扣分式管理，怎么看

李迪

河南省首屆最美教師，主要著作有《做學生歡迎的班主任》《做一個優秀的中職班主任》《智慧應對班級棘手問題》等，被教育界和多家媒體譽為“新時期優秀班主任的代表人物”。

有一位老師問我：當一個學校的管理制度只有扣分了，無論什么都是扣分，教室燈沒有關扣分，空調沒有關扣分，垃圾沒有倒扣分，甚至學生在學校里跑兩步也要扣分……針對這種情況，您怎么看？

對這個問題，我們首先要思考的是：為什么要制訂扣分制度——即量化考核？答案顯而易見：量化考核簡單易行有效果，而且不用擔心有人說評優評先不公平！

其次要思考的是：量化考核對教育教學有幫助嗎？答案依然是肯定的，量化考核可以幫助新入職教師理清工作頭緒。年輕老師內心非常期待干好工作，卻往往不知道應該朝哪個方向努力。比如我剛當班主任的時候，就不知道每天早上要組織學生打掃衛生，更不知道打掃衛生的時候，不僅要將講臺擦干凈，還要檢查門框上、講臺下、黑板槽等地方。只有被扣分了，才知道原來打掃衛生不僅僅是清理地面、黑板、講臺表面，還有不被注意的衛生死角。

所以，很多時候，那些扣分的項目——離開教室要關燈、關空調，其實是在提醒班主任，平時應該怎樣對學生進行養成教育。

我常常對學生笑著感嘆：對于教師而言，除了割肉疼，就是扣分疼了。學校領導一旦扣分，老師便開始重視班級管理，學生自然也會配合。上行下效，久而久之，學生就養成了隨手關燈、關空調、不在走廊上嬉戲打鬧的好習慣。

其實，扣分不是目的，讓學生養成良好習慣、注意安全才是目的。

理解了量化考核的優勢，接下來，我們聊聊它的弊端。

應該說，人類最美好、最寶貴的品質——真誠善良、堅強樂觀，胸襟寬廣……都是難以用分數量化的。因此，有人曾經說過，過分的量化考核評出來的，往往是出色的平庸者，而不是真正的優秀者。

多年前，我們學校有一項規定：女孩子不可以在教室里披散頭發，要么剪短發，要么扎馬尾或盤起來。我一直是學前教育專業班級的班主任。班里女孩子多，又因為她們要跳舞、化妝、表演，頭發都很長。如果要求她們下了晚自習后洗頭，睡覺時頭發肯定干不了，對她們的身體不好;如果白天洗頭，學校又規定不讓用大功率的吹風機，她們只能披著濕淋淋的頭發進教室。她們也知道頭發披散著會被扣分，便一次次提醒自己，一定要在學生會檢查的時候把頭發扎起來，等檢查儀容儀表的學生走了再放下來——其實這個規定在我們班已經變味兒了，大家純粹就是為了應付檢查。然而，她們總是忘記扎頭發。于是，我們班儀容儀表的分數經常很低。

有一次，學校開班主任會，給每個老師發了一張全校量化考核排名表，我們班是倒數第一。我心頭的火直往上冒，氣沖沖地走進教室，一眼看見同學們帶著燦爛的笑容給我打招呼——她們剛練完舞蹈回來，滿臉亮晶晶的汗水，卻神采奕奕。我心頭的火瞬間煙消云散：如此積極向上陽光勤奮的女生，憑什么得倒數第一呢？所有譴責的話我都不再說，只是把量化考核排名表粘貼在黑板上。

有一位學生天真地問：“老師，這是什么？”

我平靜地回答：“這是咱班上周的考評分數名次。”

女孩子們一哄而上，看到自己班的排名，一個個又灰溜溜地回到自己的座位上。我感嘆：“我們班女生多么優秀啊！憑什么讓我們得倒數第一？不就是頭發沒有扎起來嗎？我們以后一定會記住扎頭發的，是不是？”

學生點頭。我繼續說：“所以，我們下一周一定要努力，一定要進步。我們堅決不得倒數第一，我們爭取得倒數第二……”

學生哄堂大笑。沒有想到的是，第二周開班主任會，我們班就成了第一名。

我沒有急功近利只盯著分數，反而更大程度地贏得了學生的支持。

大約10年前，學生會干部每到預備鈴響起時，都會在教學樓下站著，看到哪個班的學生在鈴聲響后進教室，就說明這個班有人遲到了。有一次，我們班的4名女生在早讀開始15分鐘后才進教室。我就納悶：“你們怎么遲到這么長時間？”學生回答：“其實我們只遲到了1分鐘。如果那時候進教室，咱班就要被扣考勤分，這周就得不到紀律衛生紅旗了。所以，我們干脆在廁所里待了15分鐘。現在檢查考勤的學生會干部已經走了，所以這次我們遲到沒有被扣分……”看她們那洋洋得意的模樣，好像遲到了沒有被扣分就多光彩似的。我問她們：“你們為了班級不被扣分，竟然在廁所呆15分鐘……你們就不怕臭嗎？你們這不是弄虛作假嗎？”

這次，幾乎全班同學都用“怒其不爭”的語氣勸我：“李老師您不要太死心眼了！別的班遲到學生都是這樣的。咱班之所以總是得不到紅旗，就是因為您太固執……”

我脫口而出：“我寧肯咱班不得紅旗，也不希望你們這樣弄虛作假！”當我這樣說的時候，學生都被震住了。

過分的量化考核，會助長弄虛作假的風氣。這應該是扣分制度最大的弊端了。

其實，量化考核屬于管理，而教師的工作，更多的是教育。

教育包含管理，卻不僅僅只有管理。具體而言，管理對應的是上級部門，教育對應的是學生;管理者必須對上級部門負責，教師要為學生的成長負責;管理以完成任務為目標，而教育以學生的成長為目標。大多數時候，學生的成長和班級分數、教師業績是不矛盾的，但也有矛盾的時候。當學生的成長和教師業績發生矛盾的時候，我們如何選擇，就決定了我們是一個教育家，還是一個教書匠。我們優選學生成長，就是教育家思路;我們優選自己的業績，充其量是一個教書匠。

當我們決心成為一個教育家，對于量化考核，是可以理智看待的。

這是因為，我的目光所及，從來不是短期的考核分數，而是學生的一生。同時，萬萬不要以為，我的班級量化考核分數一直很低，甚至每次都墊底。應該說，新班成立后的第一個學期，我班分數可能會暫時落后。但是只要班風正，這個班級會越帶越順利，我所帶的03級、07級、09級，有一段時間周周都得流動紅旗（07級就是上文提到的因不扎頭發總被扣分的班級。后來學生安排了專門提醒扎頭發的同學，大家積極配合。所以，班級成長也是需要試錯的）。只要我們認識到扣分制度的利弊，接納它存在的合理性，積極動腦子去應對，分數一定不會低到哪里去。

我在此要特別強調的是，絕不可以在學生面前抱怨、吐槽學校扣分制度的不合理。一旦學生知道了我們也認為扣分不合理，他們會從內心深處不認可扣分，班級的分數便會越扣越多，這個爛攤子還得我們自己來收拾。

責任編輯? 陳建軍