從“散步”到“散心”

孫明霞

[摘? ?要]閱讀鑒賞有太多切入角度，如何才能做出最為科學的引導，讓學生自然進入閱讀鑒賞情境之中，是語文教師需要直面的問題。閱讀鑒賞不是純粹的語言鑒賞學習，也不是教法和學法的集中交流，教師在具體組織時需要有觀照意識，追求語文學科工具性和人文性的高度融合，以使學生能夠獲得一定觸動，并在自然感知體驗中建立閱讀認知。

[關鍵詞]閱讀鑒賞;《散步》;切入點

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0022-02

莫懷戚的《散步》，是一篇普通的敘事散文，主要圍繞一件小事展開論述，根本算不上有趣味。如果讓學生自行閱讀，一些學生可能會感覺索然無味，從而不能學有所獲。作為教師，需要對學生的閱讀心理有一定把握，以做出針對性設計，并利用閱讀任務進行調度，讓學生從被動接受走向主動分析，讓閱讀鑒賞成為深化學生學科認知的重要途徑。本文的題目是“散步”，教師以此展開引導，讓學生的閱讀思維由“散步”拓展到“散心”，以獲得深刻的閱讀認識，實現心靈的洗禮。

一、從散步說起，小角度切入

“以小見大”是《散步》最突出的寫作特點，如果教師先將這個觀點拋出，閱讀鑒賞肯定是低效的，因為學生已經有了分析的依據。這樣學生所進行的分析就是在“走形式”。因此，教師在引導學生展開鑒賞時，不妨先從一家人的散步說起，要求學生進行內容梳理，了解散步的地點、散步的時間、散步的人物、散步中發生事情，以及事情的起因、經過、結果等。學生對這些內容有了一定的了解后，對這篇散文便有了整體認知，為后面進入語言鑒賞學習做好準備。

學生的閱讀思維本身是活躍的，關鍵要看教師如何進行針對性的激發。如果方法使用得當，便能夠讓學生的閱讀思維活起來;如果方法使用不當，便會對學生的閱讀思維形成桎梏。在閱讀鑒賞這篇散文的過程中，教師要掌握更多主動權。當學生整體感知文本后，教師便開始引導他們進行鑒賞，提出設計好的問題：“這篇散文的很多方面都能用‘小來形容，誰能夠準確找出這些‘小方面呢？”學生對事情的始末有了一定了解，自然會進入到問題探究之中。課堂的交流氣氛不斷濃郁，學生的發現不斷涌現：“散步是生活小事，說明作者選材的角度很‘小。”“散步中產生的分歧并不大，體現作者設計的切入點很‘小。”“產生分歧后的討論并不激烈，最后奶奶遷就了孫子，大人們滿足了小孩的愿望，說明……”“分歧解決后，他們一家人走上小路……”學生能夠從很多角度展開思考，找出眾多的“小”方面，不管學生探究到的結果是不是閱讀鑒賞所需要的，但它們都能夠體現學生思想認知的獨特性。為了讓學生有更深刻的理解，教師要求學生展開廣泛閱讀，如閱讀教輔材料等，進一步探究這篇散文的“小”方面。

學生對文本的閱讀關注點大多在情節和人物上，如果沒有跌宕起伏的情節、精彩生動的人物刻畫，便很難集中學生的目光。教師對學生的閱讀心理有一定的了解，因此設計了有針對性的問題，以成功激活學生的閱讀思維。這個教學設計之所以能夠引起學生的興趣，關鍵在于其引導學生探究文章創作的“小”方面。學生在閱讀文本時，對這一方面的內容沒有絲毫的認識，而教師的問題設計，讓他們瞬間產生了好奇心，這樣他們自然就要一探究竟了。這個普通的閱讀任務，將閱讀鑒賞教學點亮了，使學生獲得了更多的學習體驗。當學生的閱讀思維被順利激活后，教師的閱讀鑒賞引導便能獲得預期的效果。

二、從分歧引導，多方面分析

學生進入文本情境之后，自然會被相關情節吸引，如果教師能夠跟進，幫助學生開闊學習視野，引導學生對文本情節內容進行深入賞析，便可以將閱讀鑒賞推向新高度。文中有這樣的內容：一家人其樂融融地散著步，當面對走大道還是小路的選擇時，出現了意見分歧。奶奶要走大道，孫子想走小路。夫妻兩個有些為難，左右權衡后決定走大道，但奶奶做出了讓步，她遷就孫子，決定走小路。

如果就這樣放過“出現分歧”這個細節，便不能對文本進行深入的鑒賞。教師圍繞此展開閱讀鑒賞設計：“一家四口人，每一個人都有自己的想法，當出現意見分歧時，這四個人的心理是怎樣的呢？”學生開始獨立思考，對每一個人的想法進行推測和判斷。之后，教師與學生進行互動對話，對學生的閱讀情況進行了解。“作者是一個孝子，他愛孩子，但更知道‘百善孝為先的道理，自然要傾向于母親了。”“妻子的立場和想法應該和作者一樣。”“孩子的想法應該很簡單，小路有意思，可以看到更多風景，所以想走小路。”“作者的母親怕走不好走的小路會給大家帶來麻煩，但看到孫子堅持，便遷就了他。”教師追問：“通過分析四個人的心理，你有什么新發現呢？”學生繼續思考和討論，并最終達成共識：一家四口人，除去孩子還小不懂事外，其他人都能夠替他人著想。這是一個和美的家庭，在相處間呈現濃濃的親情，讓人十分羨慕。

教師緊緊抓住這個小小的分歧，引導學生展開深度思考，從中發掘更多內容。學生在問題的引導下走進文本核心，對一些內容進行重點分析和感知。和睦的家庭有突出的特點。學生在閱讀鑒賞文本時，需要深入情節，對每一個人物的心理展開揣摩分析，以觸摸到文本主旨的脈絡。作者要表達的主題是親情，這在文本的每一個細節中都有鮮明的呈現，這也是教師發動學生展開閱讀鑒賞時需要關注的要素。閱讀是學生的個性化學習行為，在閱讀討論中，可能會聽到很多具有個性的見解，教師可以不對這些見解進行統一處理，也不強制學生建立共同認知，這是尊重學生閱讀鑒賞成果的最理性做法，對全面激活學生的閱讀鑒賞主動性，開闊學生的閱讀鑒賞視野有重要促進作用。

三、從情感入手，全方位思考

《散步》采用“以小見大”的寫法，因此教師不僅應該引導學生對“小”的方面進行深度發掘，還應該讓學生見識到這“大”的方面。這應該引起教師的高度重視。學生閱讀認知的構建是一個漸進的過程，在面對這篇敘事散文時，學生從剛開始的沒有感覺，到形成一定的認同感，再到對這一家人表現出來的親情產生了共鳴，這些都說明教師的閱讀鑒賞方法指導獲得了一定的成效。

在散文的結尾，作者留下了這樣的話：“但我和妻子都是慢慢地、穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這個結尾太有深意了，學生很難對其進行深度理解。教師在這個環節進行了以下引導。首先，教師拋出“以小見大”這個結論，并要求學生找出這個“大”指的是哪個方面。有了前面的相關探究，學生自然能夠順利展開研究。教師不時給出一些提示，要求學生從更多角度展開思考。學生的閱讀感知逐漸升華，對“大”的方面的理解也不斷深化。“散步是小事，分歧是小事，而表達家庭和睦是大事，展示親情無價是大事。”“作者借散步這件生活中的小事，表現親人之間濃濃的親情，以及孝德文化，這便是‘以小見大。”“生活中有太多的小事，而正是這些小事凝聚成了生活的大事，認真對待每一件小事，就能夠建立和諧的社會大環境。”“文章體現了具有深刻社會意義的主題，這是‘大的方面。”……學生的見解真是五花八門，且細細想來，每一種解讀都十分用心。也許學生的解讀不夠全面和科學，但他們的情感是飽滿的，思維是清晰的。通過探究，很顯然，學生明白了散步本身是家庭的小事，但通過它能拓展聯系到親情、孝德文化、和諧社會等上，作者通過這一聯系，有效深化了主題。學生能夠站在不同角度進行思考并獲得個性化的見解，這才是最有價值的探究學習。

學生的閱讀視界有一定的限制。如何進行深度發掘，讓學生激活思維，走進更廣闊的世界，是教師最需要考慮的問題。閱讀鑒賞呼喚拓展延伸，但一些教師的認知有限，不能給學生提供更多思想啟迪，使學生難以獲得突破。在這篇散文的解讀和鑒賞過程中，教師抓住一個點不放，圍繞學生感興趣的話題進行有效拓展，以引導學生充分解放自己的思想，展開更多關聯性思考。這樣不僅能夠深化學生的理解，還能夠鍛煉學生的閱讀思維能力，培養學生良好的學習習慣及閱讀綜合素養。閱讀鑒賞并沒有固定的模式，教師的教學引導也不應受到過多限制。如何找到學生的關注點，展開針對性激發，讓學生順利激活閱讀思維，成了教師需要重點研究的課題。

《散步》的經典是毋庸置疑的。學生由開始的不感興趣，到最后的深深被吸引，甚至產生心靈觸動的轉變，在一定程度上得益于教師的合理引導和科學組織。教師要求學生在初讀基礎上找出文本中能用“小”來形容的方面，成功激活了學生的探索思維。在學生順利找到能用“小”來形容的方面以后，教師引導學生探究文中分歧，進而了解作者通過散步這件小事展現了親情大主題。教師這樣做確保了整個閱讀過程的完整性，也讓學生的閱讀情感得以深化。學生的閱讀鑒賞經歷文本的內容探索、情感解析，最終順利完成，這是教師指導的結果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 司惠霞.經典美文鑒賞與語文寫作能力培養的融合探討[J].成才之路，2020（34）：46-47.

[2]? 劉翠紅.在閱讀教學中提升學生審美鑒賞能力的有效途徑[J].中學語文，2020（33）：34-35.

[3]? 吳岳嵐.注重研磨細節，提升閱讀鑒賞能力：初中語文整本書閱讀教學基本策略[J].語文教學之友，2020（10）：27-28.

（責任編輯? ?王嵩嵩）