粵港澳大灣區高校創新創業課程體系建設

彭念姣

摘 要：建設創新科學的創業課程體系是促進粵港澳大灣區高校進行創新創業教育改革至關重要的一步。本文基于大灣區高校創新創業教育現狀，分析搭建“雙創”課程體系的必要性，構建通識基礎、教育、活動、實戰四大教學模塊，以期達到為高校培育創新型人才的借鑒作用。

關鍵詞：創新創業;課程體系;“雙創”教育

中圖分類號：F276.44 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）05（a）--03

自李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”的號召以來，創新創業已然成為時代發展的趨勢[1]。我國各大高校作為創新型人才培育的搖籃，必然肩負著培育學生創新意識和創業能力的重任，由此加大創新創業教育建設力度[2]。推進與深化“雙創”教育改革是為了滿足新時期大力發展創新型國家需要，是當前高等院校教育新一輪改革的方向和著力點，是有效提升院校綜合辦學水平的關鍵手段。目前，進一步深化創新創業教育改革，建立一套完備、系統的課程體系和合理科學的教學模塊是首要任務。

1 大灣區高校“雙創”教育建設現狀

1.1 配套制度支持

大灣區高校近期出臺了一系列具有特色的配套制度培養在校大學生的綜合素質，明確了在校大學生創新創業學分認定與轉換機制，并對學生在校期間參與的創新創業競賽、科研項目的研究所取得的優異成果給予相應的學分認定與轉換等獎勵，一方面提高了高校在校學生參加“雙創”競賽的積極性，另一方面促進了學校培育具備創新思維和創業能力的高級人才的進程。

1.2 創新創業平臺資源支持

目前，高校為在校學生搭建了一系列豐富的資源平臺，如大學生創新創業孵化基地、大灣區國際創新學院。通過校企合作等方式，平臺為在校學生提供了優質的系統課程培訓、企業參觀或實習交流等多樣的學習機會。與此同時，通過平臺，不定期邀請深圳及港澳大灣區高校校內外優秀創新創業導師、國內外創業成功人士、企業高管，開設線上線下專題講座。另外平臺充分結合粵港澳大灣區的特點與優勢，促進內地高校優秀學子與港澳大學生團隊合作創業，按照市場規則孵化創新創業項目以期理論與實踐相結合。

1.3 相關課程體系支持

為了促進專業理論實踐指導，培育學生創新創業思維和實踐技能，高校目前主要面向在校本科生實施“創新創業實踐與學生發展”課程體系方案。在“創新創業實踐與學生發展”課程體系中，高校為學生開設了創業通識、職業規劃、就業指導等學校公選課，再由學院根據各學科專業人才培養需求選擇性負責開設科研項目、專題研討、專業技能實踐等課程。

從現有課程體系的架構來看，通過將創新創業教育融入到課題研究、科研學術項目、職業生涯規劃、實習就業指導中的這種教育方式，缺乏針對性[3]。從現行課程內容上看，校公選課程中創新創業課程內容較為單一，課程種類較少，加上各學院開設的創新創業課程體系標準不一，不便于學校相關負責部門進行標準化統一性管理。

2 高校“雙創”課程體系建設

為進一步響應黨中央國務院近些年來針對高校創新創業教育改革出臺的多份文件精神和指導性意見，順應時下社會、各大企事業單位對創新型人才的需求逐步增長的態勢，滿足高校學生希望得到系統性的指導以幫助更好地實現小規模成功創業的需求，高校需要建立一個具有本地特色、完善、系統的“雙創”課程體系。據此，本文提出了以“創新創業通識—創新創業教育—創新創業活動—創新創業實戰”為主線的教學體系，旨在將“理論+實踐”“線上+線下”“課內+課外”“校內+校外”有機融合，從而系統高效地完成高校“雙創”實踐人才的培養。“雙創”課程體系模塊初步構思如圖1所示。

2.1 “雙創”通識模塊

基礎知識、創業指導、創業實踐理論這三大課程是通識模塊的主要組成部分，創業基礎課程部分主要由校內創業指導教師引導學生初步了解相關基本理論與概念，為在校大學生普及創新創業的實踐知識和流程，以期達到幫助學生形成創業思維的目的。在創業指導課中，老師可以采取啟發式、研討式、問題式教學等課堂形式對創業機會識別的科學方法、成功創業者項目管理技巧、成功創業應具備的道德職業素養等專題進行詳細剖析與講解。在創業實踐課中鼓勵教師將創業案例、科研問題、研究概念與科研方法有機融入到教學中[4]。學生通過完成課題擬定、文獻收集、設計實驗等流程，撰寫創業計劃書或科研論文。這一系列的知識體系培養有助于鍛煉學生自主思考、分析問題能力，增強對創新創業基礎知識的認識與理解（如表1所示）。

2.2 “雙創”教育模塊

通過MOOC線上平臺，充分利用多學科學習資源，學生可以根據自身興趣喜好選擇“雙創”課程自主學習和思考。在線上更加自由便利地與同學、老師分享和互動，在思維火花碰撞中有助于產生更多創意和思路。與此同時，學生通過參加各大創新創業比賽，將課程理論方法靈活運用來解決實際問題;在比賽過程中，學生團隊通過專業老師的指導，進而充分發揮自己的專業所長，大幅度提升團隊項目的執行效率（如表2所示）。

2.3 “雙創”活動模塊

企業參觀、專題講座、創意公益等“雙創”活動不僅能夠豐富學生的學習生活，還能讓學生把握創新創業前沿動態，學習和借鑒企業創業成功經驗（表3）。

2.4 “雙創”實戰模塊

通過校企合作，建立校內指導老師和校外具有豐富創業經驗的企業家、高層管理者、投資人、創業杰出校友聯合而成的優質導師團隊，實施雙導師機制，并通過“產研學”合作、創業調研、頂崗實習、項目實戰模擬等形式給予“雙創”精英班成員針對性指導。在導師們指導下，創業團隊可以充分利用高校平臺資源孵化具有潛力的創業項目（表4）。

3 結語

搭建系統、完備的“雙創”課程體系保障了各大高校創新人才培養質量和學校的綜合辦學水平[5]，是各大高校培育創新型人才的著力點和重要舉措，有助于激發在校學生創業能力和創新意識，為國家和社會輸送更多優秀的創新型人才。

參考文獻

劉洋.“雙創”背景下高校創新創業課程體系建設現狀與對策探析[J].南寧職業技術學院學報，2017，22（01）：58-61.

黃少欽，黃少靜，黃少蘋.創業型大學立體式創新創業教育課程體系的構建研究——基于福州大學創新創業教育課程建設實踐分析[J].高教論壇，2017（35）：40-42.

萬是明.高職院校層階式創新創業課程體系建設的思考[J].教育理論與實踐，2019，39（24）：21-23.

申宸鳴.創新創業教育課程體系建設探索[J].創新創業理論研究與實踐，2019（16）：94-95.

付百學，吉淑娥，鮑宇，等.創新創業教育課程體系構建[J].中國冶金教育，2018（03）：80-81.