核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法探究

蔣桂平

（恩施市舞陽壩街道辦事處江城希望小學(xué)，湖北 恩施 445000）

寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的位置，對于學(xué)生而言，寫作是創(chuàng)造性表達(dá)過程，也是語言文字交流的方式，它可以全面體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)有了更深刻的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要求注重學(xué)生寫作思維和表達(dá)邏輯的引導(dǎo)，同時要求學(xué)生可以靈活應(yīng)用所積累的素材和方法，創(chuàng)造情感深厚、邏輯清晰其語句通順的作品。本文即相應(yīng)探索核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法。

一、以課文為基礎(chǔ)教授具體的寫作思維

教材是學(xué)生寫作的重要引導(dǎo)手段，無論是詞匯、語句的學(xué)習(xí)，還是整體寫作方法的了解，都需要注重教材內(nèi)容的引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)背景下，教師要特別關(guān)注小學(xué)語文寫作與課堂教學(xué)任務(wù)的融合。傳統(tǒng)教學(xué)中，寫作往往獨(dú)立展開，教師更多只是強(qiáng)調(diào)素材的積累和表達(dá)方法的傳授，而忽視學(xué)生寫作思維的構(gòu)建和良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中只注重基礎(chǔ)知識的掌握，寫作綜合素養(yǎng)長期得不到提升[1]。因此，具體教學(xué)中，要充分挖掘課文中有益的作文指導(dǎo)內(nèi)容，在語言、情感的表達(dá)和框架羅列等各個方面都需要展開細(xì)致的教學(xué)，確保學(xué)生可以對寫作形成自我感知，并有意識地在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化和練習(xí)。

以“走月亮”這一內(nèi)容為例，首先文章語言優(yōu)美，呈現(xiàn)了月光下美麗的景象，并且蘊(yùn)含了“我”與阿媽濃濃的親情，流露出“我”的幸福和快樂。那么教學(xué)中老師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言的美，了解語言組合的方式，以構(gòu)建語言規(guī)范表達(dá)的思維。具體實(shí)踐中，需要精選句子進(jìn)行詳細(xì)的解讀，讓學(xué)生更深層地領(lǐng)悟作文表達(dá)的規(guī)律。

二、以寫作主題設(shè)立完整的案例學(xué)習(xí)流程

在小學(xué)作文考查中，學(xué)生常常會遇到命題作文或者是半命題的現(xiàn)象，由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏高效的寫作思維和觀念，很難快速形成完整作品。另外寫作主題部分是學(xué)生沒有切身體會的事物，則無法產(chǎn)生情感和思緒上的流露，所以，在教學(xué)中老師要以客觀問題為出發(fā)點(diǎn)，引入相關(guān)的主題案例，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)命題進(jìn)行思考，正確審題、立意，再進(jìn)行素材的選擇，等形成初步的構(gòu)思后起草內(nèi)容，流暢完成命題作文。要注意的是，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，做出適當(dāng)?shù)匦薷模嵘龑懽髻|(zhì)量[2]。具體教學(xué)中，教師需要特別運(yùn)用單元中的寫作主題展開指導(dǎo)，通常來說，單元主題作文和課文中的幾篇文章有一定的關(guān)聯(lián)性，那么教師在指導(dǎo)課文時，即指導(dǎo)學(xué)生積累素材，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，然后統(tǒng)一總結(jié)完整的寫作技巧，構(gòu)架深刻的思維框架。在學(xué)生形成良好的體驗(yàn)和感悟后，則創(chuàng)設(shè)主題情景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和積累的素材寫文章，靈活應(yīng)用知識。

以“記金華的雙龍洞”為例，此篇文章屬于葉圣陶先生早年寫的游記，也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇游記，因此在這一單元中，以“游記”為主題，向?qū)W生介紹了按照游覽順序記敘文章的寫作手法。在文本中，作者依次描寫了游覽金華雙龍洞路上的見聞、游外洞、外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游覽洞內(nèi)的所見所聞、乘船出洞的一系列情況，為讀者展現(xiàn)了大自然的美景。那么將其作為案例導(dǎo)向，教師要向?qū)W生介紹完成一篇“游記”文章的方法，從而讓學(xué)生充分了解順序記敘的技巧。然后向?qū)W生下達(dá)半命題作文任務(wù)，利用多媒體創(chuàng)建情景，指導(dǎo)學(xué)生利用課文中學(xué)習(xí)的寫作技巧來描寫，從而訓(xùn)練知識的應(yīng)用能力，將所看、所感以及所想以邏輯清晰的語言表達(dá)，強(qiáng)化寫作技巧的實(shí)踐。

三、基于學(xué)生發(fā)展實(shí)施生活化寫作教學(xué)

寫作除了語文基礎(chǔ)知識和技巧的支持，還需要學(xué)生對事物建立感悟，對情感進(jìn)行表達(dá)，所以核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)要充分聯(lián)系學(xué)生的生活，從生活化的素材整理、生活化的寫作情景創(chuàng)設(shè)、生活化的命題等幾個部分著手，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，并結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行語言的整合，創(chuàng)作出深刻的作品[3]。在這一過程中，教師要創(chuàng)建豐富的生活情境，喚醒學(xué)生的記憶，然后啟發(fā)學(xué)生以不同的角度來捕捉生活場景的趣味之處，并運(yùn)用規(guī)范的語言將其呈現(xiàn)為文字，使寫作更具真實(shí)意味。另外，還需要特別強(qiáng)調(diào)生活素材的積累，為了讓學(xué)生有話可寫、有情可抒，教師要指導(dǎo)學(xué)生對日常生活中看到的畫面，比如個性化的人物特色，還有自身的所感及時記錄，為今后的寫作做好充分的準(zhǔn)備。

以“貓”這一內(nèi)容為例，作者在生活中通過觀察貓的動作、神態(tài)，傾聽貓的叫聲等方法，以通俗且生動的語言對成年貓的古怪性格進(jìn)行描寫，同時還活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了剛滿月小貓的調(diào)皮。那么以此進(jìn)行作文教學(xué)的深化，教師要指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中某一動物，了解它們的叫聲、形態(tài)以及動作，然后就個人觀察的結(jié)果運(yùn)用通俗語言表達(dá)，并同時保證內(nèi)容具體，能夠真正展現(xiàn)動物的形象，提高語言表達(dá)能力。

結(jié)語

寫作一直以來是學(xué)生抵觸、教師頭疼的語文教學(xué)內(nèi)容，其不僅考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，同樣也是綜合素養(yǎng)的反應(yīng)，所以在短期內(nèi)難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果，需要長期進(jìn)行積累和強(qiáng)化。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)需要創(chuàng)新理念，注重學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，并加強(qiáng)教材的應(yīng)用，挖掘有益的思想方法和寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合生活化寫作教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生運(yùn)用靈活的技巧感受寫作魅力，持續(xù)性地通過練習(xí)提升語文寫作素養(yǎng)。