中小學研學旅行特色課程體系構建策略研究

谷偉，侯英華，王校羽

中小學研學旅行特色課程體系構建策略研究

谷偉，侯英華，王校羽

（河北民族師范學院 外國語學院，河北 承德 067000）

研學旅行作為綜合實踐活動課程的重要組成部分，是豐富基礎教育課程體系、推進素質教育、培養學生社會責任感和創新精神及實踐能力的有效途徑。基于泰勒原理，分析了目前中小學研學活動在課程要素、課程實踐等方面存在的主要問題。提出了研學旅行特色課程體系構建策略，從課程目標、課程內容、組織管理、課程評價等方面構建課程體系主體框架，融入英語活動觀，進而培養學生的綜合素養，落實立德樹人的根本任務。

研學旅行；特色課程；體系建設

我國教育部頒布的《關于進一步做好中小學生研學旅行試點工作的通知》中指出“研學旅行是以培養中小學生的生活技能、集體觀念、創新精神和實踐能力為目標，由學校組織安排的基礎教育課程體系中綜合實踐活動課程的重要組成部分。”2017年，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對綜合實踐活動課程的課程規劃與實施提出明確要求。國內學者許慶勇博士以中國知網（CNKI）學術文獻網絡出版總庫數據庫1996-2019年收錄的有關研學旅行的1228篇文獻為研究對象，提出國內學者開展的研學問題研究主要集中在國外修學旅游、國內中小學生的課堂教學和教學模式、國內中小學生的素質和實踐能力開發等方面，但研學旅行基礎理論和研學課程體系研究相對薄弱。[1]29-31+33

一、研學旅行課程要素分析及實踐中存在的問題

（一）研學旅行課程要素分析

1.泰勒原理的內涵

課程是一個復雜的系統，課程編制和運行都需要符合基本規范。[2]美國“現代課程理論之父”拉爾夫·泰勒在1934年出版的《成績測驗的編制》和1949年出版的《課程與教學的基本原理》著作中分別確立評價原理和課程基本原理，統稱為泰勒原理。泰勒原理的核心內容是不同學校或同一學校在不同發展階段的課程設置需要因地制宜，但均需要回答以下四個基本問題：一是確定課程目標：學校需要實現哪些教育目標？泰勒重視課程開發和編制的目標主導作用，認為研究學習者、校外生活、專家建議是確定教育目標的有效途徑。二是選擇課程內容：基于教育目標的實現，學校需要提供哪些教育經驗？泰勒強調單一教育目標的實現，可以來源于多種教育經驗的提供、多元教育目標的實現，可以通過單一教育經驗的運用。但教育經驗應該在學習者的學習能力范圍以內，幫助學習者獲得實踐經驗和情緒滿足。[3]三是組織管理課程：學校如何有效組織已選擇的教育經驗？泰勒指出有效組織教育經驗需要遵循整體性、順序性、連續性原則，即教育經驗應該幫助學習者獲取統一觀點、后繼經驗應該在先前經驗的基礎上建立和發展、主要課程要素的重申應該是連續的。四是評價課程：為了驗證是否實現教育目標，學校如何有效評價組織的教育經驗？泰勒首次將課程評價引入課程與教學的基本原理中，提出評價不等于紙筆檢測、評價應該在組織教育經驗的不同時間段進行。[4]502綜上所述，泰勒原理對中西方課程理論發展，尤其是明確和規范課程目標、內容、組織管理、評價等課程基本要素具有里程碑意義。

2.課程要素分析

教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》突出強調研學課程與學科基本要素的規范性，而作為綜合實踐活動課程，同時需要具備課程要素的特色性。研學課程要素的特色性主要表現為：

（1）課程目標：以培養學生綜合素質，落實社會主義核心價值觀為導向，重點培養學生具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等綜合素養。研學課程目標是課程內容、組織管理、評價的指向標，符合《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和《中國學生發展核心素養》要求，以培養“全面發展的人”為核心，體現在文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體綜合表現為六大核心素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。

（2）課程內容：研學旅行作為綜合實踐活動課程，課程內容是實現課程目標的保證，內容選擇需要遵循自主性、實踐性、開放性、整合性、連續性等原則。內容的構建上要彰顯知識內容結構完整，主題特色清晰鮮明、活動環境真實自然。在基于學生認知水平，尊重學生自主發展和可持續發展需求的前提下，融合不同學科、銜接校內外教育，通過跨學科綜合性學習和親身研學體驗，最終引導學生實現綜合素質發展。

（3）課程組織管理：研學旅行作為綜合實踐活動課程，組織管理方式主要包括考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗、黨團隊教育活動、博物館參觀等。以上方式可以單一選擇、相互兼顧、綜合使用，最終通過相互交流和成果分享，促進課程目標的有效實現。同時，作為課程組織和管理的實施主體，師資力量是重中之重，教師的跨學科綜合能力提升和定期培訓工作是課程組織管理順利實施的重要支撐。

（4）課程評價：研學旅行作為綜合實踐活動課程，課程評價在遵循方向性、指導性、客觀性、公正性等原則的基礎上，突出發展導向，開展科學評價。作為素養評價，列入學校常規考核內容能進一步強化學校、家長和社會對研學課程的認知，給與學生在研學活動中及時的動態反饋，有利于幫助學生改進后續活動。

（二）研學旅行課程實踐存在的主要問題

研學旅行作為綜合實踐活動課程是豐富基礎教育課程體系、推動素質教育、創新人才培養模式，培養學生綜合素養的有效途徑。從研學旅行課程的理論研究層面，目前處于起步階段，還未形成完整的理論體系。[5]81-86從研學旅行課程的實踐層面，當前處于持續探索和逐步提升階段。在研學旅行課程的實踐過程中，取得階段性成效，與此同時，主要現實問題逐漸凸顯。

1.課程目標：缺乏課程定位和目標的落實，“重游輕學”

教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確規定了綜合實踐活動的課程性質是培養學生綜合素質的跨學科實踐性必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分。它的定位是校本課程而非其他課程的附庸，目前在研學旅行課程的開發和實踐過程中，一些學校欠缺明確的課程定位和課程目標，進而研學活動課程出現不同程度的隨意性、盲目性、質量不高，達不到預期效果等問題。研學旅行課程被簡單理解為學生自愿參加的短期課外旅行活動，課程內容設計簡單，從學校、教師、社會機構等層面沒有充分重視學生的認知水平和思維能力的培養，學生研學流于形式，研而不學的現象非常普遍。

2.課程內容：缺乏開放性和整合性

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中指明研學旅行課程需要遵循開放性和整合性原則。開放性原則指導研學旅行課程內容應該打破學科界限，鼓勵學生在跨學科學習中不斷提升個人特長和社會服務精神。整合性原則指導研學旅行課程內容應該結合學情，確定學生與自我、他人、社會、自然和諧相處的課程活動主題。目前的研學旅行課程內容和課程活動主題相對固化，固化在研學旅行的單一線路或單一主題的研學基地。同時，課程內容缺乏創新，雷同率高，缺乏學生與自我、他人、社會、自然和諧相處的綜合考慮。研學旅行的課程內容相對欠缺開放性和整合性。

3.課程組織管理：缺乏課程專業教師指導

研學旅行課程的主體缺乏專業教師。主體包括學校組織結構中專門負責研學的成員、研學教師和社會服務機構。專業的負責人員、教師是課程組織管理工作的核心力量，是保證課程順利開展的基石。目前許多學校沒有專門負責研學旅行課程的部門，教師不重視對研學課程的研究，研學旅行服務企業、基地、相關機構的工作人員，缺乏學科專業知識，設計的路線無法體現學生認知水平和能力，達不到對學生跨學科綜合學習能力和綜合素質的培養，進而影響研學旅行課程目標，內容，評價等基本要素的有效落實。

4.課程評價：缺乏多元化評價體系

課程評價是檢驗課程設計的一項重要工作，即檢驗提供的學習經驗方案在實施過程中是否起到作用的試金石。[6]4-5目前研學旅行課程評價的主要問題集中在評價方式相對單一和評價體系相對簡單，教師依然是課程評價的主要力量。缺乏多元動態化的評價體系去規范和評價研學活動的實施。鑒于以上研學旅行課程實踐中存在的主要問題，本課題組認真研究和分析泰勒原理中課程基本要素，通過對承德市部分中小學研學旅行課程實施情況的分析，提出強化研學旅行課程意識探索研學旅行特色課程體系構建策略。

二、研學旅行特色課程體系構建策略

（一）課程目標：構建三維目標體系

研學旅行課程作為跨學科的開放性實踐課程，具有鮮明的綜合性和實踐性。課程目標明確指出，以培養學生綜合素質為導向，重點培養學生具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化的綜合素養。研學課程的特點和價值導向決定了在研學旅行過程中，構建和落實其知識、能力、情感的三維目標，根據不同目標設置不同層次任務，進而根據不同層次的任務設計具體活動，最終構建體系。在研學活動中設置的任務，基于人與自然、人與社會、人與自我三大主題，體現培養學生在實踐活動中積極探索和學習自然和社會知識的知識目標、以問題為中心，分析問題和解決問題的能力目標、熱愛祖國壯美河山，傳承中華傳統文化，立志成為社會助事業建設接班人的情感目標。[7]35-38例如，承德市魁星樓研學旅行課程按照教育部等11部委2016年12月聯合印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，根據當地傳統文化資源，開設以傳統文化為主題的課外研學課程，圍繞立德樹人的根本任務，使學生感悟道家文化，傳承國學經典，培養學生綜合實踐能力和創新能力。本研學課程適合四到八年級學生，明確設置三維目標：一是知識目標：認知道家優秀傳統禮儀文化，了解中國古代歷史上眾多名人名家，感悟中國古建筑藝術美。二是能力目標：通過魁星樓研學課程，能夠認識和介紹道家文化中古代學子必須學習的主要禮儀，通過對中國古代歷史上名人名家的了解，能講解他們的勵志故事。通過對建筑壁畫的欣賞，能夠歸納其建筑特點。三是情感目標：通過研學活動，拓寬文化視野，提高文化意識和思維品質，增加國家認同感和家國情懷，學會做人做事，成長為有文化、有修養、有社會責任感的人。

（二）課程內容：構建區域特色主題，融入英語活動觀

課程內容是實現課程目標的重要保障，構建適合學生認知水平和發展學生綜合素質的特色課程內容體系是解決目前研學旅行的課程內容相對欠缺開放性和整合性，創新性，雷同率高，缺乏學生與自我、他人、社會、自然和諧相處的綜合考慮的現實問題，由于教育教學的客觀實際，側重研學旅行課程本土化區域化成為中小學校可行性強的必然選擇。承德市以其獨特的地域風光、旅游資源、非遺文化等吸引著中外游客。因此，突出地方特色，挖掘本土資源，以此來促進文化的傳承，通過研學和旅行相結合，達到知行統一。根據知識科普、旅行觀賞、文化傳承等不同研學產品，構建不同特色主題內容，設計相關活動，把課程內容有機整合到學校的課程體系中。例如，首先，構建具有區域特色主題的研學旅行課程是一項有效措施。以承德市研學旅行課程為例，具備區域特色主題的研學旅行課程主要包括:世界文化遺產避暑山莊及其周圍寺廟研學旅行，中國北方著名道教勝地--承德市魁星樓研學旅行，承德市雙塔山自然獼猴群動植物科普研學旅行，承德寬城峪耳崖淘金小鎮研學旅行，董存瑞烈士陵園、承德市跨境電商保稅倉研學旅行，自然界的精華－承德市熱河地址博物館研學旅行等。

其次，2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，在“推動中外文化交流互鑒”方面提出，要“講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色、展示好中國形象”“創新人文交流方式，豐富文化交流內容，不斷提高文化交流水平”。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視國際傳播工作，在一系列重要講話中多次指出與強調，講故事是國際傳播的最佳方式，融通中外是構建對外話語體系的關鍵。基于中小學生是具備文化自信的社會主義建設接班人，英語作為當今世界的主要國際通用語言，是講好中國故事，傳播中國聲音的有效媒介，將英語活動觀融入研學旅行課程，體現研學內容與學科融合，是促進研學課程內容動態發展的重要創新途徑。

將英語活動觀融入體現不同學科特點的具有區域特色主題的研學旅行課程中有利于提升學生的綜合素質和融會貫通的學習能力。英語學科實踐活動以《基礎教育課程改革綱要（試運行）》為理論依據，打破學科界限、課內和課外的時空界限、終結性評價和形成性評價的評價界限、校內教師，學生，家長，校外專業人員的角色界限，促進英語課程實施，拓展與延伸英語課程活動，提升學生綜合素養。[8]具體途徑包括：根據學情，精選和開發中國錦繡河山、中國優秀傳統文化和地方特色文化、英雄事跡和時代先鋒等方面的雙語課程活動；開發雙語科普教具，豐富雙語課程活動的教輔資源，建設和開發基于民族文化方面為主題的線上教學資源，培養學生的文化自信，為將來“講好中國故事”和培養跨文化交際能力打下基礎，助力研學旅行特色課程的開展。

例如，承德市雙塔山自然獼猴群動植物科普研學旅行中開展為外國小朋友制作“美麗中國，魅力家鄉”的雙語繪本課程活動。學生進入雙塔山景區，以小組為單位，從觀察和了解的景區植物，植物生長情況和特點，景區地形地貌特點，中國最北方自然生長的野生獼猴群的生活習性和特點等方面選擇1-2項內容作為繪本主題，通過小組討論和團結協作，制作向外國小朋友介紹“美麗中國，魅力家鄉”的雙語繪本，提升學生雙語口語表達、團隊合作、團隊實踐等綜合能力和素養。在承德寬城峪耳崖淘金小鎮研學旅行中開展“中國英雄與中國復興”的雙語演講短視頻錄制的課程活動。通過園區參觀及老師的講解，學生可以了解董存瑞舍身炸碉堡的英雄事跡，學習董存瑞英勇頑強、不怕犧牲的英雄品質和愛國精神，懷著敬仰的心情，整齊站在董存瑞烈士紀念碑前，少先隊員為英雄行隊禮。緬懷先烈，珍惜當下，學生走近保稅倉、進口商品超市，了解商品進、出口流程及稅收管理辦法，體會現代中國經濟的飛速發展，立志成為中國復興之路的接班人。每位學生結合自己的研學旅行體驗和感悟，錄制以“中國英雄與中國復興”為主題的雙語演講短視頻，所有短視頻由教師統一上傳至超星學習通網絡平臺，開展特色雙語演講短視頻評選活動，最終培養學生具有雙語口語演講能力、獨立思考能力、文化自信和愛國精神等綜合素養。

（三）課程組織管理：構建UGSS多位一體的教師教育協同育人模式

鑒于目前研學旅行課程組織管理中缺乏課程專業教師指導的現實問題，構建UGSS多位一體，即高等學校、地方政府、中小學、社會多位一體的教師教育協同育人模式是一種創新探索。這種模式在尊重教師專業發展規律的前提下，以立德樹人為根本任務，積極探索現代教師培養要求和發展路徑。在研學旅行課程中，通過整合多方資源，構建專職與兼職并存、“地方政府—中小學—社會—高等學校一體化的研學團隊模式，通過優勢資源互補，走協同發展之路，提升研學旅行在課程建設、師資培訓等方面的專業性。

首先，中小學校應該根據上級政策，加強對研學課程的認知和定位，對研學活動進行總體設計，將之納入綜合實踐課程總體實施方案中。其次，社會企業加大培訓力度，對研學教師進行專門的知識培訓。同時高校除了提供研學基地外，還提供優勢的人力資源，社會各界的一些精英專家為研學活動的開展注入新的活力。通過UGS三位一體的模式形成一個開發研學旅游產品的專業隊伍，制定符合學科特點又有利于學生綜合素質培養的課程體系。提高了研學的品質和內涵。以承德市研學旅行課程為例，承德市教育局、河北民族師范學院、承德市雙橋區中小學、和經過省級專家評審遴選的承德凱捷文化傳播有限公司逐步形成一體化的研學團隊模式，保證研學旅行課程順利開展。團隊在落實上級政策的基礎上，合理開發研學旅行課程資源，開展獨具特色的研學旅行課程活動。以教授和博士為主的團隊在研學課程開發與設計、研學教師、研學教師培訓規劃等方面做了卓有成效的工作，編制的《研學手冊》和《研學回眸》被承德市諸多中小學校采納并用于研學活動的組織和宣傳。學生通過《承德日報》等媒體發表文章展示研學旅行收獲和成果，在學校、社會產生積極反響。

（四）課程評價：構建多元化動態評價體系

《意見》中要求“學校要在充分尊重個性差異、鼓勵多元發展的前提下，對學生參加研學旅行的情況和成效進行科學評價，并將評價結果逐步納入學生學分管理體系和學生綜合素質評價體系”。在評價工具和評價方法上，泰勒認為使用紙筆測驗開展對學習行為的評估工作是片面的，觀察、訪談、問卷調查、學生作品展示等方式都可以作為評估程序。[9]110針對目前研學旅行課程評價中存在的評價方式相對單一和評價體系相對簡單的現實問題，構建多元化動態評價體系是一項重要的解決措施。通過智能系統和數字化平臺，改變以教師為評價主體的現有評價方式，確立教師評價、學生自評、學生互評、師生共評、家長反饋、專家點評的多元化評價主體，形成“教師—學生—家長—企業”多元化的評價方式，評價環節設立多維度、多種價值取向。學校將研學活動的分數納入到學生的綜合素質評價體系或學分管理體系中，加大整個研學過程對學生個體的影響。具體措施主要包括研學旅行課程評價主體、評價角度、評價內容、評價方法四個方面，如表1所示。

表1. 多元化動態研學旅行課程評價體系

序號多元化動態研學旅行課程評價維度 評價內容評價角度呈現方式評價方法 1公眾場所使用文明用語，愛護公共財物等。文明素養研學考試筆試 2具有時間觀念，遵守課程要求等。遵規守序研學報告口試 3管理好自己的個人物品。生活能力演講訪談 4能夠在研究活動中主動提出問題，分析問題，解決問題。實踐能力匯報總結問卷調查 5認真傾聽同學們的觀點和意見，小組成員團結協作等。合作精神研學短視頻超星學習通 6敢于嘗試，積極參與互動，不怕困難，善始善終。參與意識舞臺劇表演觀察

三、總結

研學旅行作為綜合實踐活動課程的重要組成部分，是豐富基礎教育課程體系和培養學生跨學科綜合素質的有效途徑。基于泰勒理論中課程基本要素的規范性研究，分析目前研學旅行課程實踐中存在的缺乏課程定位和目標的落實，“重游輕學”、缺乏開放性和整合性課程內容、課程組織管理中缺乏課程專業教師指導、缺乏多元化評價體系等現實問題，以承德市研學旅行課程為例，探索和提出研學旅行特色課程體系構建策略。具體策略主要包括：構建三維目標體系、構建區域特色主題內容，融入英語活動觀、構建UGSS多位一體的教師教育協同育人模式、構建多元化動態評價體系，為不同學校或同一學校在不同發展階段的研學旅行課程設置和探索提供參考和借鑒。

[1]許慶勇.研學旅行學術研究綜述[J].經濟師，2020(10).

[2]和學新.課程的理論基礎研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017．

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[5]李倩.國內研學旅行課程研究：回顧、反思與展望[J].西北成人教育學院學報，2019(1).

[6]段玉山.研學旅行課程標準[J]. 地理教學，2019(5).

[7]曹華盛，周春燕．論中小學生研學旅行課程體系構建[J].教育理論與實踐，2020(8).

[8]閆赤兵.核心素養視域下的小學英語學科實踐活動課程設計與實施[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

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G423

A

1673-2030(2021)02-0109-05

2021-02-16

河北省文化藝術科學規劃和旅游研究重點項目（HB20-ZD010）

谷偉（1987—），女，河北承德人，河北民族師范學院講師，博士，主要從事英語教育和跨文化交際研究；侯英華（1966—），女，河北承德人，河北民族師范學院教授，主要從事研學教育和英語教育研究；王校羽（1965—），男，河北滄州人，河北民族師范學院副教授，主要從事語言學與外語教學研究。

（責任編輯：李俊丹）