巧用法治文本案例 提升學(xué)生法治素養(yǎng)

張童明

[摘? ?要]法治文本案例是初中道德與法治課堂中使用頻率較高的教學(xué)資源。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，充分有效地使用法治文本案例，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升道德與法治課的趣味性，加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)，從而使初中道德與法治課中的法治教育目標(biāo)落到實(shí)處。

[關(guān)鍵詞]法治文本案例;法治素養(yǎng);道德與法治課

[中圖分類號(hào)]? ? G633.2? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）13-0038-03

《青少年法治教育大綱》提出，在法治教育過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將真實(shí)法治案例引入課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的法治思維能力。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，法治案例多以文本的形式出現(xiàn)。所謂文本，從狹義的角度來(lái)看，是指書(shū)面語(yǔ)言材料。法治文本案例成為初中道德與法治課中使用頻率較高的教學(xué)資源主要有以下幾點(diǎn)原因：從教師角度來(lái)看，法治文本案例比較容易收集，教材、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志中都有著非常豐富的法治案例資源。在使用過(guò)程中，教師也比較容易將文本案例與教材知識(shí)有機(jī)融合，操作起來(lái)簡(jiǎn)易便捷。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生在解讀、分析法治文本案例的過(guò)程中，能夠提高自身的理解力、想象力和思維力。在教學(xué)過(guò)程中，音像視頻類材料雖能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生獲取知識(shí)的方式較為被動(dòng)，學(xué)生在觀看后，思維往往會(huì)因受到材料的影響，而顯得片面且不夠深入。而文本案例可以供學(xué)生反復(fù)研究查看，便于學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

法治文本案例的使用有其優(yōu)勢(shì)，但是一些教師在使用時(shí)，也存在一些不足：所選擇的案例脫離學(xué)生生活;案例的表述過(guò)于生硬，缺少生活氣息;分析案例時(shí)主觀性過(guò)強(qiáng)，不符合法治教育的要求;案例研討浮于表面，缺少思維的碰撞和深度思考。圍繞上述幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何巧用法治文本案例進(jìn)行了深入的思考和研究。

一、以生為本，巧選案例

道德與法治是一門生活課程，法律和道德一樣，都是人們?cè)谏钪斜仨氉袷氐男袨橐?guī)范。法律源于生活，又服務(wù)于生活，與生活密切相關(guān)。在生活中，許多情境和事件都蘊(yùn)含了法律要求。如家庭生活中有孝敬父母長(zhǎng)輩的法律要求，公共生活中有遵守公共秩序、不得妨礙公共安全等法律要求。因此，法律不是脫離現(xiàn)實(shí)生活的抽象的法律條文，而是蘊(yùn)含在生活中的鮮活的感悟和規(guī)則。在道德與法治教學(xué)中引入各種生活案件可以引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案件中的人和事進(jìn)行思考，進(jìn)一步理解法律規(guī)范的含義及其存在的意義。這要求教師要始終記得課堂是學(xué)生的課堂，只有從學(xué)生的角度去尋找案例和素材，才能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂也才會(huì)顯得有活力。如果我們一味地從成人的角度去選擇案例，脫離了學(xué)生的生活范圍，學(xué)生接受和理解起來(lái)就會(huì)顯得被動(dòng)吃力，更談不上情感上的認(rèn)同。

部編版八年級(jí)上冊(cè)《預(yù)防犯罪》一課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握犯罪行為的概念，表述其基本特征和刑罰的種類;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性分析、辨別案例，全面認(rèn)識(shí)違法犯罪的危害;培養(yǎng)學(xué)生分辨是非善惡的能力，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。為了了解學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生需求的案例，課前，筆者對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了以校園欺凌為主題的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有43%的學(xué)生被欺凌過(guò)，8%的學(xué)生經(jīng)常被欺凌。欺凌的方式多種多樣，其中被取笑戲弄、被打、被故意弄壞東西的比例較高。遇到欺凌后會(huì)選擇告訴老師或父母的學(xué)生占到52%，而選擇報(bào)復(fù)、默不作聲的有12%。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者了解到，被調(diào)查班級(jí)有不少學(xué)生并不懂得運(yùn)用法律手段來(lái)解決人與人之間的矛盾，在自己受到侮辱甚至欺凌時(shí)往往不知所措，或者會(huì)通過(guò)錯(cuò)誤的途徑解決問(wèn)題。

針對(duì)調(diào)查中反映出來(lái)的問(wèn)題，筆者選取了一個(gè)關(guān)于青少年違法犯罪的真實(shí)案例：初中生趙某與李某因在學(xué)校里互起“綽號(hào)”而打了一架，后來(lái)兩名學(xué)生又各自找來(lái)社會(huì)上的朋友，在學(xué)校門口群毆，造成一人重傷、一人輕傷的嚴(yán)重后果。案發(fā)后，承辦該案的某區(qū)檢察院偵監(jiān)處經(jīng)調(diào)查取證，認(rèn)為犯罪嫌疑人故意傷害他人身體，造成一人重傷一人輕傷的嚴(yán)重后果，其行為已經(jīng)構(gòu)成故意傷害罪。

案例展示后，筆者設(shè)計(jì)了罪之義、罪之害、罪之因三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，圍繞趙某與李某打架和兩人找來(lái)社會(huì)上的朋友進(jìn)行群毆兩種行為的區(qū)別，提出探究問(wèn)題：同樣是打人，同樣是違法行為，兩種行為有何區(qū)別？環(huán)節(jié)二圍繞“罪之害”，提出探究問(wèn)題：聚眾斗毆有何危害？環(huán)節(jié)三圍繞“罪之因”，提出探究問(wèn)題：兩名同學(xué)走上犯罪道路，誰(shuí)應(yīng)該對(duì)此承擔(dān)責(zé)任？問(wèn)題展示出來(lái)后，多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出較高的探究欲望。在思考討論的過(guò)程中，學(xué)生不僅充分發(fā)表了對(duì)案例中人物行為的看法，也提出了自己的困惑，討論熱烈而且深入。上述法治案例源于真實(shí)的生活，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考并解決案例中涉及的問(wèn)題，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。課后，不少學(xué)生表示自己對(duì)犯罪行為的特征和刑罰的種類有了清晰的認(rèn)識(shí)，將來(lái)遇到類似問(wèn)題時(shí)，就能理智維權(quán)、依法維權(quán)。

二、創(chuàng)新形式，巧現(xiàn)案例

法治文本案例往往以嚴(yán)謹(jǐn)生硬的表述呈現(xiàn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這樣的案例往往難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在引用一些法治文本案例時(shí)，可以轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)方式，如以講故事或者情境創(chuàng)設(shè)的方式與學(xué)生分享探討。

如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《依法履行義務(wù)》一課中“法定義務(wù)必須履行”這個(gè)知識(shí)時(shí)，可以選擇以下兩種方式呈現(xiàn)課本中的法治案例：

方式一? ?直接講述或用PPT展示教材中的文本案例。小斌等幾個(gè)15歲的學(xué)生多次糾集在一起，使用暴力、言語(yǔ)威脅等手段，搶劫其他未成年人的財(cái)物，后被公安機(jī)關(guān)抓獲。經(jīng)法院審理，小斌等人的行為構(gòu)成搶劫罪，被判處有期徒刑。

方式二? ? 將法治案例改編成法治故事。16 歲的小斌，自打接觸網(wǎng)絡(luò)游戲英雄聯(lián)盟后，就著了迷，經(jīng)常往網(wǎng)吧里鉆。因家里管得嚴(yán)，小斌想出了這么一招：每天一大早打著上學(xué)的旗號(hào)， 背著書(shū)包直奔網(wǎng)吧，下午到放學(xué)時(shí)間了再回家。就這樣持續(xù)了半年多的時(shí)間，小斌不僅把父親給的學(xué)費(fèi)都送進(jìn)了網(wǎng)吧，還因?yàn)殄X不夠，不斷向父親索要補(bǔ)習(xí)費(fèi)等各種費(fèi)用。到了期末，因小斌拿不回成績(jī)單，父親起疑找到學(xué)校，才知道兒子竟然已經(jīng)半年沒(méi)有上學(xué)，學(xué)校也沒(méi)有和家長(zhǎng)溝通！ 就在小斌父親深受打擊的時(shí)候，又傳來(lái)另一個(gè)“噩耗”：小斌因?yàn)樯暇W(wǎng)缺錢，從家里拿水果刀去打劫一名女中學(xué)生，非法獲得20 元錢，結(jié)果被少年法庭判處緩刑。

兩種方式比較起來(lái)，方式二的情境性更強(qiáng)，更易于引導(dǎo)學(xué)生從案例中人物的角度思考問(wèn)題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律禁止做的堅(jiān)決不能做，實(shí)施法律所禁止的行為，會(huì)受到法律制裁。

三、制造矛盾，巧設(shè)問(wèn)題

法治文本案例的解讀離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的有價(jià)值的問(wèn)題或是學(xué)生自主提出的問(wèn)題，有助于學(xué)生找到解讀法治文本案例的突破口和方向。在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真考慮設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在部編版八年級(jí)下冊(cè)第四課《依法履行義務(wù)》的教學(xué)中，筆者選用了教材中的案例：小穎和媽媽到一家百貨商店購(gòu)物，在試背一款書(shū)包時(shí)，不小心將車鑰匙落在包里。她們返回商店尋找，撿到鑰匙的店員要求買一杯飲料“請(qǐng)客”。本來(lái)對(duì)店員心存感激的小穎，轉(zhuǎn)而感覺(jué)心情不悅，但還是照辦了。

針對(duì)此材料，可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題。

設(shè)問(wèn)1：店員撿到鑰匙應(yīng)該主動(dòng)歸還嗎？為什么？

設(shè)問(wèn)2：歸還失物能否索要報(bào)酬？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

設(shè)問(wèn)3：若店員拒絕歸還鑰匙，小穎的媽媽用暴力或言語(yǔ)來(lái)威脅店員，你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？為什么？

第一問(wèn)，對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)于淺顯，沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，難以激起學(xué)生探究的興趣。第二問(wèn)難度更大，對(duì)學(xué)生的要求更高，其結(jié)論更具開(kāi)放性，符合真實(shí)生活的要求，有利于激發(fā)學(xué)生思維。第三問(wèn)比第二問(wèn)更具思辨性，進(jìn)一步激化了矛盾沖突，此時(shí)學(xué)生愿意主動(dòng)地深入地進(jìn)行思考，并在交流碰撞中，豐富了法律知識(shí)，培養(yǎng)了法治思維。我們?cè)趪@案例設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)盡可能地考慮到真實(shí)生活的復(fù)雜性。將單一的問(wèn)題矛盾化、復(fù)雜化，往往更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等關(guān)鍵能力。

四、立足法律，巧析案例

法治教育不是機(jī)械地背誦條文，但是樹(shù)立法治觀念離不開(kāi)法律條文。一個(gè)具有法律素養(yǎng)的人一定是一個(gè)善于運(yùn)用法律知識(shí)的人。法律知識(shí)主要包括法律條文和法理認(rèn)知。部分教師習(xí)慣于讓學(xué)生用自身的主觀想法去解決法治問(wèn)題，如他們會(huì)在課上問(wèn)學(xué)生：“假如你是法官，你會(huì)怎么判決？”這種依靠主觀判斷思考解決問(wèn)題的做法，并不適用于法治教育。因?yàn)椋瑥淖镄谭ǘǖ慕嵌葋?lái)看，所有的行為都可以分為合法和非法，而判斷的依據(jù)就是法律條文。一個(gè)具有法治意識(shí)的人，應(yīng)該是一個(gè)了解法律、善用法律的人。因此，要從法律角度分析案件時(shí)，首先要做的就是查找相關(guān)的法律條文，這是法治思維的體現(xiàn)，也是客觀法治精神的體現(xiàn)。

如在小穎丟失鑰匙的案例中，全班學(xué)生在探討歸還失物能否索要報(bào)酬時(shí)，沒(méi)有取得統(tǒng)一意見(jiàn)，此時(shí)，教師并沒(méi)有直接給出參考答案，而是引導(dǎo)學(xué)生知曉，我們?cè)谂袛嘁患虑槭呛戏ㄟ€是非法時(shí)，不能依據(jù)自己的主觀判斷下結(jié)論，而是應(yīng)該主動(dòng)查閱有關(guān)法律法規(guī)，將事件與法規(guī)一一對(duì)應(yīng)后，才能得出結(jié)論。學(xué)生自主查閱法律法規(guī)后，找到了法律依據(jù)，即《中華人民共和國(guó)物權(quán)法》第一百零九條：拾得遺失物，應(yīng)當(dāng)返還權(quán)利人。拾得人應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知權(quán)利人領(lǐng)取，或者送交公安等有關(guān)部門。在課后作業(yè)中，教師提出了“若拾得人拒絕歸還遺失物，失主使用暴力和言語(yǔ)來(lái)威脅拾得人，你認(rèn)為誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？為什么？”的問(wèn)題，并提示學(xué)生查閱憲法、刑法和行政處罰法等法律。在第二節(jié)課伊始，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的查閱結(jié)果回答此題。

在以上教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱法律法規(guī)去解決問(wèn)題，既增長(zhǎng)了學(xué)生的法律常識(shí)，又有效培養(yǎng)了學(xué)生的理性意識(shí)。在道德與法治教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供查找法律條文等權(quán)威性資料的機(jī)會(huì)，以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中自主提升法治意識(shí)和解決法律問(wèn)題的能力。

總之，在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的生活邏輯選擇法治文本案例，并通過(guò)思辨性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入解讀案例，幫助學(xué)生理解法律知識(shí)、提升法治素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 胡麗蘋.初中道德與法治課對(duì)學(xué)生法治意識(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

[2]? 孫文婧.公民法制教育內(nèi)容的文本分析[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）