項目學(xué)習(xí)在小學(xué)語文線上線下教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

張敏

【摘要】疫情期間為了響應(yīng)教育部提出的“停課不停學(xué)”的號召，學(xué)校開展線上課堂的形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生能更便利地接受教育，同時也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂模式，推進了教師課堂教學(xué)的自我革新，緊跟時代潮流的步伐，利用項目式課堂來落實線上課程的理念，加強對創(chuàng)新資源的運用，提高課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)與認知的能力，這不僅能幫助教師更好地完成課程設(shè)計、組織與實施，還能夠幫助教師高效地完成教學(xué)目標(biāo)，達成創(chuàng)新性教學(xué)的目的，對構(gòu)建高效課堂起著決定性的作用。語文學(xué)科與個人的素質(zhì)發(fā)展有著密切的關(guān)系。我們應(yīng)該正確把握，積極引導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，通過互動探究、教師點撥、自主合作等方式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，讓課堂由原先的“以教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生及其發(fā)展為中心”，讓他們在“悟中學(xué)”，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí)理念;問題驅(qū)動;自主學(xué)習(xí);創(chuàng)新資源

一、前言

現(xiàn)在，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸打破了傳統(tǒng)課堂以教師為主體的“傳授”式課堂體系，而是將課堂還給學(xué)生，以提問、自主、合作、探究式學(xué)習(xí)為主，用多元化的教學(xué)方式來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。新課改之后，眾多新穎的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用在小學(xué)課堂中，線上項目學(xué)習(xí)課堂就是其中較為高效的一種模式，不僅改變了教師的教學(xué)方式，還激發(fā)了他們的自主探究性思維，加強了課堂中學(xué)生主動學(xué)習(xí)與認知的能力。這樣不僅能幫助教師更好地完成課程設(shè)計、組織與實施，還能夠高效地完成教學(xué)目標(biāo)，達成教學(xué)目的。所以，我們應(yīng)該正確把握，積極引導(dǎo)，在疫情期間利用線上教學(xué)模式與項目教學(xué)模式融合的方式幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識框架，實現(xiàn)多元化的教學(xué)之路。

二、線上教學(xué)融合項目教學(xué)的優(yōu)勢

（一）容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，實行有針對性的教學(xué)

近年來，隨著智能科技的普及，網(wǎng)絡(luò)覆蓋到世界的大部分地區(qū)，光中國的線上用戶規(guī)模就達到了8.2億左右，這些用戶群體為線上教育的進一步發(fā)展提供了大量的潛在客戶。早在數(shù)十年前，各大高校就推出了線上平臺，但是更多的是作為學(xué)生管理平臺與作業(yè)上交、批閱的平臺。經(jīng)過發(fā)展，線上教育的方式、媒介、資源都發(fā)生了顯著的變化。傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式是將知識點“輸出”給學(xué)生，他們有沒有理解，理解程度怎么樣，教師無從知道，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“假知”，也就是似懂非懂的狀態(tài)。這種狀態(tài)就是俗稱的一知半解，讓學(xué)生認為自己聽懂了但是做題時卻做不出來。這是因為在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的思維是跟著老師進行的，缺乏自主思考的時間，教師講得越多、越仔細，學(xué)生自主思考的空間就越少，而且思維會被禁錮在教師所圈定的范圍里，把學(xué)生在獨立思考時可能暴露出來的問題都隱藏了。這種填鴨式的課堂教學(xué)模式降低了學(xué)生對知識的運用能力，也隔斷了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作。

因為疫情的緣故，線上教學(xué)被提上了日程，在線上教學(xué)中融入項目式教學(xué)方式就能夠很好地解決傳統(tǒng)線下課堂中存在的問題。項目式學(xué)習(xí)方式是以問題為導(dǎo)向，是基于現(xiàn)實世界的、以學(xué)生為中心的教育方式，教師將知識點進行細化，把整體的知識體系進行分解，然后通過“問題情境”“自主合作”“展示交流”“點撥釋疑”“鞏固拓展”的方式進行線上教學(xué)，讓學(xué)生在課前、課中、課后等不同教學(xué)階段進行學(xué)習(xí)，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對知識點進行強化認知，采用團隊協(xié)作、互相糾正的方式提高問題的解決效率，塑造學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

（二）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

傳統(tǒng)的線下“講授”課堂教學(xué)模式容易讓學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，而且在這種課堂中，學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間是沒有溝通與交流的，從而抑制了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的可能，阻斷了他們思維的培養(yǎng)。在線上教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式，由于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)科學(xué)化，所以學(xué)生的思維會比較活躍。例如在人教版小學(xué)六年級上冊第四單元《窮人》的教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式創(chuàng)設(shè)情景：漁夫回家后看到那幾個多出來的孩子，會有什么表現(xiàn)？漁夫的鄰居在臨死前家里是個什么樣的情景？學(xué)生可以進行探究性學(xué)習(xí)，通過合作互助的方式進行討論，完成知識的遷移與拓展，然后對討論的成果進行展示、交流與互評，實現(xiàn)取長補短、互學(xué)助贏的目的。教師在課后可以將學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，制作成為新的微課視頻，將之運用在課后的作業(yè)中，學(xué)生在此過程中復(fù)習(xí)知識點，達到鞏固所學(xué)的效果。

三、項目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文課堂實施過程中的要點

（一）聯(lián)系課文內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

在線上課程中，教師可以聯(lián)系新舊知制作強化訓(xùn)練單和當(dāng)堂檢測單，精準(zhǔn)地進行糾錯訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更好地鞏固知識點之間的聯(lián)系，從而明確不同知識點在教材中的分布情況以及它們在教材中的地位以及所起到的作用，既要鞏固學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的知識，還要為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓知識點發(fā)揮好承上啟下的作用。例如，人教版小學(xué)語文教材中《北京的春節(jié)》的內(nèi)容，教師在課中的時候可以考查學(xué)生對不同地方文化背景的了解程度與語文表達能力，從問題情境入手，進一步鍛煉學(xué)生的觀察能力與匯總能力。教師首先提出問題：北京的春節(jié)和其他地方的春節(jié)有什么不同？家鄉(xiāng)的春節(jié)有些什么特點？然后指導(dǎo)學(xué)生對研究背景、研究目的及研究意義進行探討，在找到合適的研究對象和方法之后進行自主探究或者合作探究，從而得出研究結(jié)論，在線上課程的時候進行研究結(jié)果的論述與分析，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對研究問題進行表達，然后教師進行點評，這既是項目式學(xué)習(xí)模式的重點，也是難點。所以教師可以利用項目式學(xué)習(xí)的特點做好課堂知識的擴展，讓學(xué)生有一個較為完整的知識體系。

（二）重視預(yù)習(xí)的作用

項目式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的核心是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師則作為引導(dǎo)者參與其中。在這個課堂教學(xué)模式下，教師提前提出問題，學(xué)生以課前自主預(yù)習(xí)、課中精準(zhǔn)釋疑、小組協(xié)同討論、全課精準(zhǔn)檢測等形式展開學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，也是學(xué)生培養(yǎng)“語感”的關(guān)鍵時期，讓學(xué)生在課前帶著問題做好預(yù)習(xí)，有助于他們將知識點吃透。為了讓預(yù)習(xí)效果更加顯著，教師可以提前將所需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容和下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以提問的方式傳達給學(xué)生們，在傳授新課的課堂中以這些問題作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。教師針對預(yù)習(xí)情況進行精準(zhǔn)的預(yù)習(xí)檢測，找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和可能混淆的知識點，利用智能云課堂進行數(shù)據(jù)收集與分析，有針對性地在后續(xù)的課堂中進行精準(zhǔn)釋疑，保證課堂可以高效有序地進行。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)設(shè)情境是項目式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的一種常用策略，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該目的明確，例如問題情境、場景情境等，主題需要圍繞一定的目標(biāo)來設(shè)立，以激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。以本次疫情期間的語文線上教學(xué)為例，本校針對不同年段的學(xué)生推送了不同類型的項目，例如四到六年級的學(xué)生要給奮戰(zhàn)在抗擊疫情一線的白衣天使們寫一封信，表達他們的感激和崇敬之情;抑或是寫一封倡議書，呼吁全校師生行動起來，為打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)獻計獻策，盡少先隊員的綿薄之力;或者是借助網(wǎng)絡(luò)資料，用非連續(xù)性文本的樣式，做一份圖文并茂的防控疫情日常衛(wèi)生保健說明書。教師在班級群中發(fā)布任務(wù)，從聽、說、讀、寫多個方面鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，既能夠通過語文學(xué)科和項目學(xué)習(xí)的結(jié)合完成對學(xué)生多方面能力的鍛煉，還能夠?qū)?dāng)下與疫情相關(guān)的內(nèi)容融合進學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，幫助他們更好地了解疫情，學(xué)會保護自己，保護家人，了解更多的防疫戰(zhàn)疫的小知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。教師需要加強觀察，站在學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)生活中的新元素，將這些新元素運用到情景的創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生能夠更好地理解并且掌握，在此過程中實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間更好的交流。

（四）實踐出真知，測評課堂教育成果

教師積極鼓勵學(xué)生在線下利用網(wǎng)絡(luò)媒介撰寫日記，將自己每天的感受記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用語文的能力，提高他們的語文寫作能力。比如教師可以鼓勵學(xué)生參加微博活動——手寫加油接力，讓他們的生活充滿正能量。教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)建語文互助交流平臺，比如在微信群、QQ群里，利用小作文交流他們對疫情的感受。另外教師還可以開展不同主題的線上演講活動，提高學(xué)生的口語表達能力，提高其綜合素養(yǎng)。為了營造以學(xué)生為中心的課堂，教師還可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和疫情相關(guān)的文章或者短視頻，在群中與大家分享，并且分享自己的感受，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。最后，教師也要努力完善課后指導(dǎo)，加強課程評價機制，這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和教師之后的改進。

四、結(jié)論

近年來，國家加強推進了基礎(chǔ)教育的改革，取得了良好的成效，其中項目課堂的創(chuàng)建更是提供了優(yōu)質(zhì)的教育模式，保證了教育的均衡性發(fā)展。我校投入大量的人力、物力，積極促進“互聯(lián)網(wǎng)+”與項目教育的結(jié)合，促進教師教學(xué)水平的發(fā)展，讓學(xué)生有了更自主的學(xué)習(xí)空間，從質(zhì)量、內(nèi)涵、文化和特色等方面入手，加快教育轉(zhuǎn)型，有效解決了在發(fā)展過程中所遇到的問題及瓶頸，專注教師專業(yè)的成長，創(chuàng)新學(xué)校課堂教學(xué)，打造特色文化品牌，實現(xiàn)教育改革的推行。

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