高校和聲教學(xué)與實(shí)踐研究30年（1990-2020）

武擎

高校和聲教學(xué)與實(shí)踐研究30年（1990-2020）

武擎

（邯鄲學(xué)院 音樂學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

以1990—2020年，這30年間有關(guān)我國高校和聲教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)對該問題研究的重點(diǎn)主要集中在和聲教學(xué)發(fā)展概況、現(xiàn)狀及問題、課程改革等方面，其中有關(guān)課程改革方面的研究文獻(xiàn)占有較大比重，內(nèi)容涵蓋了和聲課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程考核及教材分析等。通過對文獻(xiàn)的梳理及分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出建議，旨在深化人們對該研究的認(rèn)識(shí)，為今后的和聲教學(xué)及相關(guān)問題的研究提供參考。

高校；和聲；教學(xué)；實(shí)踐

和聲學(xué)是一門研究多聲部音樂中的聲部縱向結(jié)構(gòu)與橫向連接的音樂技術(shù)理論。它作為高校音樂專業(yè)學(xué)生的必修課程，除了其自身的學(xué)科理論價(jià)值，還在整個(gè)音樂專業(yè)體系中具有一定的核心地位，并與音樂專業(yè)中的多門課程相關(guān)聯(lián)，如樂理、視唱練耳、鋼琴伴奏、合唱、曲式、配器等。但筆者通過近幾年的和聲教學(xué)實(shí)踐，以及針對多所高校和聲教學(xué)情況、教師資格證考試情況、音樂學(xué)畢業(yè)生和聲應(yīng)用等情況進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多高校和聲教學(xué)普遍存在以下問題。

第一，學(xué)生的和聲綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)。和聲教學(xué)以寫作為主，過于理論化，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生往往出現(xiàn)會(huì)做和聲習(xí)題，但不會(huì)應(yīng)用，如遇到實(shí)際曲目不會(huì)編配等情況，包括運(yùn)用和聲編配歌曲伴奏、合唱作品、樂隊(duì)作品等。 第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。意識(shí)不到和聲的學(xué)習(xí)對于專業(yè)發(fā)展及后續(xù)就業(yè)的重要作用和意義，再加上和聲內(nèi)容相對復(fù)雜，許多學(xué)生不善邏輯思維，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，課堂教學(xué)較為被動(dòng)的情況。

第三，課時(shí)受限，教學(xué)方式有待改進(jìn)。和聲作為非作曲專業(yè)學(xué)生的專業(yè)公共課，大都采用集中授課，且學(xué)時(shí)有限，如何利用有限的時(shí)間，探究高效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是許多高校和聲課教學(xué)改革的重點(diǎn)。

第四，教學(xué)內(nèi)容有待拓展。和聲教學(xué)以歐洲傳統(tǒng)和聲為主，而民族和聲教學(xué)的不足，使得學(xué)生對于民族性較強(qiáng)的作品進(jìn)行和聲編配顯得較為茫然。鑒于目前我國高校和聲教學(xué)情況，本文擬對近30年高校和聲教學(xué)及實(shí)踐研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，以期找到適合我國高校和聲教學(xué)的發(fā)展方向及解決路徑。

一、文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

由于歷史原因，我國高校和聲課的教學(xué)沿用了前蘇聯(lián)的教學(xué)體系，改革開放后，中國的和聲學(xué)研究類型日漸豐富。1984年12月的全國第一屆“高等師范院校音樂系（科）和聲教學(xué)討論會(huì)”，標(biāo)志著師范類和聲教學(xué)作為和聲教學(xué)研究的分支獨(dú)立出來，此后的20世紀(jì)90年代，中國和聲學(xué)研究文獻(xiàn)逐漸增加，專著、教材、論文大量涌現(xiàn)，筆者針對1990-2020年這30年的文獻(xiàn)成果進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，進(jìn)而歸納出針對高校和聲教學(xué)的歷史沿革、現(xiàn)狀及問題、課程改革等問題的研究。

（一）專著

專業(yè)著作是推動(dòng)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的重要助力。目前已出版的和聲學(xué)著作有吳式鍇的《和聲藝術(shù)發(fā)展史》、徐平力的《20世紀(jì)初期的和聲研究》等；此外，還有民族、流行、爵士和聲相關(guān)書籍，如樊祖蔭的《中國五聲性調(diào)式和聲的理論與方法》與《中國五聲性調(diào)式和聲寫作教程》、黎英海的《漢族調(diào)式及其和聲》、楊天錫的《為漢族民歌曲調(diào)配置四部和聲》、王安國的《現(xiàn)代和聲與中國作品研究》；任達(dá)敏的《流行音樂與爵士樂和聲學(xué)》、林華的《現(xiàn)代爵士和聲教程》、廖季文的《流行與爵士和聲學(xué)基礎(chǔ)》等，其中民族和聲相關(guān)的書籍?dāng)?shù)量較少。

另外，近年來還有許多從國外引進(jìn)的和聲學(xué)譯著：如[德]瓦爾特·基澤勒著，楊立青譯的《20世紀(jì)音樂的和聲技法》；[美]勛伯格著，茅于潤譯的《和聲的結(jié)構(gòu)功能》；[俄]L.C.佳吉科娃著，羅麥朔譯的《20世紀(jì)和聲》等，以上專著、譯著涉及和聲發(fā)展史；民族、近現(xiàn)代、流行、爵士和聲等方面，各類和聲專業(yè)著作推動(dòng)了和聲學(xué)的不斷發(fā)展，幫助人們更深入全面地理解和聲。

（二）教材

目前，在我國各類高校中較為常用的和聲學(xué)教材是斯波索賓的《和聲學(xué)教程》（上下冊），它也是眾多院校音樂學(xué)專業(yè)研究生考試的和聲學(xué)參考書目，另外桑桐的《和聲學(xué)教程》、謝功成的《和聲學(xué)基礎(chǔ)教程》（上下冊）、楊通八的《初級(jí)和聲教程》、祁光路的《和聲通用教程》、沈一鳴的《和聲學(xué)新編》、劉錦宣的《基礎(chǔ)和聲》、杜曉十的《和聲學(xué)》等，這些教材的內(nèi)容、邏輯體系、難易度等均存在著一定差異性，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)水平情況靈活選擇。

另外，黃虎威的《<和聲學(xué)教程>習(xí)題解答》、桑桐的《250首和聲習(xí)題解答》、劉學(xué)嚴(yán)的《<斯波索賓和聲學(xué)教程>教與學(xué)同步輔導(dǎo)》；吳式鍇的《和聲分析351例》、楊通八的《和聲分析教程》；尤家錚的《和聲聽覺訓(xùn)練》、許敬行的《四部和聲聽覺訓(xùn)練》等可作為學(xué)生和聲寫作、分析、聽辨練習(xí)的參考書。

（三）論文

目前，筆者據(jù)現(xiàn)有的資料統(tǒng)計(jì)，有關(guān)高校和聲教學(xué)與實(shí)踐研究的文章共計(jì)550篇，按照文獻(xiàn)年代（1990-1999年、2000-2009年、2010-2020年）及收錄來源進(jìn)行匯總歸納，具體情況詳見以下表格。

表1. 1990-1999年

年份1990199119921993199419951996199719981999 數(shù)量（46）22762563211

上表1中顯示，20世紀(jì)90年代有關(guān)和聲教學(xué)及實(shí)踐方面論文總共有46篇，總體數(shù)量偏少，平均不足5篇/年。內(nèi)容涵蓋了高校和聲教學(xué)理念、內(nèi)容、方法等。（見表1）

表2. 2000-2009年

年份2000200120022003200420052006200720082009 數(shù)量（151）541213131921251821

表2中2000-2009年發(fā)表的相關(guān)論文共有151篇，數(shù)量較20世紀(jì)90年代有所增加，且呈逐年遞增形勢。文獻(xiàn)研究涉及和聲教學(xué)現(xiàn)狀及問題研究、和聲課教學(xué)改革研究等，其中師范類和聲課教學(xué)改革研究占較大比重。（見表2）

表3. 2010-2020年

年份20102011201220132014201520162017201820192020 數(shù)量（353）7829282430241433383619

以上表3顯示自2010年后至今，相關(guān)論文共計(jì)353篇，數(shù)量大幅增加，其中，2010年的文獻(xiàn)總量達(dá)到78篇，由于2010年召開了全國和聲復(fù)調(diào)教學(xué)研討會(huì)，其中匯集了許多有關(guān)高校和聲教學(xué)研究方面的論文，故該年研究文獻(xiàn)數(shù)量明顯高于其他年份。另外，自2010年后，研究內(nèi)容從廣度及深度上均有長足發(fā)展，研究方法也豐富多樣，如個(gè)案分析、跨學(xué)科研究等，整體呈多元化、縱深化發(fā)展趨勢。（見表3）

表4. 各文獻(xiàn)類別收錄情況

文獻(xiàn)類別音樂類核心期刊碩士論文音樂、藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)普通高校學(xué)報(bào)一般刊物會(huì)議 數(shù)量（550）6425129530351

從表4各類文獻(xiàn)收錄情況看，有關(guān)文獻(xiàn)來源呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，其中包括音樂類核心期刊、碩士論文、音樂學(xué)院（或藝術(shù)學(xué)院）學(xué)報(bào)、普通高等學(xué)校學(xué)報(bào)、國內(nèi)外會(huì)議、各類期刊等。（見表4）

二、文獻(xiàn)分析

在諸多高校和聲教育研究文獻(xiàn)中，研究內(nèi)容主要為高校和聲教學(xué)發(fā)展概況、現(xiàn)狀及問題、課程改革三個(gè)方面，其中以課程改革的研究最為突出，總結(jié)如下。

（一）發(fā)展概況研究

關(guān)于和聲教學(xué)的發(fā)展概況，相關(guān)論文有桑桐的《西方音樂中和聲的應(yīng)用、理論與教學(xué)的發(fā)展概述》系列連載文章，分時(shí)期論述了西方音樂中和聲的應(yīng)用、理論及教學(xué)情況，該系列論文使我們對西方傳統(tǒng)和聲有了較專業(yè)、系統(tǒng)的認(rèn)知，也為我們進(jìn)行適應(yīng)本國國情的和聲教學(xué)起到了一定的借鑒作用；另外，李莉的碩士論文《20世紀(jì)五六十年代中國和聲創(chuàng)作與教學(xué)研究》中有較為詳實(shí)地闡述：新中國之后的幾屆和聲學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，包括1979年于湖北藝術(shù)學(xué)院召開的“和聲學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”、1986年于武漢音樂學(xué)院召開的“高等音樂院校和聲學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”和2005年于中央音樂學(xué)院召開的“北京現(xiàn)代音樂節(jié)暨與教學(xué)研討會(huì)”，[1]這些會(huì)議推動(dòng)了整個(gè)和聲學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展。對會(huì)議的研究內(nèi)容進(jìn)行評述，還針對和聲教學(xué)與創(chuàng)作相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納：概括性、啟蒙性、習(xí)作指導(dǎo)類、和聲分析類文獻(xiàn)等，為今后和聲教學(xué)的研究提供了重要依據(jù)。

（二）現(xiàn)狀及問題研究

有關(guān)高校和聲教學(xué)現(xiàn)狀及問題的研究。陳雷的《高師音樂教育專業(yè)和聲教學(xué)的課堂現(xiàn)狀與反思研究》一文中指出：“在目前的教學(xué)中，存在著教師知識(shí)更新不及時(shí)、教學(xué)手段和方法單一、教學(xué)主體不明晰以及教學(xué)不注重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律等問題”，原因在于未能把握音樂教育的根本規(guī)律，主張結(jié)合心理學(xué)理論進(jìn)行研究；另外，馬驍?shù)摹稖\談高校師范生培養(yǎng)目標(biāo)下的<基礎(chǔ)和聲>課程改革》中列舉了課程現(xiàn)狀，如學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳、課后習(xí)題完成情況不樂觀等，文中還針對教學(xué)現(xiàn)狀指出問題所在：中西文化差異導(dǎo)致理解困難，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，和聲學(xué)習(xí)缺乏民族性等；陳林的《我國高校<和聲>共同課教學(xué)現(xiàn)狀分析》一文中，針對教材使用、教學(xué)內(nèi)容、模式等現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，提出課時(shí)偏少、應(yīng)結(jié)合和聲概念及歷史發(fā)展介紹和聲中的規(guī)則等問題。

（三）課程改革

1.教學(xué)理念與目標(biāo)

有關(guān)高師音樂專業(yè)和聲教育的教學(xué)理念與目標(biāo)，早在1990年戴樹屏的《高師音樂專業(yè)<和聲>教學(xué)改革的探索》一文中便指出：“1980年修訂的《高師和聲教學(xué)大綱（草案）》中高師和聲的教學(xué)目的與任務(wù)是：較系統(tǒng)地理解基礎(chǔ)和聲的理論及運(yùn)用；能分析一般中外樂曲中常見的和聲現(xiàn)象；掌握初步和聲寫作技能。為編寫歌曲伴奏、小型合唱曲以及學(xué)習(xí)有關(guān)理論作曲技術(shù)科目打下基礎(chǔ)，能適應(yīng)中等學(xué)校音樂教學(xué)工作需要”。[2]文中闡述的該教學(xué)目的與任務(wù)仍是目前諸多院校和聲課教學(xué)大綱制定的參考依據(jù)。另外，值得關(guān)注的是，作者明確指出高師音樂專業(yè)和音樂院校作曲專業(yè)的和聲教學(xué)，二者培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、學(xué)制、學(xué)時(shí)及教學(xué)對象的專業(yè)基礎(chǔ)水平等均不相同，應(yīng)采取不同的教材教法，高師音樂專業(yè)的和聲課，需在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)時(shí)及學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平制約下進(jìn)行教學(xué)，該論文為我們設(shè)定和聲課教學(xué)目標(biāo)提供了一定的參考依據(jù)。

此外，吳躍華的《對高師和聲教學(xué)改革中的三種傾向的探析》一文中，對于加強(qiáng)和聲聽覺訓(xùn)練的理念方面，提出了個(gè)人見解：應(yīng)區(qū)分于視唱練耳中的聽覺訓(xùn)練，把訓(xùn)練學(xué)生的和聲理性思維能力放在首位，輔之以和聲聽覺訓(xùn)練。并指出：和聲聽覺訓(xùn)練的大致目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對和聲的濃與淡、明與暗、協(xié)和與不協(xié)和、節(jié)奏疏密等方面的多聲部整體音樂感受能力。[3]作者針對和聲教學(xué)改革中幾種主要理念分析，較為深入地發(fā)掘其表向背后的原因，為我們構(gòu)建并設(shè)定和聲課教學(xué)目標(biāo)提供了一定的參考依據(jù)。

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，高校紛紛進(jìn)行應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)型，在此《綱要》指導(dǎo)下，和聲課教學(xué)改革的文章也相繼出現(xiàn)：馮凡的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下高師和聲教學(xué)的變革思考》、徐根泉的《應(yīng)用型高校和聲課教學(xué)的新探索》、張娟的《應(yīng)用型人才培養(yǎng)下高師和聲教學(xué)的變革》等，以上文章均以“應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)，注重突出和聲的實(shí)踐性和應(yīng)用性。這些研究對我們當(dāng)前師范類高校和聲課教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2.教學(xué)內(nèi)容

在我國，各類高校的和聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容、難度等方面雖有差異，但大體涵蓋四部和聲寫作、鍵盤和聲、和聲分析、和聲聽辨及和聲編配等內(nèi)容。盧璐的《談高師和聲教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整》文中指出：高師和聲學(xué)教學(xué)應(yīng)簡化四部和聲寫作訓(xùn)練，引入為歌曲配和聲，另外，和聲分析還應(yīng)引入通俗作品；2000年，李向京發(fā)表的《高師和聲教學(xué)內(nèi)容改革芻議》中提出，高師和聲課教學(xué)除了加強(qiáng)四部和聲寫作教學(xué)，還需增加鍵盤和聲、鋼琴伴奏織體寫作、和聲分析、民族調(diào)式和聲以及通俗音樂的和聲編配內(nèi)容，[4]該文中提出的和聲教學(xué)內(nèi)容較為全面詳細(xì)且有可操作性；王文韜的《面向基礎(chǔ)音樂教育的高師和聲課教學(xué)改革》中提出要結(jié)合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，如樂理、視唱練耳、中外名曲欣賞等；以上文章所論述的和聲教學(xué)內(nèi)容突出了學(xué)科的特點(diǎn)，兼顧和聲學(xué)的理論及實(shí)踐內(nèi)容，體現(xiàn)了面向基礎(chǔ)教育的高師和聲教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容，為高師和聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了一定依據(jù)。

3.教學(xué)模式

（1）聯(lián)動(dòng)模式

由于高校和聲學(xué)在音樂學(xué)體系中的重要地位及其自身內(nèi)容的綜合性而決定，早在20世紀(jì)90年代，便有文獻(xiàn)研究主張將和聲及鋼琴伴奏等相關(guān)課程內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在其后的二、三十年間，相關(guān)研究層出不窮。如陳美含的《普通高校音樂專業(yè)和聲教學(xué)聯(lián)動(dòng)模式的實(shí)踐》文中指出：在和聲教學(xué)中可建立起聯(lián)動(dòng)機(jī)制，聯(lián)系其他相關(guān)課程，如鋼琴鍵盤、合唱指揮、曲式與作品分析、即興伴奏等；王蕾《對高校音樂教育專業(yè)<和聲學(xué)>共同課教學(xué)的再探索——以廣西藝術(shù)學(xué)院為例》指出：和聲教學(xué)應(yīng)結(jié)合視唱練耳、樂理等；另外，值得關(guān)注的是，謝黎華的《試論和聲課程“學(xué)科滲透式教學(xué)”——高校音樂專業(yè)和聲課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的多元化》文中：高校和聲課教學(xué)內(nèi)容需更加多元化，可涵蓋美學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、民族民俗學(xué)等內(nèi)容，以此來體現(xiàn)和聲教學(xué)的“人文性”，[5]此觀點(diǎn)為我們提供了另一個(gè)視角去研究和聲課的多元化教學(xué)模式。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是2000年之后在美國興起的一種教學(xué)模式，在我國基礎(chǔ)教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的普遍性，隨之而發(fā)展的高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究也逐漸進(jìn)入人們的視野。李琨、周敏的《翻轉(zhuǎn)課堂模式下的和聲課程教學(xué)改革》文中介紹翻轉(zhuǎn)課堂的要義：它在程序上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的反流程，即將原本在課上教師講解的內(nèi)容放置在課前學(xué)生進(jìn)行自學(xué)（通常采用微視頻方式），而課上時(shí)間則用來完成原本安排在課下的功課。[6]文章對和聲課課前、課中、課后的教學(xué)方法及理念提出新的觀點(diǎn)，其闡述的方法具有一定的可行性，為我們在實(shí)施和改進(jìn)和聲課教學(xué)模式方面提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（3）分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生的智力水平、成績等情況分成不同的組別來實(shí)施教學(xué)，其優(yōu)勢是因材施教，在小班化教學(xué)組織形式中，分組式教學(xué)占有較為重要的地位，西方國家尤其是在美國十分流行，一般在中學(xué)或小學(xué)高年級(jí)較為普遍。目前，已搜集到的有關(guān)高校和聲分組教學(xué)模式研究的論文僅有3篇，分別為姜常亮的《分組教學(xué)在和聲課中的應(yīng)用研究》和依曉明的《高職高專和聲教學(xué)研究——以鐵嶺師專為個(gè)案》等，前者在文中闡述了分組教學(xué)模式的特點(diǎn)、優(yōu)勢、實(shí)施方法和課堂評價(jià)、常見問題、注意事項(xiàng)等；后者則論述了和聲課分組教學(xué)的原因、重要性及應(yīng)用方法，以上兩篇文章在和聲教學(xué)模式的探索上具有一定的理論意義。

（4）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義源于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，它可以較好地說明學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，其提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。何欣的《基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的高師和聲課堂的應(yīng)用研究》一文中提出：“建構(gòu)主義教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只起輔助和促進(jìn)作用。其教學(xué)方法多種多樣，但共同點(diǎn)是在教學(xué)環(huán)節(jié)中包含情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的意義建構(gòu)”，[7]該文的可貴之處是作者結(jié)合建構(gòu)主義教學(xué)理論，為傳統(tǒng)高師和聲課堂教學(xué)模式的改革提供更多可能性。

（5）混合式教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其與教育領(lǐng)域的深度融合，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，教育信息化成為高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的重點(diǎn)。藍(lán)潔瑩的《基于雨課堂平臺(tái)下的混合式教學(xué)模式初探——以多聲部音樂寫作為例》文中指出：構(gòu)建線上線下相結(jié)合、課外和課內(nèi)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。王文敏的《基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式初探——以<和聲學(xué)>課程為例》中，詳細(xì)介紹了雨課堂特點(diǎn)和實(shí)際操作方法；仇嘯娜《培養(yǎng)應(yīng)用型人才的和聲學(xué)教學(xué)模式和改革路徑》中列舉了微信、QQ、釘釘、雨課堂、學(xué)習(xí)通等軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，這些論述為新時(shí)期和聲課混合式教學(xué)的有效展開提供了實(shí)施依據(jù)。

4.教學(xué)方法與手段

在有關(guān)和聲課教學(xué)方法改革方面，應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的論文是為數(shù)最多的。其中主要是應(yīng)用多媒體使和聲音響化。其中，何翔的《論和聲學(xué)習(xí)中的和聲音響化的作用與方式》中列舉了overture,sibelius,finale,作曲大師等軟件；丹波的《培養(yǎng)應(yīng)用型人才的和聲學(xué)教學(xué)模式改革探究》中也介紹了可進(jìn)行和聲寫作練習(xí)及技術(shù)性改題Tonica 和聲學(xué)習(xí)軟件，以及可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)錄音并實(shí)現(xiàn)和聲彈奏轉(zhuǎn)換成線譜形式的Encore軟件；此外，楊帆的《淺談?dòng)?jì)算機(jī)軟件在高校和聲教學(xué)中的應(yīng)用》中還提到用Musicator Win 計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行習(xí)題示范和作業(yè)講解。以上文中的多媒體教學(xué)軟件的論述，對有效實(shí)施和聲課教學(xué)提供了技術(shù)手段和支持，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

5.考核方式

課程考核是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，它是衡量課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要方法,科學(xué)合理的考核方式可以對教學(xué)起到及時(shí)反饋、適當(dāng)調(diào)節(jié)、綜合評價(jià)、全面促進(jìn)等作用。

由于和聲學(xué)為作曲技術(shù)理論，所以其教學(xué)及考核應(yīng)兼顧理論和實(shí)踐兩方面，從學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展出發(fā)，除了考查和聲理論知識(shí)，還應(yīng)更注重考查學(xué)生的和聲綜合能力（和聲編配、分析等）。相關(guān)論文數(shù)量較少，其中以謝秋菊的《<和聲學(xué)>課程非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革探析》一文為例，文中提出了采用非標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式，并從考試內(nèi)容與形式、實(shí)施步驟以及評分標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致論述：采用寫作和表演的方式來考核，注重學(xué)生的和聲知識(shí)理解及運(yùn)用能力，并考查學(xué)生是否具有創(chuàng)編、創(chuàng)新意識(shí)等。[8]有關(guān)和聲課考核方式研究方面的論文可以幫助我們更清晰直觀地檢驗(yàn)教學(xué)效果，構(gòu)建合理、有效、可行的和聲課考核方式將有助于改善和聲課的教學(xué)與實(shí)踐。

6.教材分析

有關(guān)高校和聲課教材研究的論文雖數(shù)量不多，但教材研究始終是學(xué)者們關(guān)注的問題。如任達(dá)敏的《傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)與教材中存在的幾個(gè)問題》中論述了和聲體系的區(qū)分、不同和弦標(biāo)記的利弊及交替低音等，該論文更偏重學(xué)術(shù)性理論研究；唐勇的《對<和聲學(xué)教程>（增訂重譯版）的困惑》一文列舉大量實(shí)例，論證該教材中存在和弦標(biāo)記的疏漏與遺漏、部分譜例不完整等問題；鄭艷麗的《我國高等音樂院校的和聲教材及教學(xué)問題之淺談》一文中，指出斯波索賓《和聲學(xué)教程》教材中部分習(xí)題不合理、知識(shí)點(diǎn)欠缺適用性、章節(jié)稍顯混亂等，[9]建議編輯一本適用于中國學(xué)生的和聲教材，增加中國民族和聲、近現(xiàn)代和聲等，另外需提高和聲的實(shí)用性，突出實(shí)踐等。上述論文無論是從秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)角度還是從實(shí)用有效的教學(xué)實(shí)踐角度，對完善和聲學(xué)教材都具有一定的價(jià)值。

還有許多和聲教學(xué)相關(guān)的論文，但都有特殊性，如李蓓蕾的《“山歌社”的<中國民歌選>對基礎(chǔ)和聲教學(xué)的啟示與借鑒》；李德隆的《加強(qiáng)和聲教學(xué)中的文化解讀》；楊馬轉(zhuǎn)的《少數(shù)民族音樂專業(yè)和聲課教學(xué)法初探》；劉曉宇的《和聲教學(xué)在蒙古族多聲部音樂演奏中的應(yīng)用》、王貝貝的《“減縮譜”在和聲公共課教學(xué)中的實(shí)踐及其早期歷史溯源》等，內(nèi)容豐富，視角多元，這些論文對和聲學(xué)教學(xué)的研究提供了原動(dòng)力，推動(dòng)著和聲教學(xué)與實(shí)踐研究的發(fā)展，與和聲教學(xué)與實(shí)踐相關(guān)的各方面、環(huán)節(jié)的研究也將逐漸呈現(xiàn)出多元化、精細(xì)化、縱深化的趨勢。

三、反思與建議

（一）反思

通過對上述文獻(xiàn)的總結(jié)與分析，筆者發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究成果較為豐碩，內(nèi)容涉及和聲教學(xué)的目標(biāo)、理念、內(nèi)容、模式等諸多方面，但仍有部分研究工作有待加強(qiáng)。

1.研究角度

和聲學(xué)本就源于西方，可以結(jié)合西方和聲藝術(shù)發(fā)展史及和聲教育發(fā)展史方面研究；從國外和聲學(xué)教材及相關(guān)著作的應(yīng)用情況來研究；搜集整理國外和聲學(xué)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)來進(jìn)行研究；針對現(xiàn)階段國外高校和聲學(xué)教學(xué)理念、內(nèi)容、模式現(xiàn)狀等方面來研究；對比中西方高校和聲教學(xué)與實(shí)踐情況進(jìn)行研究等。

2.研究方法

除了較常用的調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法等，還可應(yīng)用比較分析法，如將上述中西方高校和聲教學(xué)與實(shí)踐情況進(jìn)行對比研究；采用跨學(xué)科研究法，綜合和聲學(xué)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究；另外還可采用個(gè)案分析法，如針對某一高校和聲學(xué)教學(xué)改革的詳細(xì)實(shí)施過程、問題、結(jié)果等進(jìn)行分析總結(jié)，得出可借鑒的和聲教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.研究能力

外文文獻(xiàn)閱讀能力有待提高。將西方傳統(tǒng)和聲的相關(guān)文獻(xiàn)、著作進(jìn)行綜合與分析，充分了解國外高校和聲教學(xué)與實(shí)踐的研究狀況，從中尋求可借鑒的教學(xué)方法、模式等，從而提高我國高校和聲教學(xué)效果，外文文獻(xiàn)閱讀和研究能力是必備的，從目前所搜集到的我國和聲教學(xué)與實(shí)踐的文獻(xiàn)來看，相關(guān)研究寥寥無幾。

文章質(zhì)量有待提升。綜合分析近30年我國高校和聲教學(xué)與實(shí)踐方面的論文，60%以上來源于一般期刊，文章質(zhì)量和研究水平參差不齊，許多研究內(nèi)容重復(fù)，論點(diǎn)、論據(jù)反復(fù)引用，缺乏新意；部分研究不夠深入透徹，部分和聲學(xué)教學(xué)理念及目標(biāo)的較為形式化，教學(xué)方法缺乏操作性和有效性等；另外，文章書寫的學(xué)術(shù)規(guī)范性也有待提高，存在缺少內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)、注釋等問題。

（二）建議

1.以生為本

有關(guān)高校和聲教學(xué)，筆者建議教師應(yīng)依據(jù)根據(jù)學(xué)校層次、教育性質(zhì)、學(xué)科范圍等情況，對照學(xué)生的核心能力素質(zhì)要求，制定和聲課的教學(xué)大綱，明確教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容及方法等。精講多練，切實(shí)提高學(xué)生的和聲綜合實(shí)踐能力：包括和聲寫作、聽辨、分析、編配、鍵盤和聲等。

2.豐富教學(xué)

拓展和聲教學(xué)的內(nèi)涵和外延，引入民族、流行、近現(xiàn)代和聲等，對比不同風(fēng)格、色彩的和聲語匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.提高認(rèn)知

結(jié)合聽辨及分析不同時(shí)期的音樂作品和聲運(yùn)用，使學(xué)生能夠更深入地理解作品，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂理解能力和審美能力。

4.注重應(yīng)用

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)目楏w音型進(jìn)行和聲編配，為歌曲配伴奏或編創(chuàng)合唱、合奏作品等，讓學(xué)生切實(shí)地感受到和聲的魅力與意義。

綜上所述，隨著后信息時(shí)代的到來，面向?qū)θ瞬诺膶I(yè)核心及綜合能力的多元化社會(huì)需求，如何構(gòu)建以生為本，適合我國音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的和聲課教學(xué)模式，完善教學(xué)評價(jià)體系，充分開發(fā)和利用資源，提高和聲的應(yīng)用性與實(shí)踐性，因材施教，提升學(xué)生的和聲綜合能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，仍將是高校和聲教學(xué)與實(shí)踐中待解決的問題。

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1673-2030(2021)02-0102-07

2021-03-05

2020年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證理念下的和聲課教學(xué)與評價(jià)的實(shí)踐研究”階段性成果（SZ201109）

武擎（1980—），女，河北邯鄲人，邯鄲學(xué)院音樂學(xué)院講師，主要從事和聲學(xué)研究。

（責(zé)任編輯：朱艷紅）