視障兒童與普通兒童的入學成熟水平的比較——能否適應隨班就讀的循證支持

錢志亮，李珍，賀吉平

教育教學研究

視障兒童與普通兒童的入學成熟水平的比較——能否適應隨班就讀的循證支持

錢志亮，李珍，賀吉平

（北京師范大學 教育學部，北京 100875）

從全國幼兒園大班兒童入學成熟水平標準化測量數據庫的四萬多名樣本中隨機抽取100名普通兒童，再選取小樣本30名同齡的視障兒童，對比二者入學成熟水平的狀況。結果顯示：視障兒童與普通兒童的總體得分存在統計學上的極其顯著差異；在視知覺能力、運動協調能力、知覺轉換能力三個分項存在極其顯著差異，在數學準備、語言溝通兩個方面存在非常顯著差異。在聽知覺、社會適應、學習品質三個分項沒有顯著差異, 視障兒童到普校隨班就讀在能力準備方面尚需更大努力。

視障兒童；入學成熟水平；隨班就讀

一、問題的提出

兒童入學準備是指學齡前兒童能夠從給即將開始的正規學校教育中受益所具備的各種關鍵特征和基礎條件[1]73-79，20世紀80年代，兒童入學準備研究熱潮在美國興起，美國在1991年頒布的《目標2000：美國教育法案》中提到“到2000年，所有美國兒童都要為進入學校學習做好準備”[2]431-454，美國國家教育委員會（NEGP）認為兒童個體對學校的準備或者說的具備參與學校學習的能力影響著兒童未來學校學習的成功或失敗，而NEGP對兒童入學準備的評估，主要集中在5個領域，分別是：認知和一般知識、學習方式、情緒和社會性、言語能力、身體健康及運動技能的發展。良好的入學準備是兒童適應學校生活、學習和交往的重要前提條件，達到入學準備水平的兒童，入學準備較好的兒童在認知、語言、人格的發展等方面更具有優勢[3]471-491，而良好的入學準備即意味著兒童入學準備的成熟，雖然越來越多的研究者認同兒童入學成熟對兒童發展的重要作用，但由于研究者們的研究視角不同，導致其兒童入學成熟水平的內涵存在差異。格賽爾學派是較早對兒童的入學成熟水平進行研究的派別之一，格賽爾的成熟論認為支配兒童心理發展的因素有很多，其中最重要的是“成熟”，即兒童的心理和生理的成熟度[4]，對兒童入學成熟水平的測量主要以兒童的心理發展年齡作為兒童入學準備成熟的參考標準，目前，該測驗已經作為美國多個教育系統的參考標準。[5]342

筆者出版的《兒童入學成熟水平診斷量表》包括8個方面，分別是視知覺能力、聽知覺能力、運動協調能力、知覺轉換能力、數學準備能力、語言溝通能力、社會適應能力、學習品質[6]，近年來，研究者們已經采用此量表對全國范圍內的數萬名兒童進行了入學成熟水平的評估，而入學成熟水平得分較低的兒童在進入普通小學進行學習時在學習適應、學習習慣、心理發展等方面出現了問題[7]。

由于家庭社會經濟地位、父母教養方式、幼兒園教學水平[8]76-81、家長參與[9]62-71等的差異，相同年齡的兒童的生理成熟度和心理成熟度往往是不同步的，為數不少的孩子由于沒有達到入學成熟水平而淪為“陪讀”，而視障兒童由于其視覺的特殊性，在認知等方面和普通兒童呈現出差異性[10]41-44,[11]，視障兒童如何有準備的開始其學生生涯成為教育關注的話題。在融合教育的背景下，視障兒童與普通兒童在普通學校就讀，視障學生在進入小學時的身心發展水平與狀態是否達到了小學入學新生應該達到的要求，由于視覺的差異，視障兒童與普通兒童在入學成熟水平上是否存在差異，具體存在哪些差異，帶著這些問題,開展了此次研究，以期為一線的教學實踐和相關政策的制定等提供數據參考。

二、研究方法

（一）研究對象

從上海盲校、重慶盲校、北京盲校等選取30名準備入小學的視障兒童，均為一級或二級低視力，回收30個有效樣本，同時從全國幼兒園大班兒童入學成熟水平標準化測量數據庫的四萬多名樣本中隨機抽取100名普通兒童，有效樣本100個，所有被試年齡均在在6-8歲之間。每人評估時長為90-120分鐘，主試由通過專業培訓的評估師擔任。

（二）研究工具

1.兒童入學成熟水平診斷量表[6]

該量表共包括8個維度，內容包括視知覺能力、聽知覺能力、運動協調能力、知覺轉換能力、語言溝通能力、數學準備能力、社會交往能力、學習品質。各維度及內部一致性信度系數分別為：視知覺為0.836、聽知覺為0.821、運動協調為0.849、知覺轉換為0.833、數學準備為0.826、語言溝通為0.841、社會適應為0.851、學習品質為0.852，總表的內部一致性系數為0.857，且本表具有良好的結構效度。

在對視障兒童的評估中，根據視障兒童的實際情況，將量表中的提問時間酌情延長，時間延長為5-10秒。

2.數據統計

數據處理采用spss21.0對數據進行統計分析，包括描述性統計分析、相關分析、回歸分析。

三、研究結果

（一）視障兒童和普通兒童的總體狀況分析

視障兒童和普通兒童的入學成熟水平的總體狀況，結果如表1：

表1.視障兒童和普通兒童的入學成熟水平的總體狀況

視障兒童（M/SD）普通兒童（M/SD）TP 視知覺3.91/5.0014.30/3.95-12.4600.000*** 聽知覺7.14/3.457.87/2.94-1.2040.231 運動協調2.91/2.515.47/2.12-5.8430.000*** 知覺轉換1.34/2.095.50/2.22-9.6880.000*** 數學準備2.11/1.843.40/1.94-3.4200.001** 語言溝通2.11/1.846.61/1.96-2.6600.009** 社會適應6.31/2.377.00/2.31-1.6420.103 學習品質6.45/1.886.57/1.47-0.3870.700 總分33.49/17.3658.28/13.05-8.8390.000***

以視覺障礙兒童與普通兒童為分組變量，以視知覺、聽知覺、運動協調、知覺轉換、數學準備、語言溝通、社會適應、學習品質為檢驗變量，進行獨立樣本T檢驗，從統計學的角度來看，視障兒童在視知覺、聽知覺、運動協調、知覺轉換、數學準備、語言溝通、社會適應、學習品質的八個方面的得分低于普通兒童。視障兒童的總分和普通兒童的總分差異呈極其顯著，從各個方面來看，視障兒童在視知覺、運動協調、知覺轉換、數學準備、語言溝通方面顯著落后于普通兒童，視障兒童與普通兒童在聽知覺、社會適應、學習品質方面不存在顯著差異。

（二）視障兒童與普通兒童的入學成熟水平的各維度情況分析

1.視知覺能力

兒童入學成熟水平的視知覺方面主要從空間知覺、視覺辨別、背景辨別、視覺填充、視覺記憶、視知覺速度方面來進行評估。空間知覺的評估主要以對左右方位、前后方位、上下方位、旋轉、走迷宮、圖形的對稱、距離知覺、空間關系、對深度知覺的評估為主；視覺辨別主要通過對圖形異同之處的辨認來評估；并對視覺填充、視覺記憶、視覺注意的廣度和瞬時視覺記憶、視知覺的速度進行評估；共17道題，滿分33分。對視覺障礙兒童的評估，由于視覺障礙兒童為一級或者二級低視力，看圖或者寫的速度較慢，在評估過程中，對有時間要求的題目，所有主試統一將時間增加一倍，如第15題，增加至8秒，第16題增加至20秒。結果見下表。

表2.視知覺能力比較

視障兒童（M/SD）普通兒童(M/SD)TP 空間知覺4.86/2.989.60/2.21-9.8870.000*** 視覺辨別0.29/0.671.85/1.14-7.6650.000*** 背景辨別0.31/0.580.95/0.39-7.2380.000*** 視覺填充0.26/0.440.68/0.47-4.6050.000*** 視覺記憶0.06/0.340.56/0.74-3.8250.000*** 視知覺速度0.89/1.491.75/1.08-3.6500.000*** 總分3.91/5.001.75/1.08-3.6500.000***

由表可知，視障兒童與普通兒童在視知覺能力方面均存在顯著差異，視障兒童的殘余視力的運用與普通兒童的視力運用存在極其顯著的差異。

2.聽知覺能力

兒童入學成熟水平的聽知覺能力的評估包括聽覺注意、聽覺辨別、聽覺記憶、聽覺系列、聽覺混合、聽覺理解方面進行評估。聽覺注意包括聽數字、聽詞語，主要是記錄被試對目標數字和詞語的反應情況；聽覺辨別包括對不同語氣、語音的辨別；聽覺記憶主要是讓兒童把聽到的內容和信息，按主試要求進行回答；聽覺序列試通過讓兒童復述兩個8位數的號碼來測量；聽覺混合試通過讓兒童回答聽字詞的拼音來測量；聽覺理解主要包括聽力理解和圖片指認。

表3.聽知覺能力比較

視障兒童(M/SD)普通兒童(M/SD)TP 聽覺注意1.80/1.131.72/0.910.4190.676 聽覺辨別1.23/0.770.94/0.702.2080.045* 聽覺記憶3.14/1.442.90/1.230.9590.339 聽覺序列0.31/0.470.21/0.411.2470.215 聽覺混合0.54/0.740.20/0.403.4180.001** 聽覺理解0.31/0.721.90/1.03-8.4120.000** 總分7.14/3.457.87/2.94-1.2040.231

由表可知，視障兒童與普通兒童在聽覺注意、聽覺記憶、聽覺序列方面不存在顯著差異，但是在聽覺辨別、聽覺混合與聽覺理解方面差異顯著，在聽覺理解中，主要以被試聽到主試的要求，從而正確指出圖片才可得分。

3.運動協調能力

兒童入學成熟水平的運動協調能力的評估包括大肌肉運動、精細肌肉、平衡能力、神經協調。大肌肉運動包括投擲、走、跳、平衡等肢體大動作的完成；精細動作主要是對手指做動作的考察；平衡能力和神經協調是讓兒童模仿主試規范做出規范動作，從而根據兒童對動作的完成情況進行給分。結果如下：

表4.運動協調能力比較

視障兒童(M/SD)普通兒童(M/SD)TP 粗大肌肉0.83/1.072.11/0.99-6.4340.000*** 精細肌肉0.60/0.912.09/1.10-7.1780.000*** 平衡能力0.40/0.500.65/0.48-2.6300.010* 神經協調0.97/0.820.62/0.493.0250.003** 總分2.91/2.515.47/2.12-5.8430.000***

由表可知，視障兒童與普通兒童在運動協調能力方面的差異，主要表現在大肌肉運動和精細肌肉方面。

4.知覺轉換能力

兒童入學成熟水平的知覺轉換能力評估，主要是對兒童視覺、聽覺、動作、言語的轉化情況的評估，包括聽轉視動、聽轉動覺、視轉語言、視轉言語四個方面。對聽轉視動的測量，兒童須在聽到詞語后，準確指認出目標圖片方可得分；對聽轉動作的測量，主要是通過讓兒童在聽到主試的題目時，畫出目標圖案；視轉語言的測量是通過看圖說故事的形式進行，根據故事的豐富性進行給分。

表5.知覺轉換能力比較

視障兒童(M/SD)普通兒童(M/SD)TP 聽轉視動0.17/0.380.72/0.45-6.4260.000*** 聽轉動覺0.43/0.881.82/1.09-6.8250.000*** 視轉動作0.14/0.431.79/1.34-7.6740.000*** 視轉言語0.62/0.851.17/0.79-3.4440.001** 總分1.34/2.095.50/2.22-9.6880.000***

由表可知，視障兒童與普通兒童在知覺轉換的四個能力方面村存在顯著差異，其中視轉動作呈極其顯著。

5.數學準備能力

兒童入學成熟水平的數學準備能力評估，主要包括數數、排序、數字推理、分類、比比較、圖形背景、時間和錢幣。題目分別由基數和序數的辨別、前與后定位、多與少的排序、推理、分類、比較、拼圖、找規律組成、時間、紙幣的認知組成。由下表可知，視障兒童與普通兒童在數學準備方面顯著差異。

表6.數學準備能力比較

視障兒童（M/SD）普通兒童(M/SD)TP 數數0.89/0.630.84/0.710.4210.675 排序0.26/0.440.83/0.38-7.3220.000*** 數字推理0.59/0.780.36/0.631.7610.080 分類0.11/0.320.38/0.49-3.0330.003** 比較0.09/0.280.37/0.49-3.3060.001** 圖形背景0.06/0.240.35/0.48-3.4980.001** 時間0.00/0.000.17/0.38-2.6740.008** 錢幣0.14/0.360.11/0.320.4950.622 總分2.11/1.843.40/1.94-3.4200.001**

6.語言溝通能力

兒童入學成熟水平的語言溝通能力的評估，主試主要通過與兒童的說話和考察兒童對小故事的理解來進行測量。結果顯示：除言語表達外，視障兒童在語言溝通方面的得分低于普通兒童，且在總分上，與普通兒童呈現出差異的顯著性。

表7.語言溝通能力比較

視障（M/SD）普通（M/SD）TP 言語表達1.74/0.8171.73/0.8150.0800.936 情感語言0.57/0.500.68/0.47-1.1580.249 音量0.80/0.410.84/0.37-0.5380.591 詞匯積累0.18/0.390.26/0.44-0.9830.327 態勢語言0.66/0.480.78/0.42-1.4420.152 言語理解2.13/0.992.32/0.67-1.2730.205 總分2.11/1.846.61/1.96-2.6600.009**

7.社會適應能力

兒童入學成熟水平的社會適應能力的測量主要包括自我效能、情緒穩定、交往能力、處理沖突、自理能力和文明禮貌，測量以問答的形式進行。結果如圖，視障兒童在社會適應能力方面的得分與普通兒童差異不顯著，但是自立能力的得分顯著低于普通兒童。

表8.社會適應能力比較

視障（M/SD）普通（M/SD）TP 自我效能0.43/0.500.53/0.50-1.0390.305 情緒穩定1.71/0.621.74/0.51-0.2440.808 交往能力1.57/0.701.40/0.681.2730.205 處理沖突0.77/0.811.02/0.78-1.6110.110 自理能力1.00/0.731.56/0.69-4.0900.000*** 文明禮貌0.83/0.380.75/0.440.9470.345 總分6.31/2.377.00/2.31-1.6420.103

8.學習品質

兒童入學成熟水平的學習品質的評估包括好奇心、堅持性、主動性、靈活性、注意力、責任感、條理性、合作性、興趣與學習習慣，主要以主試提問和主試觀察被試評估過程中的表現進行給分。評估結果顯示，視障兒童和普通兒童除了在注意力方面呈邊緣顯著外，其他方面的差異均不顯著。

表9.學習品質比較

視障兒童（M/SD）普通兒童(M/SD)TP 好奇心0.69/0.230.70/0.19-0.3630.717 堅持性0.78/0.200.73/0.201.2750.205 主動性0.69/0.220.69/0.210.0840.934 靈活性0.40/0.290.49/0.31-1.5040.135 注意力0.74/0.270.65/0.202.0450.043* 責任感0.62/0.280.65/0.24-0.5870.558 條理性0.55/0.270.58/0.23-0.5350.594 合作性0.75/0.240.71/0.180.8250.411 興趣0.54/0.230.61/0.19-1.8010.074 習慣0.70/0.230.76/0.19-1.6990.092 總分6.45/1.886．57/1.47-0.3870.700

四、討論與建議

（一）視障兒童與普通兒童入學成熟水平的比較分析

從整體來看，普通兒童的入學成熟水平高于視障兒童。這與以往對視障兒童的特點與表現是相符合的，視覺的缺陷改變了視障兒童對于世界的理解，同時也影響其認識、語言、社交和動作等幾方面的能力發展，視障兒童與普通兒童形成的差距，表現在其智力發展、語言發育、學業成就、社會交往能力和行走定向能力方面。

從各個維度來看，除了聽知覺能力、社會適應和學習品質三個方面外，其他方面普通兒童的入學成熟水平要顯著高于視障兒童。首先，從視障兒童的第一缺陷看，視障兒童的視知覺能力表現在其空間關系、視覺辨別和視覺的加工理解三個方面的落后，且不同的視障兒童的視知覺能力內部差異大。除視知覺以外，視障兒童的運動協調、知覺轉換、數學準備、語言溝通也都呈現出顯著的差異性，特別是在對視障兒童的運動協調能力進行評估的時候，由于視障兒童看不清主試的動作，所以對左右腦協調的題目進行了全輔，結果數據表明，視障兒童與普通兒童在神經協調方面得分差異不顯著，這也進一步證實了在教育教學的過程中，需要對視障兒童進行必要的輔助和支持。同時，視障兒童在運動協調、知覺轉換、數學準備、語言理解方面的得分表明，視障兒童在大肌肉運動、精細肌肉運動和數學邏輯推理以及語言理解方面的掌握較為困難，這與視覺缺陷、認知儲備的不足等有著直接的關系。

從聽知覺、社會適應和學習品質方面來看，視障兒童的聽覺注意、聽覺辨別較好，但是聽覺混合和聽覺理解較差，這也印證了Natalie Bavvag的聽覺發展的五級水平，視障兒童由于認知發展的緩慢，很難與其得到的聽覺信息相聯系，需要進行系統的教育訓練，才能達到聽覺發展的最高水平[12]11-18。而沒有注重聽覺能力培養的視障生，其聽覺損失的概率要高于普通學生。視障兒童的社會適應和學習品質方面與普通兒童沒有顯著差異，這也從另一個側面反映，視障兒童進入社會，進行社會交往的可能性[13]351-358。

視障兒童與普通兒童在入學成熟水平的差異性也對應了當前隨班就讀的發展，隨班就讀政策推行至今，依然存在著不可忽視的問題，“隨班就讀”“隨班混讀”的情況層出不窮，特殊需要兒童在普通學校“隨班就坐”，特殊需要兒童真正的融入普校學習和生活的新聞層出不窮，一度引起了人們的廣泛關注，普特融合在發展的進程中出現了越愛越多的情況，從兒童入學準備的角度來分析這一情況的原因，即特殊兒童沒能做好進入普通小學的準備，對小學學習和生活的不適應阻礙了隨班就讀工作的開展。

（二）視障兒童與普通兒童入學成熟水平差距的原因探討

1.兒童個人因素

在評估的過程中發現，即使具有相同視力的視障兒童，其在視知覺能力的得分也不一樣，兒童的視功能是影響視知覺能力的一個重要因素，但是兒童對于殘余視力的運用同樣也是影響其視知覺能力的重要方面，從視覺通道得到的認知信息的不同，造成視障兒童不同的知識儲備，從而影響其能力的發展[14]541-544。此外，在評估過程中，普通兒童的參與性更強，更愿意和評估者進行互動，且評估時長較短，疲勞情況出現較少，而視障兒童則出現退縮、注意力分散等情況，想逃離正式評估的環境而快速應付評估者，從而影響了其得分的水平，有學者指出，邊緣兒童在評估的過程中會出現恐懼等心理，從而不會盡自己最大努力完成題目[15]。

2.家庭因素

多數研究表明，家庭環境、家長參與[16]38-43、父母對孩子的教養方式等都會影響孩子的發展，兒童的感統失調等均和父母的受教育水平和教養方式有關[17]30-41。有研究顯示，父母對視障兒童的教育參與，尤其是母親對視障兒童的教育參與，會極大的影響其能力的發展[18]320-327。由于視覺的缺陷，視障兒童的父母“很容易”將孩子過度保護起來，而沒有對孩子進行科學的早期教育，也造成了很多視障兒童錯失了發展的良機。

3.教育支持

學齡前的教育水平影響著兒童的入學成熟水平的發展，以美國為例，有在正規托幼機構接受過學前教育的孩子的入學成熟水平要比在家照顧的幼兒的發展情況要好[19]28-32，多數研究也表明，幼兒園的教育質量影響著幼兒多方面的發展，對視障兒童來說，除了其幼兒園的日常活動外，輔具的支持、教育訓練的支持等對其發展都必不可少。

（三）提升視障兒童入學成熟水平的建議

研究結果顯示，視障兒童與普通兒童的入學成熟水平存在著差異，即視障兒童和普通兒童的入學準備的情況不同，這種差異和不同表現在視知覺能力、聽知覺能力等八個方面，視障兒童的入學成熟水平的提高也應從這個八個方面出發，補償短板，開發其優勢，盡可能使視障兒童在進入小學時達到最好的狀態。

兒童入學成熟水平的八個能力互相聯系，相互促進，除了加強對視障兒童視覺訓練的系統化，更要注重其聽知覺等方面的發展，視知覺能力的提升應與其他七大能力的提升同步推進，共同提高。

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G761

A

1673-2030(2021)02-0086-07

2020-09-16

學而思2020委托北京師范大學重點科研項目“特殊兒童小學入學成熟水平研究”成果之一

錢志亮（1967—），男，江蘇南通人，北京師范大學教育學部特殊教育系副教授，博士，主要從事特殊教育、幼小銜接、家庭教育研究；李珍（1994—），女，河南商丘人，北京師范大學教育學部研究生；賀吉平（1997—），女，山東聊城人，北京師范大學教育學部研究生。

（責任編輯：李俊丹）