生態位理論視閾下高校新型研發機構人才培養路徑研究

植 林，王永周，米銀俊

（1.廣東工業大學黨委辦公室、校長辦公室；2.廣東工業大學環境科學與工程學院；3.廣東工業大學創新創業學院，廣東廣州 510006）

高校新型研發機構以高等院校、科研院所為主體，采用企業化的管理模式，整合政府、企業等優勢資源進行創新與創造，致力于解決國家經濟社會發展中遇到的問題、困境，是政產學研深度合作的新形態［1］。高校新型研發機構的核心競爭力是人才，它既是高端創新人才的蓄水池，同時也是高端創新人才培養的發源地。由于高校新型研發機構兼具高校、科研院所、企業等特征，打破了原有高等教育人才培養生態系統中高?！皢未颡毝贰钡膱雒?，增強了各個教育要素之間的聯系，具有明顯的生態位特征，在培養高端創新人才方面具有顯著優勢。

1 生態位理論視閾下的高校新型研發機構人才培養邏輯

某一物種在時間和空間上所占據的位置及與其他相關種群之間的相互關系，即該物種在生態系統中的生態位，生態位是生態系統中每種生物生存所必須的生態環境最小閾值，不同生態位共同構建成一個生態系統［2］。生態位理論即是關于生物單元在生態系統中為適應環境所采取的生存策略的解說。目前關于生態位理論的研究，主要集中于生態位錯位策略、生態位協同策略及生態位擴充策略等方面［3］。近年來，關于生態位理論的研究從環境生態學領域逐步延伸至社會科學領域，出現了眾多交叉學科，教育生態位理論就是其中之一。教育生態位理論認為，人才培養體系是一個多要素、多層次、多階段錯綜復雜的生態系統工程。在教育生態系統中處于不同生態位的教育主體元素間互相協作配合、支持，形成有序的人才培養結構體系，保障整個教育生態系統穩定發展［4］。高校新型研發機構中的高校、科研院所、企業等教育元素，在高端創新人才培養中相互交錯管理，形成一種整體的、創新的綜合循環生態體系，體現了三種生態位思維邏輯。

1.1 錯位發展邏輯

在自然生態系統中，任意兩個物種如果處于同一生態位，必將導致物種之間的劇烈競爭。為避免這種情況出現，在自然生態系統中演進出錯位發展的法則。根據生態位錯位發展邏輯，不同生態要素形成互異的錯位競爭，才能實現對環境和資源的最大利用，避免生態系統內部的不良競爭。在我國現行的教育體系中，高等教育已經逐漸進入普及化時代［5］，高校是人才培養的主要場所，以培養大眾型人才為主要目標，強調的是教育的公平性。隨著我國經濟社會的發展，高端創新人才的缺口日益擴大并成為增強我國國際競爭力的軟肋。因此，在人才培養的生態系統中需要加入新的生態元素，與高校進行錯位發展，最大限度的利用資源與環境，培養高端創新人才，滿足社會需求。

高校新型研發機構采用企業化的管理模式，實施企業化運營，實現了高校與市場的深度對接［6］，其致力于打通從技術研究開發到產品生產服務全過程要素，人才培養的著力點也擺脫了高校偏重于專業基礎知識的局限，將其擴展至“產學研”全過程，培養精通理論、擅長研究、熟悉產業的新型特色高端創新人才。不同的培養目標與方式，打破了高校新型研發機構與高校在人才培養系統中可能出現的生態位重疊，兩類教育主體在不同的時間維度、空間維度進行錯位人才培養，避免了教育生態環境資源的重疊與浪費，實現了人才的最優培養。通過構建“跨界學院機制保障、多樣化育人路徑、雙創生態服務圈”三位一體的創新創業人才培養體系，高校新型研發機構能夠有效培育適應、支撐、引領地方經濟社會發展的高端特色人才［7］。

1.2 協同發展邏輯

生態位協同發展策略指出，在生態系統中，每種生物都有其特定的最適宜的生態位。當外部環境發生變化時，只有加強不同生態位的協同關系，充分發揮物種優勢，構建內外互補、競爭有序的生態網絡，才能促進物種健康發展。高校新型研發機構在高端創新人才培養過程中，充分挖掘并調動起高校、科研院所、政府、企業在共建創新創業教育實踐平臺，強化實踐育人功能等方面的優勢，相互配合，取長補短，協同推進高端創新人才培養取得新突破。

在高校新型研發機構人才培養生態系統中，主要包括資源生態圈、高校新型研發機構平臺生態圈、培養要素生態圈三個層次。資源生態圈主要包括政府政策、金融資產、信息資源、市場項目、人才資源、科研技術，為高校新型研發機構人才培養提供資金支持、技術支持及市場需求等。高校新型研發機構平臺生態圈為高端創新人才培養的主體，為高端創新人才培養生態系統提供基礎硬件及軟件配套服務。培養要素生態圈包含高端創新人才培養的基本生態元素，主要包括新型人才、教師、高校培養模式、科研院所培養模式及企業培養模式等。

在高端創新人才培養目標的驅動下，培養要素生態圈和資源生態圈在新型研發機構平臺的服務支撐體系上形成高端創新人才培養網絡，實現培養要素、高校新型研發機構、資源信息的有效對接及整合，從而促進高校新型研發機構高端創新型人才培養的實現（見圖1）。

圖1 高校新型研發機構人才培養生態系統模型

1.3 擴充發展邏輯

生態位擴充發展策略認為，在生態系統中，生物物種需要不斷的擴充和優化自身的生態位，從而獲得更大的資源獲取能力和環境適應能力，隨著生態位寬度的增加，物種在生態系統中的競爭力也隨之提升。在當前我國高校教育體系中，存在重視課堂教學、輕視創新教育，重視學生畢業、輕視學生創業，重視就業形勢對就業影響、忽略市場經濟對人才發展影響等的現象。教育界人士逐步意識到上述問題對高端創新人才培養的嚴重束縛，并進行了初步探索。例如西安交通大學探索并構建了以“一個目標，兩個原則，三大任務，四項舉措”為基礎的“1234 實驗實踐教學和創新創業教育生態體系”，著力提高學生的創新能力［8］。然而，高校體系內對高端創新人才培養的探索，難以在人才與市場對接等方面取得突破性進展，成效有限。增加教育生態位的寬度，成為解決這一難題的必然選擇。

高校新型研發機構通過創建“產學研”一體化機制，完善創新型人才培養體系、建立高素質的創新創業師資隊伍等，將創新創業元素融入人才培養體系中［9］，有效緩解了創新創業元素在教育生態位中過窄帶來的一系列問題。高校新型研發機構致力于推動科學研究與產業發展的相互聯動，給科研項目的商業化提供支持與保障［10］，天然的為人才培養注入了創新創業元素，這些元素包括市場導向的組織機構、久經市場考驗的師資隊伍、應用性強的產品設計等。高校新型研發機構要求其培養的人才精通專業知識，能夠獨立開展科學研究，又要熟練掌握市場對接能力，這類人才能夠適應當前社會主義市場經濟的發展，能夠有效推動創新創造和企業孵化，其產生的人才溢出效應可以為地方經濟的發展和人才資本的積累奠定堅實的基礎。

2 生態位理論視閾下的高校新型研發機構人才培養路徑

高校新型研發機構匯聚了高端創新人才培養所需的眾多元素，形成了高端特色人才培養生態系統。根據生態位理論，推動高端特色人才培養生態系統良性發展，需要明確各生態位元素之間及生態位元素與生態環境間的邏輯關系、作用機理，采取適當的策略強化高校新型研發機構人才培養系統的內外協調，充分發揮生態系統的綜合作用。

2.1 強化錯位培養理念，明確高校新型研發機構高端特色人才培養目標

十四五規劃綱要指出，我國重點領域關鍵環節改革任務仍然艱巨，創新能力不適應高質量發展要求。繼而，規劃綱要強調要遵循人才成長規律，依托重大科技任務和重大創新基地培養發現人才，培養造就更多國際一流的科技人才。高校新型研發機構主要著力于國家重大戰略需求和經濟社會發展的關鍵問題進行科技開發和成果轉化，人才培養以創新需求與市場對接為主要導向，通過構建精通理論、擅長研究、熟悉產業的人才培養體系，培養懂理論、懂科研、懂市場的高端創新人才，與高校大眾化人才培養導向形成錯位發展，減少了教育資源浪費。基于生態位錯位發展的考量，高校新型研發機構人才培養目標的建構應立足于以下3 個方面。

一是以專業理論知識為基礎。任何學科領域的專業知識都是杰出的研究者和從業者通過不斷的嘗試和系統的挖掘得出的，通過專業知識學習可以快速深入了解相關領域的基本情況和最新研究成果。在高校新型研發機構理論課程設置中，除必須的思想政治教育課等公共必修課程外，其他所有課程應聚焦專業領域以及與該領域相關的國際行業前沿，從而能夠筑牢學科基礎，強化學科的專業理論知識。課程教學應以培養學生在專業領域思考問題的方向與邏輯、解決問題的思路與方法為目標，重點培養學生的實踐和創新意識。二是以科學研究為主體?？茖W研究是推動產業科技進步和科技創新的重要力量，而科學研究的深度受制于科研人才的研究能力。高校新型研發機構作為專業的科研單位，在人才培養中更注重科學研究的深度?？蒲杏柧殤劢股鐣a中實際問題的解決和科研人員本身創新創造能力的提升，參與科研不僅只注重科研成果的發表，更注重科研成果的轉換。三是以市場能力為導向。高校新型研發機構以解決人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，促進社會主義經濟社會平衡發展為使命，其人才培養的措施、手段、導向是為了完成這一使命而做出的重要安排。通過高校新型研發機構的實踐培訓，可以幫助學生充分認識企業、接觸企業、了解企業的真正需求。通過市場需求了解行業發展，通過項目訓練鍛煉市場能力，從而有效的培養面向產業與市場需求的高端創新人才。

2.2 規避生態位重疊競爭，構建科研與市場的“雙導師”指導制度

2010 年教育部發布了《關于開展研究生專業學位教育綜合改革試點工作的通知》，其中一個重要的創新舉措是推動高校實施校內導師和企業導師合作指導的雙導師制，經過近十年的實踐，“雙導師制”已逐步被高校和社會認可。但由于雙導師之間職責模糊、培養目標相左、安排實習內容沖突等原因，“雙導師”在具體實施人才培養時也遇到困境［11］。造成這種困境的內在原因是高校與企業是兩個完全獨立的主體，對于人才培養的要求和目標截然不同，校內導師和企業導師同時指導學生時發生了生態位重疊。而高校新型研發機構作為一個兼具企業和高校雙重屬性的獨立實體單位，在“雙導師”指導體系構建中可以有效規避生態位重疊競爭，有序培養高端創新人才。

高校新型研發機構的科研導師與市場導師，能夠在不同的時間維度和空間維度進行人才培養，能夠有效發揮學科專業及市場需求在人才培養中的優勢互補作用。以科研教師或者專業技術負責人為學生的科研指導老師，重點指導學生的理論學習與科學研究。在人才培養的開始階段，學生在老師的指導下，以課題組的形式進入高校新型研發機構的研發實體進行項目研發，研發成果歸屬高校新型研發機構。以市場總監或者部門經理作為學生的市場指導老師，重點對學生的市場能力進行深度培養和提升，指導學生與行業對接。在人才培養的最后階段，學生在市場導師的指導下，以部門的形式進入高校新型研發機構的經營實體，進行產品技術營銷、市場發展及成果轉化，營銷利潤歸屬高校新型研發機構。

2.3 推動生態位協同發展，完善教學培養體系

與高校人才培養體系類似，目前高校新型研發機構人才培養對象也主要分為三個層次，即本科生、碩士研究生、博士研究生，針對不同的培養層次，教學培養體系是不同的。高校新型研發機構的課程教學體系應緊緊圍繞專業知識、科學研究和市場發展等三個方面設置，充分挖掘調動三個方面的教育功能，建立內外互補競爭有序的生態網絡，推動教學培養體系諸要素協同發展（見圖2）。

圖 2 高校新型研發機構教學培養體系設計

圖 3 汕頭廣工大協同創新研究院碩士研究生培養路徑

基于此，完善高校新型研發機構的教學培養體系，一是要完善理論教學設計。理論課程是高校新型研發機構培養人才的基礎環節，課程的設置直接影響著人才培養的質量。與高等教育發達國家和地區相比,目前我國高校開設的理論課程學分多、學時長［12］，系統繁雜的課程體系，在實際工作生活中針對性不強、適用性低。高校新型研發機構的課程教學目標是系統學習該學科領域的基礎知識和前沿知識，課程設置應由淺至深、由表及里，分別為通識教育課程、學科基礎課程、專業知識課程、行業前沿課程。不同層次的培養主體在課程科目的開設和理論學習的時間應有差異，本科生、碩士生、博士生專業學習應逐步深入、視野逐步開闊。二是要完善科研能力培養設計。高校新型研發機構重研發的特點，決定了在人才培養時應著重進行科研能力的訓練。科研能力的培養在初級階段要求掌握學科基礎性實驗、綜合性實驗，在中級階段要求掌握文獻閱讀能力、開展科學系統的實驗能力，在高級階段要求掌握學術研討、設計科研項目解決實際問題的能力?？蒲心芰Φ挠柧氠槍Σ煌瑢W歷層次的培養主體，在培養程度和培養方向應略有差異。三是要完善市場適應能力設計。高校新型研發機構在培養學生的市場能力時，除了基本商業辦公技能的培養外，還應聚焦于學科科研項目環境知識、項目管理、成果轉化方面的知識。不同學歷層次的培養主體應根據市場需求和社會適用的不同，開展差異化的培養學習。此外，根據不同的培養對象，培養階段的時間跨度也應有所差異。本科生宜采用“2.5+1+0.5”的培養模式，即前2.5 年主要基于高校進行理論教學，中間一年利用研發機構的職能塑造學生的科研本領，最后0.5 年聯合企業鍛煉市場能力。碩士研究生采用“0.5+2+0.5”的培養模式，博士研究生則采用“0+3+1”的培養模式。

2.4 促進生態位擴充發展，健全畢業考核體系

在生態系統中，生物物種需要不斷的擴充和優化自身的生態位，才能適應變化的環境，獲得更大的資源。在高校新型研發機構人才培養生態系統中，擴充創新創業元素寬度的有效策略是健全畢業生考核體系。正確恰當的畢業考核體系，可以不斷挖掘、完善人才自身生態位，引導學生建立正確的學業目標，提升學習的動力與效果，促進人才全面發展。

高校新型研發機構需要構建分類分級的畢業考核體系，提高不同學歷層次人才培養的針對性和有效性。本科生培養主要定位于培養能為專業領域實際問題提供綜合性解決方案、適應市場需求的高層次創新型人才。畢業考核內容分為三部分，第一部分為課程學習的專業知識能力考核，第二部分為科研能力考核，重點考察科研創新實踐，第三部分為市場能力考核，這部分考核的重點在于學生畢業前對所學專業的相關市場行業了解情況；碩士研究生培養定位于系統掌握所學領域的知識、具有獨立研究能力、適應項目管理的高層次專門人才。畢業考核內容分為三部分，第一部分為專業知識能力考核，其中行業前沿講座作為一門專業課程納入必修課程。第二部分為科研能力考核，重點考察科研創新成果。第三部分為對市場能力考核，碩士研究生應偏向于科研項目或者市場推廣項目的管理；博士研究生培養定位于系統深入掌握所學領域的專業知識、具有獨立創造性的研究能力、具有成果轉化能力的行業精英。畢業考核內容分為兩部分，分別為針對科學研究和市場適應。對于科研能力考核，重點考察科研成果創新。對于市場適應能力的考核，博士研究生則偏向成果轉化。

3 生態位理論視閥下高端創新人才培養的實踐探索：以“汕頭廣工大協同創新研究院”為例

汕頭廣工大協同創新研究院是汕頭市人民政府與廣東工業大學聯合共建的高校新型研發機構，針對汕頭市傳統產業優化升級和戰略新興產業發展需求，結合廣東工業大學在機械、化工材料、生態環境等相關學科的人才和技術優勢，集聚國內外相關技術團隊和創新資源，致力于精細化工、新材料、環保技術等領域高端創新人才的培養。汕頭廣工大協同創新研究院充分整合了高校、地方政府、企業等資源，與汕頭工業設計城運營有限公司共建汕頭市科技企業創業孵化器，同時建立“汕頭市人民政府-廣東工業大學聯合培養研究生示范基地”，進行高端創新人才培養。從人才培養的主體來看，高校、企業、地方政府等都是汕頭廣工大協同創新研究院人才培養生態系統的構成要素，不同生態要素在高端創新人才的培養中都發揮著各自重要的作用。

汕頭廣工大協同創新研究院人才培養目標以高端創新人才為主，其聯合培養的碩士研究生第一學期在廣東工業大學學習專業課程，第二至第五學期在研究院科技創新服務部進行科研訓練，在此期間定期參加研究院舉辦的行業前沿講座，第六學期進入研究院項目合作部鍛煉市場能力。汕頭市人民政府、汕頭工業設計城運營有限公司、廣東工業大學在整個高端創新人才培養的生態系統中與汕頭廣工大協同創新研究院相互支持，協同發展。汕頭廣工大協同創新研究院構建了科研與市場的“雙導師”指導體系，即分別在科技創新服務部、項目合作部為研究生分配指導老師，規避生態位重疊，在不同的時間維度，指導學生進行科研訓練及與企業進行項目對接。汕頭廣工大協同創新研究院擴充教育生態位寬度，完善健全高端創新人才的畢業考核體系?？己藘热莘譃槿糠帧５谝徊糠譃閷I知識能力考核，專業知識即理論教育學習，考核方式與高校相同，采取學分制，學生達到相應的學分即可完成，其中行業前沿講座作為一門專業課程納入必修課程。第二部分為科研能力考核，這部分主要體現于學位論文工作。在答辯前應發表1 篇學科相關的SCI 或EI或中文核心論文，或者獲得一項發明專利授權。第三部分為對于市場能力考核，在畢業前獨立完成一次完整的項目，項目可以為與企業合作項目，也可以為市場推廣項目。

汕頭廣工大協同創新研究院的人才培養路徑充分體現了生態位理論視閾下高校新型研發機構的人才培養邏輯思維，為我國高端創新人才培養提供重要參考。近三年來，研究院在實踐探索中逐步形成并完善了獨特的人才培養模式（見圖3），累計培養高端創新人才200 余人次，在高端特色創新人才的幫助下，研究院承擔或參與國家、省市級科研項目10 余項，申請專利15 項，發表中英文學術論文32 篇，孵化企業10 余家，服務企事業單位200 余家，累計簽署合同金額逾3 000 萬元，為汕頭地區經濟的發展做出重大貢獻。

4 結語

創新是高校新型研發機構的基本特征，高校新型研發機構的發展提高了社會生產力，促進了社會資本的積累，更促進了人才資本的積累。深入挖掘高校新型研發機構在高端創新人才培養中的獨特作用，能夠為國家實施創新驅動發展戰略提供人才支撐［13］。本文基于生態位理論，探索高校新型研發機構人才培養路徑建構問題，力求為實施人才強國戰略和創新驅動戰略提供一個新視角。

當然，高校新型研發機構作為一個新興事物，在人才培養中還離不開高校和國家教育部門的支持。一方面，教育主管部門應出臺相應政策，承認高校新型研發機構作為一個獨立的教學單位，具備獨立制定學生培養方案的合法地位，有充分安排學生學習的權限。另一方面，高校新型研發機構作為一個以創新為主的研發單位，在基礎理論教學上不應花費過多的時間，除了開設行業前沿講座等課程外，理論課程及基礎性實驗教學離不開高校的支持，高等學校可提供相應的師資環境支持。只有在教育主管部門和高等院校的全力支持下，高校新型研發機構才能在培養懂理論、懂科研、懂市場的新型特色高端創新人才中發揮應有的作用。