張金娜

（重慶第二師范學院文學與傳媒學院，重慶 404100）

民間故事是人們從幼年時期便耳熟能詳的經典，不可避免地對我們的道德認知和價值觀產生了影響，而對于小學階段的學生來說，民間故事更是給他們的思想風貌和道德品質帶來了重要的變化。關于“民間故事”的定義，眾多民間文學研究者都有自己的研究及看法，本論文為了更直觀地研究民間故事在小學高段中的閱讀教學情況暫且采用引用度較高的劉守華先生在《中國民間故事史》中提出的概念，即廣義上的“民間故事”，指各族人民口頭的敘事文學作品，包括神話，傳說及其他的故事類型。

根據《義務教育小學語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“新課標”）中的要求，教師不僅僅要進行漢語文字等基礎知識的教學，還要關注對學生人文性內涵的培養。民間故事不僅是一種口頭敘事的語言藝術，更蘊含著從古至今的哲理智慧，能夠很好地讓學生在知識性的海洋中探索人文性的內涵，關注他們的善于發現和想象的思想品質，充分尊重了學生核心素養的養成，利于學生的全面發展。

一、民間故事在教學中的現狀

民間故事從其價值和意義上來說，已經不僅僅是娛樂現代大眾的一種工具和手段了，其中所蘊含的豐富人文內涵和思想哲理對現代人們的生活有著重要的教育意義，對于小學階段的學生來說，其寄寓的世界觀和價值觀更是有思想塑造和道德教化的作用。根據筆者對部編版小學語文教材中民間故事的選文研究，發現民間故事在整個小學階段的學習中，都是占有一定的數量和比重的，并且在小學高段還出現了將民間故事編入一整個教學單元的現象，由此也可以看出編者對民間故事作為教學資源的重視程度。但是，即使在整個社會中對民間故事研究的重要性有了更多的認識，有關民間故事在教學尤其是小學高段教學中的研究還是相對較少的。

民間故事作為語文選材選入課文，最主要的還是應該發揮其本身含有的思想教育意義和教學意義，作為教學主導者的教師就需要加強對民間故事中所蘊含的教育和教學意義進行深入的挖掘，使其更好地服務于小學語文教學的課堂。但是筆者在中國知網（CNKI）中的通過關鍵詞“民間故事 教學”進行檢索，所得到的論文研究有104 條，其中民間故事與小學語文閱讀教學相關的研究只占4條，所占比例僅為3.8%。而以“小學 民間故事 教學”進行檢索，只得到了10 條檢索結果，在其他的平臺檢索也出現了相似的情況。由此可見，民間故事在教學階段的研究還是不夠的，教師自身未提高對民間故事的研究意識，尤其是在世界觀、人生觀等重要思想觀念形成的小學階段，更需要教師加強對民間故事在教學中的研究和開發意識。

二、民間故事在小學高段教學中存在的問題

（一）文本思想理解困難

處于小學高段的學生，已經具備了一定的閱讀能力和方法，能夠對故事的內容和人物形象進行簡單的理解分析，尤其是對于故事內容相對熟悉、語言通俗直白的民間故事來說，學生能夠在初次閱讀的基礎上掌握故事內容大意。但學生對故事中所蘊含的深刻哲理和寄托的思想意義，依舊處于似懂非懂的狀態，不能夠結合當下的時代背景來深入理解民間故事中所寄托的精神品質和體現出的思想風貌。如在部編版四年級上冊的一篇課文《西門豹治鄴》中就有關于“河神娶親”這樣一個封建迷信習俗的描述，雖然最后西門豹通過自己的聰明才智破除了這樣的一個封建迷信的思想觀念，但是對于小學生來說，較難理解在當時為什么會出現“河神娶親”這樣的一種風俗習慣，對西門豹在特定時代下表現出來的科學智慧也就難以深入地認識和體會到了。

（二）教學方式固定單一

經過筆者對民間故事的課堂教學研究發現，教師在進行民間故事時的教學方式是較為單一的，常見的教學方式有講授法、討論法和練習法等等，在不同的教學課堂所采用的教學方法也有所側重。而在高段民間故事的教學課堂中，教師根據單元教學目標，既創造性地復述故事內容，設計了以復述故事為主的多種教學活動，在進行口語教學時多采用學生先討論文本內容再分享講述的方式，沒有在口語教學中重視學生閱讀能力的培養，加強對學生在閱讀故事文本上的閱讀能力指導。

（三）課題教學缺乏活力

新課標中指出，學生是學習和發展的主體，因此語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習特點，關注到學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生成為學習的真正主人，讓課堂教學充滿生命的活力。但在小學高段的語文課堂中，因民間故事早已為學生所了解、熟悉，教師為了提高課堂教學的有效性和效率往往以自己的思考和經驗取代學生本身對故事文本的感悟和思考。

三、小學高段民間故事閱讀教學的實施策略

（一）促進資源開發，加強文本拓展

1.深入挖掘民間故事的文化內涵

小學高段的學生思維能力已經進一步發展，掌握了一定的道德觀念，開始對社會關注，有自己的見解但容易被影響，因此在這一階段，教師要更加注重民間故事對學生思想意識的影響，深入挖掘民間故事這一文化寶庫中所蘊含的文化內涵，為學生的價值觀、人生觀和世界觀的形成樹立正確的指向標。

2.廣泛開展民間故事的群文閱讀

針對民間故事的類型化特征，結合小學高段學生的學習特點，教師可以將同一個單元或同一主題的民間故事進行整合，比較不同的民間故事中所反映出的相似情節及主題思想。如在學習《牛郎織女（一）》這一篇民間故事時，教師可以牢牢抓住“中國民間愛情故事”這一主題，開展以《白蛇傳》、《梁祝》、《孟姜女哭倒長城》這樣的閱讀教學活動，通過出示表格梳理之后，學生發現中國民間愛情故事的共同創作特點和深刻含義，加深對民間愛情故事這一主題類型的認識。

3.加強整合民間故事的學科資源

小學高段的學生對外界事物和社會生活有了更多的探索意識和好奇心理，在進行小學高段的民間故事教學時可以加強不同學科之間的資源整合意識將以語言文字為主的語文課與美術課、科學課等學科進行一定程度的融會貫通，充分煥發出語言文字本身的魅力和語文課堂的生命力。

（二）轉變教學方式，提升閱讀能力

1.自主梳理，深入理解

小學高段中出現的民間故事篇幅較長，學生在不了解故事的主要情節和理解內容的基礎上很難對長篇的民間故事進行復述。因此教師就需要引導學生自主地對故事文本進行整體的閱讀理解和分析，形成有獨特理解和記憶方式的情節線索后再用自己的語言進行復述。

2.合作講述，豐富閱讀

高年級學段的學生在學習上有了更多的探究意識，具有好奇心和探險精神，不再滿足于重復、單一的故事復述，在課堂上更喜歡采取合作的方式進行學習。因此，教師可以在學生理解故事內容之后采用民間故事接龍的方式，將課堂打造成一個符合當代背景的“民間故事茶話會”，每個人都可以自由選擇一個自己感興趣的故事情節，結合自己獨特的閱讀感受和現在時代的特點來理解、講述這樣的一個民間故事。

（三）凸顯學生主體，激發課堂活力

1.提倡文本的多樣化解讀

教師在進行小學高段民間故事教學時要將學生已經耳熟能詳的民間故事通過學生的個性化閱讀和多視角解讀，激發學生的想象力，煥發出民間故事新的生命力。如在進行《獵人海力布》這一課的教學時，教師可以引導學生思考如果故事發生在這個時代背景下，還會不會有海力布這樣的人存在呢？以及在進行《牛郎織女》這一課的教學時可以讓學生結合故事內容思考，你認為王母發現織女下凡與凡人成親時應該怎么做？學生可以在課堂上通過自己對故事內容的深入閱讀和思考，各抒己見，將一個簡單的民間故事充分還原成它原本應展現和包含著的千姿百態，成為展現當時社會的萬花筒。

2.注重評價的多元性主體

民間故事作為口頭文學作品的一種，其產生、傳播和再創造都離不開故事講述者和聽眾的相互作用。作為小學高段的學生，已經有了一定的獨立意識，擺脫了對外部評價的依賴，逐步依靠已經內化了的行為準則來調節自己的行為。教師在進行民間故事的口語教學時就可以運用到多種評價的方式，通過學生自評、互評等方式營造良好的講述氛圍，加強學生自身對民間故事的理解和對語言文字的運用。

民間故事自古以來就是中華優秀傳統文化的結晶，但正因為其悠久的歷史文化內涵和耳熟能詳的故事內容導致大部分教師忽視了其真正的教學內涵和價值，存在對民間故事文本內涵挖掘不夠，教學方式單一等問題。因此對民間故事在小學階段的研究特別是在小學高段的教學策略研究是有一定價值的。