人人都有小崗位 人人爭當班干部

施愛華

首先，我們一起來讀一讀學生的作文片段：那天的天氣很好，也許是為了迎接我們的新學期，或是為了迎接我們班競選班干部這件大事吧。當時，我對每個崗位都不感興趣，對做好班干部也沒什么信心，因此并不打算參選。沒想到，在競選之前，施老師找到我，親切地問我想競選哪個崗位。我一時拿不定主意，只好回答說：“如果有生活委員這個崗位，我一定參加。”誰知施老師很爽快地說：“好，那我們就增加這個崗位，你準備一下競選稿，好嗎？老師相信你一定能做到的。”……之后，我成了一名生活委員，并且一干就是兩年，這是我迄今為止最有成就感的一次經(jīng)歷……

那次班干部競選，這個女孩子原本因為沒有心儀的崗位，打算放棄，但是由于筆者臨時增加了她想要當?shù)纳钗瘑T這一崗位，她才如愿以償?shù)啬転榘嗉壨瑢W服務。這件事讓筆者想到，要激發(fā)每個孩子的自信心和為班級服務的熱情，培養(yǎng)他們的責任意識、擔當意識、服務意識和主人翁意識，就要改革班干部競聘制度，于是，有了為每個孩子量身訂制的“人人都有小崗位”班干部自主競聘機制，讓學生在競聘中得到培養(yǎng)。

《教室里的正面管教》一書中說過，幫助孩子在學校和人生中成功的三個信念是：第一，我能行;第二，我的貢獻有價值，大家確實需要我;第三，我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事產生積極影響。筆者在長期的班主任工作中發(fā)現(xiàn)，為班級服務是最能體現(xiàn)學生自我價值，最能激發(fā)學生自信心、進取心、成功感，增強集體榮譽感的好方法。

班主任可以從一年級開始就努力把學生的認識統(tǒng)一到“班級是我家，我是小主人”上來，滲透“樂于為同學服務，為集體服務”的思想，培養(yǎng)學生熱愛集體的意識，鼓勵人人參加競選，人人爭當班干部，人人為班級做事，人人為集體服務，不求人人成功，但求人人參與。班主任盡可能多設一些服務崗位，讓每個學生都參與班級管理，開創(chuàng)“事事有人管，人人有事干”的局面，做到“我為大家，大家為我”。具體操作是這樣的：

頭腦風暴，設立崗位

頭腦風暴是美國心理學家、教育學家簡·尼爾森《正面管教》這本書里“正面管教的工具”。書中說，社會責任感是一個人關心同伴，并且真誠地想為社會做貢獻。培養(yǎng)孩子的社會責任感是極其重要的。孩子如果不能成為對社會有用的人，那學習知識又有什么用？而班集體就是孩子們的小小社會。美國著名心理學家魯?shù)婪颉さ吕赘袼拐f過，不要替孩子做任何他自己能做的事，如果我們替孩子做得太多，就剝奪了他們通過自己的體驗來發(fā)展信念的機會，他們會理所應當?shù)叵硎軇e人的服侍。所以，培養(yǎng)孩子社會責任感的第一步是教他們依靠自己，幫助他們認識到自己特別能干。

首先引導孩子進行頭腦風暴，讓他們自己動腦筋，在班級里尋找適合自己或同學的崗位。于是，孩子們興致勃勃，熱情參與，通過頭腦風暴創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)很多崗位，自主設立管理崗位，并設計富有童趣的崗位名稱。例如，某學期筆者班級有51名學生，我們共設立了76個崗位，其中同學們自主設立的特色崗位有28個。具體崗位如下表：

簡單地說，這一步可以概括為：自主動腦—尋找崗位—智取名字—設立崗位。

民主選舉，競聘上崗

我們要放手，讓孩子多一點角色體驗，多一點被欣賞，在體驗中成長，在贊賞中獲得自信。

崗位設立后，我在班級里公示，給學生一周時間考慮和準備競選演講稿，一周后進行民主選舉。孩子們不論成績，關鍵要有一顆愿意為集體服務的心。競選學生演講后，其余學生舉手表決，當場宣布票數(shù)和結果。如有空缺崗位，班主任可以讓競聘失敗的同學選擇剩下的崗位，或者由老師或同學根據(jù)個人特點舉薦，至少一人一崗、能者一人多崗。

這樣，整個選舉過程大概持續(xù)了一個月，一般在開學的第一個月：準備周—競選周（演講—舉手投票—統(tǒng)計票數(shù)）—調劑周—宣布周。

履行職責，定期評崗

一個人只有肩負責任時才能更好地發(fā)展自覺、自律、自制的品質，只有在辦事的過程中才能提高解決問題的能力。

（一）明確職責

每個上崗的同學務必要明確自己的職責。低年級時，班主任對當選的班干部進行一次上崗培訓，讓孩子明確自己的職責，知道要做的事情。比如課桌船長主要負責檢查和督促同學們整理好課桌，保持桌面整潔，并做好記錄;雨傘守護者要在下雨天整理同學們的雨傘……高年級的孩子可以自主制訂崗位職責，有不明白的地方再向老干部或者班主任請教。這樣，人人都給自己制訂崗位職責，有的一人一崗，有的一人多崗。

（二）定期評崗

對于上崗的學生，應每月考評一次，以此培養(yǎng)他們的責任心和進取心。考評時先由每個孩子陳述本月的崗位職責，給自己打分，再由老師和其他同學一起綜合評分，根據(jù)得分進行評定，分數(shù)高的給予獎勵。

考評的形式也可以是多樣的。除了老師的單向評價，還可以學生自評和互評。比如，在班會課上，學生口頭評價自己或他人，這個月誰管理得最好，誰的管理存在問題，需要改進等;或進行無記名打分。

通過考評，對做得好的班干部進行獎勵，能者繼續(xù)上崗;如被批評記錄3次以上，則要“下崗”，情況嚴重的立即“下崗”，空崗可由新的同學填補，也可等原人員改進，征得其他同學同意后再次上崗。

孩子們在處理事務中明白了什么崗位適合自己，自己能為班級做些什么。幾年下來，班級的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了“不在乎職務大小，樂意為同學服務，為班集體出力”的意識，不怕臟、不怕累、不怕苦，只要能為班級做事就很開心。哪怕學習成績暫時落后的孩子，也不會因成績而缺乏自信，他們在為班級服務的過程中找到了自我，找到了成功感。

實踐證明，在班級管理中創(chuàng)造性地實行“人人都有小崗位”的班干部自主競聘機制，人人有事做，事事有人管，能充分調動學生全員參與班級管理，他們在自主設崗、選崗、競崗、任崗、評崗的過程中，為班級出力，為同學服務。孩子們不僅提升了管理技巧和能力，還變得進取、自信、有責任心、積極向上、陽光樂觀、熱愛集體，同時增強了班集體的向心力、凝聚力，形成了一股無形的正能量。

我們要善于捕捉每個孩子的閃光點，發(fā)揮他們的長處，在班干部的培養(yǎng)過程中，把愛灑向每個孩子，讓愛澆灌每一顆心靈，用真情和智慧去培育他們——因為每個孩子都是一顆希望的種子，都需要我們賦予力量。

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團青陽校區(qū)）