“詩化語文”教學探討

田巧紅

內容摘要：語文作為我國傳統三大學科之一，在任何階段都占有至關重要的位置，但是在當前小學階段的語文教學中，由于各種各樣因素的限制導致教學效果不甚理想。為有效提升小學語文教學質量，小學語文教師在教學過程中需要充分發揮語文學科的特點以及充分契合小學生的學習特點，采用詩意化這樣一種創新的教學手段來引導學生高效學習。以下本文將針對小學語文詩意化教學策略展開深入研究，旨在為相關教學工作者提供參考性建議，以期幫助小學生更好的學習語文。

關鍵詞：語文 詩化語文 教學策略

所謂“詩化語文”就是指語文教學的詩意化。我國自古以來就是一個詩的國度，無論是古代還是現代人們都以詩意化的生活為崇高理想和追求。在小學語文教學中，教師應該以“詩化語文”為主要教學內容和教學目標，通過不斷提升自身的教學素養和文學修為來充分挖掘語文教材中的詩意和詩情，從而讓學生在充分感受語文美的基礎上不斷提升學習興趣和學習質量。與此同時，在“詩化語文”的教學過程中學生的核心素養將得以全面提升，從而獲得更好的成長和發展。

1.詩化語文的教學意義

1.1有利于激發學生的學習興趣。傳統的小學語文教學都過于沉悶和枯燥，主要是因為教師通常采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的灌輸和填鴨，導致學生在被動的知識接收中完全感受不到學習的樂趣和語文的美感，最終也就使得學生失去語文學習的興趣。而詩意化語文教學能夠讓學生在詩意的語言中感受和想象到非常美妙的畫面和意境，從而讓學生充分感受到語文學習的美，進而不斷提升學習興趣。

1.2有利于提升學生的語言素養。詩意化語文教學最大的特點就是教學語言的優美和教學內容的飽滿，所以將其應用于小學語文教學中能夠讓學生充分接受優美語言、情感的熏陶和洗禮，這對于小學生語言表達能力和應用能力的提升有著非常重大的促進作用。與此同時，詩意化語文教學是在充分契合教學內容的基礎上采用優美的語言對教學內容進行延伸，這對于小學生語文學習質量的提升意義重大。

1.3有利于樹立學生正確的三觀。語文學科是幫助學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的一門重要學科，但是在傳統小學語文教學中教師迫于教學的壓力，更加注重的是學生考試成績的提升，而嚴重忽略了學生三觀意識的培養。但是詩意化語文教學充分契合了素質教學改革的教學理念，其通過詩意的語言、詩意的情感來對學生進行洗禮，從而能夠在陶冶學生心靈的同時幫助學生樹立起正確的三觀意識。

2.詩化語文的教學策略

2.1詩化語言。詩化語言是詩意化語文教學的基礎所在，同時也是關鍵所在，所以小學語文教師在詩意化語文教學過程中需要高度重視詩化語言。而詩化語言共包含有兩種，一種是詩化教師語言，一種是詩化教材語言，二者對于學生學習質量和語言素養的提升都具有重大意義。

所謂的詩化教師語言就是教師在教學過程中需要盡可能的采用一些詩意化的語言來引導學生學習，這有助于激發學生的學習興趣。例如在部編版小學語文三年級上冊第二單元第六課《秋天的雨》的教學過程中教師就可以在課堂導入階段采用詩意化的語言來讓學生產生學習的興趣。如教師可以采用這樣的語言來進行課堂導入：秋天的雨活潑而靈動，有的時候像門簾上的珠子，一大顆接著一大顆，有的時候像是飄落的柳絮，飄飄灑灑。它滴落在樹葉上為樹葉洗澡，它滴落在地面上濺起美麗的水花。秋天的雨往往還伴隨著微涼的風，時而冰涼，時而清爽，好不愜意。在這樣一段詩意化的導入語言中，學生被教師引領到了美妙的感受和想象中，從而學生的學習興趣被充分激發。

而所謂的詩化教材語言就是教師在教學過程中盡可能的引領學生抑揚頓挫且富有情感的去朗讀教材文本，同時教師也需要盡可能的挖掘教材文本語言中的詩意，這有助于學生更加深入的理解教材文本，從而不斷提升學習質量。例如在部編版小學語文三年級上冊第一單元第二課《花的學校》的教學過程中教師就可以引領學生富有情感的朗讀課文來感受課文的詩意和深意，從而良好把握課文的中心思想和情感所在。與此同時教師需要結合重點語句來挖掘文本詩意，如“這時花孩子們便穿了紫的、白的黃的衣裳，沖了出來。”這一句采用擬人的手法良好的表現了花的活潑、靈動以及美好，同時也充分體現了作者的童真和豐富想象力。如此，通過詩意化教材語言學生對教材語言的內涵和情感將有更加深刻的理解，從而在有效鍛煉語言思維能力的同時不斷提升學習質量。

2.2詩化情境。詩華情境是詩意化語文教學的提升，小學語文教師在教學過程中通過詩化情境的構建能夠讓學生在有關情境中感受語文的美，并且顯著提升學習質量和審美能力。在實際教學過程中教師可以通過多媒體以及生活元素來構建詩化情境。

多媒體具有生動、形象的特點，其通過圖片或視頻的播放能夠引領學生去到詩化情境當中。例如在部編版小學語文二年級上冊第十七課《難忘的潑水節》的教學過程中教師就可以通過多媒體為學生播放傣族人民過潑水節時候的場景來引導學生學習。在視頻中，穿著美麗服飾的傣族姑娘和小伙盡情的向彼此潑著水，在他們臉上布滿了幸福的笑容，歡笑聲不絕于耳。畫面是那么的美，在觀看的過程中學生被深深的吸引了，仿佛自己就是其中的一員。而就在學生注意力高度集中的時候，教師將學生的注意力遷移到課文的學習中來，能夠幫助學生更好的開展學習。

生活中處處充滿詩意，所以通過生活元素的導入能夠為學生構建起充滿詩意的教學情境，從而幫助學生更好的學習。例如在部編版小學語文二年級上冊第二十三課《紙船和風箏》的教學過程中教師就可以引入放風箏的生活元素來為學生構建詩意的教學情境。小學生普遍都有放風箏的經歷，這個時候教師可以讓學生描繪一下自己在放風箏的時候的情形，或者教師也可以為學生講述自己在放風箏時候的感受：在放風箏的過程中，需要不斷的奔跑只為了讓風箏乘著風飛翔起來。而在風箏飛翔起來之后，它翱翔在天空中的樣子是那么美！放風箏最大的快樂莫過于將風箏放飛之后的成就感以及和家人朋友一起欣賞風箏的喜悅感。在教師的語言構建中，學生仿佛真正投身于放風箏的美妙畫面中，充滿詩意的午后以及充分詩意的風箏。如此，在這樣的詩意教學中，學生的學習興趣高漲，對于教材文本的理解也更加的深入，從而不斷提升學習質量。

2.3詩化情懷。詩化情懷是詩意化語文教學的升華，詩化情懷的構建不僅能夠提升學生的學習質量，還能夠促進學生綜合素養的發展，以及幫助學生構建正確的思想道德品質和三觀意識。而詩化情懷的構建需要教師深入教材情感的挖掘和延伸。

例如在小學語文三年級上冊第一單元第一課《大青樹下的小學》的教學過程中教師就可以通過文本情感的深入挖掘來升華學生的情感理解，并通過課外閱讀的延伸來詩化情懷。如教師可以深入挖掘教材文本的最后一段“這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”中所蘊藏的情感。在這一段語言描繪中充分體現了作者對這所學校的熱愛，同時也充分彰顯了我國各族兒童團結友愛的品質，最終引導學生形成民族友愛團結的思想觀念。而在深入挖掘教材情感之后，教師可以在契合教材情感主旨的基礎上引導學生進行課外閱讀拓展，如教師可以引導學生閱讀《民族團結心連心》、《56個民族56朵花》等優秀的課外閱讀資料來深化學生的民族團結情感。或者教師也可以通過引導學生閱讀一些語言優美、充滿詩意的愛國主義文章來升華學生的愛國情感。如此，在這樣一個教學過程中，教師通過深入文本情感挖掘以及契合文本情感拓展，為學生構建了一個詩化的情懷，從而讓學生更好的理解教材文本的同時不斷升華自己的思想情感和三觀意識

3.總結

總而言之，小學語文教師在教學過程中需要積極轉變教學理念和創新教學手段，積極采用詩意化教學來幫助學生更好的學習語文。而在具體的教學實踐過程中教師可以通過詩意化的語言、詩意化的情境以及詩意化的情懷來有效踐行詩意化教學，從而讓學生在詩意中感受到語文的美以及讓學生在詩意中洗滌陶冶心靈，進而全面提升學生的學習質量和綜合素養，讓學生更為健康的成長起來。

參考文獻

[1]汪曾祺.沈從文的寂寞（摘要）——淺談他的散文[J].中國現代文學研究叢刊，1985（2）：295—297.

[2]蘇雪林.沈從文論[C]//沈從文評說80年，北京：中國華僑出版社，2004.

（作者單位：甘肅省會寧縣教師進修學校）