教學(xué)的主陣地是課堂，線上課堂的受眾群體大，數(shù)量多，一個教師可能面對一個年級的學(xué)生，甚至一個區(qū)或者更多，在互動形式中以文字互動最多，許多學(xué)生的留言一晃就過，教師目不暇接，學(xué)生的疑惑就得不到教師的回應(yīng)，而這些往往是學(xué)生知識點和思維點的盲區(qū)和誤區(qū)。引入助教，在一定程度上可以緩解這個問題。助教將學(xué)生的提問用關(guān)鍵詞記錄，并進行整理分類，在課堂的開放提問環(huán)節(jié)，教師可以集中并有針對性地進行答疑解惑。

線上地理教學(xué)，對廣大地理教師來說，是一個挑戰(zhàn)，也是一個機遇，它既讓我們看到了自己在教學(xué)之路上的未盡之處，也為我們更深更廣的探索教學(xué)之術(shù)打開了一扇窗。我們要在了解線上教學(xué)優(yōu)勢劣勢的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮我們的主觀能動性，努力學(xué)習(xí)新事物，積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式，讓線上地理課堂也能成為有溫度有靈魂的課堂，讓學(xué)生即便與教師相隔百里也能如沐春風(fēng)！

【參考文獻】

[1]王珠珠，吳砥，劉三女牙.在線學(xué)習(xí)促教學(xué)模式改革[N].中國教育報，2020.2.22.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)江蘇省外國語學(xué)校）