練習課上的說話聲

張淼

“一二三！”

“請注意！”

“小嘴巴！”

“不講話！”

這一問一答式的口令，在這節課里，已經是第三次響起了。

這是一節練習課，我正在教室里巡視并批改孩子的練習。可每當我在一個孩子身邊彎下腰批改練習時，遠處角落就開始出現講話聲。開始是竊竊私語，如果我不理睬，聲音就會逐漸變得嘈雜。前兩次口令喊出后，還能安靜5分鐘，可第三次的口令喊出后，僅僅不到兩分鐘，教室里又有了動靜。

經驗告訴我，繼續使用口令收效甚微，如果訓斥學生又未免小題大做，畢竟活潑是孩子的天性。讓孩子們明確這節課的目標，正面疏導、鼓勵，才能建立良好的班風學風。

于是，我直起腰回到講臺上。這時，幾十雙眼睛齊刷刷地望著我，教室里也瞬間鴉雀無聲了。我知道，孩子們想看看我這個新來的老師究竟準備怎么處理這件事情。

我先緩緩掃視了一遍教室，目光停留在幾個講話聲音很大的孩子臉上，然后用平靜的語氣問：“你們在討論什么有趣的話題呢？”這幾個孩子都紅著臉低著頭，什么也沒說。我又問了一遍。小江歪著腦袋指著同桌說：“老師，我有一道題不會做，想問問他。”小軒則一臉委屈地說：“老師，我的練習做完了，旁邊的同學先找我說話，我就跟他說起來了。”周圍的幾個孩子也點點頭，眼睛望向小軒的同桌小宇。小宇則不知所措地望向了我。

我先問清楚小江不會的題目后，對他說：“這道練習題不是很難，你多思考一下，也許自己就能解決。課堂上問同桌不僅影響他的學習，而且你們的聲音還影響到了周圍思考問題的同學，這就不太好了。下次再有這樣的情況可以舉手問老師，老師會視情況在課上或課下給你講解。”小江滿意地點點頭坐下了。

當然，上課講話的孩子不一定都在討論題目。于是我又轉向小軒、小宇，先表揚了他們學習效率高，接著又問：“你們的練習做完后自己檢查了嗎？如果這些作業都完成了，老師就允許你們在不打擾別的同學的情況下，到教室圖書角、玩具角拿一本自己喜歡的書籍或一樣自己喜歡的玩具（玩具角里，我給孩子們準備了華容道、孔明鎖、魔方等益智玩具），但要安靜地看書或玩耍，不要影響其他人。”幾個孩子看看我，開心地點點頭。

當我再次走近孩子輔導作業時，教室里再也沒有說話聲了。我知道，孩子們已經明白了要安靜地學習，這將是一節高效率的練習課。

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區營盤路小學）