“雙精準(zhǔn)”育人模式下的高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量分析研究

王江麗

摘 要：在高職教育改革的時代要求下，各高職院校對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，開展“雙精準(zhǔn)”育人模式，完善辦學(xué)機制，深化校企合作，并且取得了一定的成效，促進了學(xué)生的就業(yè)率。本文從就業(yè)質(zhì)量角度出發(fā)，調(diào)查“雙精準(zhǔn)”模式下高職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量情況，通過學(xué)校、學(xué)生、用人單位調(diào)查，分析就業(yè)問題與原因，提出促進“雙精準(zhǔn)”模式高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的建議，為校企“雙精準(zhǔn)”育人模式的改革與完善提供理論參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)質(zhì)量;精準(zhǔn)育人;高職大學(xué)生;雙精準(zhǔn);育人模式

中圖分類號：F276.44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）05（a）--03

黨的十九大報告提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為新時代職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向，明確了任務(wù)。為使高等教育人才培養(yǎng)契合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，滿足區(qū)域人才需求，廣東省教育廳提出加快推進“職業(yè)教育校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”（雙精準(zhǔn)）的工作部署。職業(yè)教育要對接行業(yè)發(fā)展與專業(yè)特色，對準(zhǔn)企業(yè)人才需求，深化教學(xué)改革，促進校企合作，精準(zhǔn)育人。

在此背景下，高職院校積極響應(yīng)時代號召，大力開展“雙精準(zhǔn)”育人模式，為社會輸送了一大批優(yōu)秀人才。在面對行業(yè)和企業(yè)的實際考驗中，就業(yè)質(zhì)量是檢驗各高校開展“雙精準(zhǔn)”育人實效的試金石，是當(dāng)前高職教育工作的重點與難點。各高職院校在充分調(diào)研就業(yè)情況的基礎(chǔ)上，努力提高學(xué)生就業(yè)率的同時，如何提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，是現(xiàn)今亟需解決的問題。

1 高職院校“雙精準(zhǔn)”育人模式特征

高職院校“雙精準(zhǔn)”育人模式，是將學(xué)院某專業(yè)或班級與企業(yè)進行深度合作，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、實習(xí)就業(yè)、軟實力培養(yǎng)等方面與企業(yè)進行共建共育的一種人才培養(yǎng)模式。

“雙精準(zhǔn)”育人模式具有顯著的特征：

一是校企合作共建共育需要簽訂正式的校企合作協(xié)議，對于共建的內(nèi)容，培養(yǎng)的年限，選派學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生實踐崗位的設(shè)置及學(xué)生畢業(yè)后的接收等內(nèi)容有明確的規(guī)定。學(xué)校與企業(yè)共享師資、共同制定課程內(nèi)容及形式。

二是學(xué)生需要和企業(yè)、學(xué)校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議。在協(xié)議中，學(xué)生對于在校學(xué)習(xí)的時間、課程，在企業(yè)實踐的崗位內(nèi)容、時間等內(nèi)容知悉并同意服從學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的全部安排。

三是學(xué)生的培養(yǎng)由校內(nèi)及校外兩個階段構(gòu)成。在第一培養(yǎng)階段，學(xué)生實行住校集中學(xué)習(xí)，企業(yè)派駐師資入校，進行實踐課程前置教學(xué)，開展實操項目課程。對學(xué)生進行實踐崗位的能力培養(yǎng)。在第二培養(yǎng)階段，學(xué)生進駐企業(yè)集中實踐，參與企業(yè)具體崗位實踐。由學(xué)校派駐老師下企業(yè)，在職業(yè)競爭力、專業(yè)理論、軟實力培養(yǎng)等方面開展教育教學(xué)。

2 “雙精準(zhǔn)”育人模式下的高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查

2.1 調(diào)查對象的選取

為了調(diào)查“雙精準(zhǔn)”育人模式下的高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，本文選取了廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)管理專業(yè)開展深入調(diào)查。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)管理專業(yè)與廣東萬訊網(wǎng)農(nóng)業(yè)股份有限公司開展了廣泛深入的“雙精準(zhǔn)”育人共建。學(xué)生通過學(xué)校筆試與企業(yè)面試兩個環(huán)節(jié)進入“雙精準(zhǔn)”育人模式培養(yǎng)班，學(xué)生與企業(yè)、學(xué)校共同簽訂培養(yǎng)合同，在學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，再到企業(yè)集中實踐兩年。

本調(diào)查選取2019屆商務(wù)管理專業(yè)“雙精準(zhǔn)”培養(yǎng)模式下的班級開展就業(yè)質(zhì)量調(diào)查。所有數(shù)據(jù)來源于廣東省大學(xué)生就業(yè)在線系統(tǒng)及第三方數(shù)據(jù)調(diào)查公司（新錦成）。

2.2 就業(yè)質(zhì)量調(diào)查的指標(biāo)確立

本文中就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查從“學(xué)生”“學(xué)校”“用人單位”三個維度開展綜合評價，通過就業(yè)質(zhì)量調(diào)查全面了解畢業(yè)生當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀及其競爭優(yōu)劣勢。

（1）“學(xué)校”維度就業(yè)質(zhì)量調(diào)查指標(biāo)

從學(xué)校維度出發(fā)，調(diào)查“雙精準(zhǔn)”教育模式下的學(xué)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、薪資水平，對比其他培養(yǎng)模式下的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（2）“學(xué)生”維度就業(yè)質(zhì)量調(diào)查指標(biāo)

畢業(yè)生對自身就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)包括薪酬滿意度、工作與專業(yè)相關(guān)性、就業(yè)整體滿意度、職業(yè)期待吻合情況。

（3）“用人單位”維度就業(yè)質(zhì)量調(diào)查指標(biāo)

“用人單位”維度就業(yè)質(zhì)量調(diào)查指標(biāo)包含兩個層面，一是“用人單位”基本情況調(diào)查，包含用人單位規(guī)模、行業(yè)實力、所處地域、為學(xué)生提供的就業(yè)崗位。二是“用人單位”對畢業(yè)生的就業(yè)評價，包含兩個層面，一是用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度評價，包含學(xué)生總體表現(xiàn)、政治素養(yǎng)、專業(yè)水平、職業(yè)能力。二是對畢業(yè)生能力優(yōu)勢及不足的評價。對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的評價，包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置是否符合單位對人才的需求。

2.3 就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

2.3.1 “學(xué)校”維度就業(yè)質(zhì)量分析

基于學(xué)校就業(yè)工作評價視角考察“雙精準(zhǔn)”育人模式下大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019屆畢業(yè)生就業(yè)率為98.44%，商務(wù)管理專業(yè)就業(yè)率為98.68%，高于全校就業(yè)率水平。全校畢業(yè)生稅前月均收入3849.27元，商務(wù)管理專業(yè)學(xué)生平均薪酬3905元，高于全校平均水平，排名全校專業(yè)中前28%。從學(xué)校就業(yè)評價角度看，“雙精準(zhǔn)”教育模式下的高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較好，高于全校平均水平。

2.3.2 “學(xué)生”維度就業(yè)質(zhì)量分析

（1）專業(yè)相關(guān)度：全校2019屆畢業(yè)生71.98%認(rèn)為目前就職崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，商務(wù)管理專業(yè)學(xué)生85.62%認(rèn)為目前就職崗位與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。在就業(yè)相關(guān)度上，“雙精準(zhǔn)”育人模式下的學(xué)生大多從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，學(xué)校與企業(yè)搭建的產(chǎn)教供需雙向?qū)悠脚_促進了學(xué)生與企業(yè)的雙向了解，學(xué)生在就業(yè)意識與擇業(yè)觀上更傾向于選擇自己已經(jīng)提前接觸的企業(yè)進行就業(yè)，提高了專業(yè)相關(guān)度。

（2）就業(yè)滿意度：學(xué)校2019屆畢業(yè)生對目前工作總的滿意度為93.06%，商務(wù)管理專業(yè)對工作滿意度為92.31%，其中對工作內(nèi)容滿意度最高，為93.38%。

（3）職業(yè)期待吻合度：2019屆畢業(yè)生目前所從事的工作與自身職業(yè)期待的吻合度為86.62%，商務(wù)管理專業(yè)職業(yè)期待吻合度為88.74%。可見“雙精準(zhǔn)”教育模式下畢業(yè)生對初入職場的崗位和工作內(nèi)容等方面的期待與工作實際情況較為吻合，學(xué)生對職業(yè)認(rèn)同度較高。

（4）學(xué)生對母校的教育教學(xué)評價：學(xué)生對母校的滿意度及推薦度、對課堂教學(xué)的評價、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價、任課教師的評價及能力素質(zhì)的評價，能反映出學(xué)生對于人才培養(yǎng)體系的認(rèn)同度，也反映出學(xué)校課程設(shè)置、專業(yè)優(yōu)化是否能滿足學(xué)生成長成才。

2019屆商務(wù)管理專業(yè)對母校的滿意度為95.65%，比學(xué)校平均水平稍低。課堂教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)人才的基本環(huán)節(jié)，是高校教學(xué)的重要組成部分。從整體均值來看，商務(wù)管理專業(yè)對學(xué)院課堂教學(xué)總評價的均值為3.68分，偏向“比較滿意”水平;他們認(rèn)為，“專業(yè)知識”對工作/學(xué)習(xí)的重要度為85.84%，在校期間所獲得的“專業(yè)知識”對工作/學(xué)習(xí)需要的滿足度為76.01%，認(rèn)為“專業(yè)能力”對工作/學(xué)習(xí)的重要度為86.88%，在校期間所獲得的“專業(yè)能力”對工作/學(xué)習(xí)需要的滿足度為77.32%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，“雙精準(zhǔn)”育人模式下的高職大學(xué)生在大學(xué)期間所獲得的“專業(yè)能力”對工作/學(xué)習(xí)需要的滿足度比“專業(yè)知識”對工作/學(xué)習(xí)需要的滿足度高1.32個百分點。這種現(xiàn)象與全校的整體情況正好相反，這也表明了在“職業(yè)教育校企精準(zhǔn)對接、精準(zhǔn)育人”的工作部署下，學(xué)校與企業(yè)聚焦專業(yè)能力培養(yǎng)，將教學(xué)重點向?qū)嵺`鍛煉上傾斜，優(yōu)化課程設(shè)置，大大提高了學(xué)生的專業(yè)能力。

實踐教學(xué)是確保高校教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生與當(dāng)前社會需求契合度的關(guān)鍵因素。2019屆商務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生對母校實踐教學(xué)評價的綜合評分為3.83分，認(rèn)為實踐教學(xué)對就業(yè)有良好的促進作用。其中，畢業(yè)生認(rèn)為“社會實踐”對其幫助度較高，“實習(xí)實訓(xùn)”次之，可見學(xué)校實踐教學(xué)各方面均得到了畢業(yè)生的廣泛認(rèn)可。

2.3.3 用人單位維度就業(yè)質(zhì)量分析

將學(xué)校畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量測量主體放到用人單位身上，能夠比較真實地反映學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，進而更加全面地反映學(xué)校人才培養(yǎng)過程中存在的問題，對于學(xué)校人才培養(yǎng)模式的改進和完善具有積極意義。

（1）“用人單位”基本情況調(diào)查。2019屆商務(wù)管理專業(yè)就業(yè)單位規(guī)模主要集中在中小微企業(yè)，其中單位規(guī)模在50人以下的占41.88%，51～100人占20.67%。就業(yè)單位所處地域主要集中在廣州、深圳兩地，占75%。

（2）“用人單位”對畢業(yè)生的就業(yè)評價。包括用人單位對畢業(yè)生工作表現(xiàn)的滿意度評價，其中包含學(xué)生總體表現(xiàn)、政治素養(yǎng)、專業(yè)水平、職業(yè)能力。對畢業(yè)生能力優(yōu)勢及不足的評價。對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的評價，包含培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置是否符合單位對人才的需求。

（3）用人單位對畢業(yè)生總體滿意度。98.91%的用人單位對“雙精準(zhǔn)”育人模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生的工作表現(xiàn)感到滿意，均值為4.22（5分制），其中評價為“很滿意”的占比相對較高，為38.74%。

（4）用人單位對畢業(yè)生職業(yè)核心能力滿意度。本項目將職業(yè)核心能力劃分為專業(yè)知識能力、個性品質(zhì)和通用技能。專業(yè)知識能力指的是與專業(yè)相關(guān)的知識和技能;個性品質(zhì)是指可以讓個體更好地適應(yīng)工作環(huán)境的品質(zhì)精神，如壓力承受度、服務(wù)意識、勤業(yè)敬業(yè)精神等。通用技能指的是可以適用到不同工作環(huán)境中的能力，如學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。

73.29%的用人單位認(rèn)為，“雙精準(zhǔn)”育人模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生通用技能較為滿意，其中“學(xué)習(xí)能力”較為突出，再是團結(jié)協(xié)作能力。而用人單位認(rèn)為畢業(yè)生在通用技能上應(yīng)注重加強“創(chuàng)新能力”。

59.45%的用人單位認(rèn)為，“雙精準(zhǔn)”育人模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生個性品質(zhì)較為滿意，其中“誠信”“敬業(yè)”品質(zhì)較為突出，而“壓力承受力”“責(zé)任意識”等方面較弱。

70.89%的用人單位對畢業(yè)生的“專業(yè)知識與能力”較為滿意。其中，學(xué)生的專業(yè)理論水平相對較弱，需要進一步加強。

（5）用人單位對學(xué)校就業(yè)服務(wù)工作的滿意度。用人單位對學(xué)校就業(yè)服務(wù)工作的滿意度為97.12%，由此可見，用人單位對學(xué)校就業(yè)工作的滿意度較高。用人單位普遍認(rèn)為學(xué)校應(yīng)在“加強校企溝通”“拓寬服務(wù)項目”兩個方面來加強就業(yè)工作。

3 “雙精準(zhǔn)”模式下提升高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的思考

3.1 “雙精準(zhǔn)”模式高職大學(xué)生就業(yè)中存在的問題及原因

3.1.1 問題

從就業(yè)調(diào)查統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)，“雙精準(zhǔn)”模式下高職大學(xué)生在就業(yè)率、稅前月均收入、專業(yè)相關(guān)度、用人單位對畢業(yè)生總體滿意度均高于全校平均水平，展現(xiàn)出了良好的就業(yè)質(zhì)量。

同時，“雙精準(zhǔn)”模式下高職大學(xué)生在就業(yè)滿意度、對母校的滿意度上低于全校平均水平。他們認(rèn)為在校期間所獲得的“專業(yè)知識”對工作/學(xué)習(xí)需要的滿足度及“專業(yè)能力”對工作/學(xué)習(xí)需要的滿足度尚有較大地提升空間。

3.1.2 原因

“雙精準(zhǔn)”模式下高職大學(xué)生在培養(yǎng)上經(jīng)過了學(xué)校與企業(yè)的雙重培養(yǎng)，對于行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢有更為深刻的認(rèn)知，這造成了他們在評價就業(yè)崗位的時候可能要求更高，也更容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有工作崗位存在的不足，因此可能造成了部分學(xué)生對就業(yè)的滿意度不高。

而“雙精準(zhǔn)”的培養(yǎng)模式較普通人才培養(yǎng)模式更為復(fù)雜，在專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)置、崗位實踐上對學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求也較高。而精準(zhǔn)對接、協(xié)同育人的校企合作單位能提供的崗位類型有限，學(xué)生在實踐中面臨著無法自主選擇崗位的現(xiàn)實情況，這可能引發(fā)了一些學(xué)生對母校及企業(yè)的不滿。而學(xué)校與企業(yè)在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程上的差異，可能造成學(xué)生在學(xué)校及企業(yè)兩個階段的學(xué)習(xí)實踐中知識銜接、技能培養(yǎng)上存在斷層，影響了專業(yè)和能力對工作的滿足度。

3.2 “雙精準(zhǔn)”模式下提升高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的建議

高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量能直觀反映出人才培養(yǎng)模式在社會發(fā)展中的契合度與認(rèn)同度，高職院校應(yīng)結(jié)合“雙精準(zhǔn)”模式下的學(xué)生就業(yè)情況及社會、行業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化專業(yè)頂層設(shè)計、促進教育教學(xué)改革，深化校企合作，構(gòu)建招生、培養(yǎng)、就業(yè)一體化的可持續(xù)化人才培養(yǎng)模式，形成招生就業(yè)兩旺的良性發(fā)展格局。

3.2.1 加強前期合作，校企聯(lián)合招生， 達到“招生供給—企業(yè)需求”對接“雙精準(zhǔn)”

學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)擴大校企合作的企業(yè)數(shù)量，為學(xué)生提供多個培養(yǎng)企業(yè)，豐富實踐崗位的多樣性，為學(xué)生和企業(yè)提供雙向及多向選擇的可能性。確定聯(lián)合培養(yǎng)的校企雙方應(yīng)開展深入的前期了解與合作，根據(jù)行業(yè)發(fā)展特點及企業(yè)崗位實際需求，制定科學(xué)合理的聯(lián)合招生計劃，有效避免后期培養(yǎng)中學(xué)生對對接的企業(yè)崗位不滿意。

3.2.2 促進教學(xué)改革，校企協(xié)同育人，實現(xiàn)“理論教學(xué)—崗位實踐”對接“雙精準(zhǔn)”

高職院校在“雙精準(zhǔn)”模式下應(yīng)大力推進教學(xué)改革， 在專業(yè)設(shè)計、課程內(nèi)容—形式優(yōu)化、考核評價中融入企業(yè)真實場景，鼓勵企業(yè)積極投入課程內(nèi)容建設(shè)、日常管理中， 將崗位知識與能力要求融入到學(xué)校的教育教學(xué)過程，選聘企業(yè)優(yōu)秀人才入校開設(shè)實訓(xùn)課程，搭建短期實訓(xùn)與長期實踐相結(jié)合的多元職業(yè)實踐平臺。企業(yè)應(yīng)在學(xué)生崗位實踐階段開設(shè)專業(yè)理論課程，邀請學(xué)校專業(yè)教師下企業(yè)講授行業(yè)最新發(fā)展及研究成果，分析就業(yè)趨勢，引領(lǐng)就業(yè)導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實環(huán)境中促進理論與實踐、知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，彌補學(xué)校在資源實踐和企業(yè)在理論教育中的各自不足。

3.2.3 完善培養(yǎng)考核體系，校企雙重評價，實現(xiàn)“素質(zhì)培養(yǎng)—職業(yè)發(fā)展”對接“雙精準(zhǔn)”

“雙精準(zhǔn)”聚焦企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)兩大視角，在學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)下，對于學(xué)生的考核評價應(yīng)結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)實施雙重評價，以學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展為考核評價導(dǎo)向，深入調(diào)研學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向及崗位晉升路徑，制定學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)方案，切實提高學(xué)生就業(yè)競爭力，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。

畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣體現(xiàn)了高職院校內(nèi)涵發(fā)展的直接成效。在新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的背景下，廣東省高職院校應(yīng)緊跟經(jīng)濟發(fā)展趨勢，在人才培養(yǎng)上同步社會發(fā)展需求，深化產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)育人，努力提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，推動學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

朱仙穎.“雙精準(zhǔn)”模式下的高職經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)質(zhì)量分析——以廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)為例[J].智庫時代，2019（01）：263.

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