工科研究生培養(yǎng)中“課程思政”教學(xué)探討與實(shí)踐

李杰

摘要：為推進(jìn)研究生培養(yǎng)中“課程思政”示范性課程的建設(shè)，在分析課程思政開(kāi)展方式的基礎(chǔ)上，明確課程思政的內(nèi)涵和要求，探討專業(yè)課課程思政建設(shè)的對(duì)策和思路，并提出“信仰+情懷+素養(yǎng)”的專業(yè)課課程思政教學(xué)理念。以鄭州大學(xué)土木類研究生為例，針對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論開(kāi)展課程思政教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng);專業(yè)課程;課程思政;信仰+情懷+素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6431?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2021）02-0036-06

2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。“課程思政”是構(gòu)建專業(yè)類課程與思想政治教育同向同行和協(xié)同效應(yīng)的重要抓手[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀是專業(yè)課與思政教育“兩張皮”。如何打破這種相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹(shù)人貫徹到研究生培養(yǎng)全過(guò)程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政的協(xié)同前行，構(gòu)筑育人大格局，是當(dāng)前人才培養(yǎng)面臨的重要任務(wù)之一[3]。

一、研究生專業(yè)課程開(kāi)展課程思政存在的問(wèn)題

課程思政是一種課程觀和教學(xué)理念，將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，也是圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，充分發(fā)揮包含專業(yè)課程在內(nèi)所有課程的育人作用，用“隱性思政”與“顯性思政”共同構(gòu)建全課程育人格局[4-6]。但是，從目前專業(yè)課程開(kāi)展課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，專業(yè)課教學(xué)與思政教育之間沒(méi)有有效融合、銜接，研究生專業(yè)課更為突出，原因主要有以下幾方面。

（一）在教育理念上，不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的關(guān)系

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，因此，高等教育必須旗幟鮮明地堅(jiān)持立德樹(shù)人。然而，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科協(xié)同性弱、課程融合度低、課程建設(shè)資源整合度不高，直接導(dǎo)致知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)之間的矛盾。一些教師認(rèn)為，專業(yè)課就是傳授專業(yè)知識(shí)，應(yīng)價(jià)值中立;另一些教師認(rèn)為，價(jià)值引領(lǐng)是思政課的任務(wù)和責(zé)任，與其他專業(yè)課無(wú)關(guān)。這些片面的認(rèn)識(shí)是造成專業(yè)課與思政教育相互割裂的最主要原因。

（二）在隊(duì)伍建設(shè)上，專業(yè)課教師育德能力與意識(shí)有待提升

專業(yè)課教師的日常授課多為與行業(yè)發(fā)展和科技進(jìn)步相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，很少花時(shí)間或沒(méi)有意識(shí)到在專業(yè)課講授的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。因此，專業(yè)課教師育德能力與意識(shí)是造成專業(yè)課與思政教育“兩張皮”的另一個(gè)原因。 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這就要求教師絕不僅僅是教書(shū)匠，還必須是受教育者價(jià)值觀念的引導(dǎo)者、道德品質(zhì)的塑造者。

“教師不能只做傳授書(shū)本知識(shí)的教書(shū)匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生。教師教給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，多年以后可能會(huì)過(guò)時(shí)，可能會(huì)遺忘，但教給學(xué)生為人處世的道理是學(xué)生一生的財(cái)富，會(huì)讓他們終生難忘。”[7]

（三）在人才培養(yǎng)上，專業(yè)課程的思政教育資源未得到充分挖掘

當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)視角多聚焦于專業(yè)技術(shù)層面，鮮有從育德的角度思考科技進(jìn)步中人的因素。大部分專業(yè)課教師思想政治覺(jué)悟未能被充分激發(fā)，他們對(duì)課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)還停留在表面;另一方面專業(yè)課教師在深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，系統(tǒng)性設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)施方案，將思政教育和專業(yè)課程有機(jī)融合等方面還有待挖掘。

（四）在管理機(jī)制上，多部門合力推進(jìn)思想政治教育的機(jī)制體制還不完善

在高校層面，當(dāng)前各高校對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)程度和實(shí)踐力度不一，且不同程度地存在重智育輕德育、重學(xué)術(shù)輕思想政治工作、重科研輕課堂教學(xué)等現(xiàn)象。研究生教育的專業(yè)培養(yǎng)方案與思想政治教育分別由培養(yǎng)辦和研工部負(fù)責(zé)，學(xué)位和招生工作又歸口學(xué)位辦和招辦管理，學(xué)分、課時(shí)、畢業(yè)要求等各方面的調(diào)整需要多部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，但目前在專業(yè)課的課程思政工作中，存在機(jī)制、體制不完善現(xiàn)象。

（五）在評(píng)價(jià)機(jī)制上，缺少制度設(shè)計(jì)與有效激勵(lì)

課程思政源于上海教改探索，隨后教育部在一些文件和通知中多次提及并明確這一理念。高校對(duì)新的教學(xué)理念也在探索和討論，對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制、具體要求等方面，還缺少設(shè)計(jì)與有效激勵(lì)，對(duì)于研究生培養(yǎng)中專業(yè)課課程思政教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，一線教師可能是被動(dòng)的，缺乏主動(dòng)作為和積極思考。

二、課程思政的內(nèi)涵與要求

（一）內(nèi)涵

課程思政是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等融入各門課程，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[8]。作為一種新型教學(xué)模式，課程思政是將思想政治教育內(nèi)容和精神融入所有課程中，構(gòu)建各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的思想政治教育課程體系，完成全程育人的目標(biāo)[9]。依據(jù)對(duì)課程思政的理解，筆者認(rèn)為課程思政的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下兩方面。

（1）行源于心，力源于志。只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)才能真正喜愛(ài)自己的專業(yè)，才能真正有所作為。而課程思政是將職業(yè)道德、工匠精神、理想信念、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育要素納入專業(yè)教育，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生自豪感，使學(xué)生產(chǎn)生肩負(fù)時(shí)代使命的激情。

（2）課程思政的本質(zhì)是立德樹(shù)人，是潤(rùn)物無(wú)聲的教化，使受教育者耳濡目染。專業(yè)知識(shí)會(huì)更新，但課程思政教育所樹(shù)立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀可筑牢正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，使受教育者受益終生。

（二）要求

課程思政對(duì)專業(yè)課教學(xué)提出了更高要求。學(xué)高為師，身正為范。首先，課程思政教學(xué)要求教師德才兼?zhèn)洌星閼眩凶陨砣烁聍攘Γ萌烁聍攘Ω谢瘜W(xué)生，對(duì)自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域熟悉和熱愛(ài)，對(duì)當(dāng)前的科技前沿和專業(yè)發(fā)展有深刻認(rèn)識(shí)，能將國(guó)家的需要和時(shí)代的呼喚融入專業(yè)課教學(xué)中。其次，專業(yè)課的講授方式應(yīng)春風(fēng)化雨、順其自然，將德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為受教育者的內(nèi)心信念，化無(wú)形為有形，要求教師在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，無(wú)形育德，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)或能力，最終成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界與改造世界的基本能力和方法。

三、專業(yè)課課程思政建設(shè)的對(duì)策和思路

（一）統(tǒng)籌兼顧實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同頻共振

結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，按照同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的要求，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧的基本原則，不僅重視知識(shí)傳授，還要重視價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振[10]。從樹(shù)立學(xué)生正確的信仰、信念和健全人格出發(fā)開(kāi)展知識(shí)教育。明確知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)就是育人實(shí)現(xiàn)形式的理念，加強(qiáng)顯性教育和隱性教育的融通，實(shí)現(xiàn)從單純的專業(yè)課向“課程思政”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

（二）構(gòu)建和增強(qiáng)專業(yè)課教師育德能力與意識(shí)

通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)地積淀，著力提高專業(yè)課教師的人格魅力，用人格魅力感化學(xué)生。豐富專業(yè)課教師政治素養(yǎng)與學(xué)識(shí)素養(yǎng)，做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的基本要求，構(gòu)建專業(yè)課教師較強(qiáng)的育德能力與意識(shí)。

（三）充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政育人資源

通過(guò)梳理專業(yè)課程特色和專業(yè)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，進(jìn)而樹(shù)立為國(guó)家、社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的理想、信念和信心。結(jié)合課程特色，深入挖掘?qū)I(yè)課程的德育元素，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和策略，在兼顧教學(xué)內(nèi)容的理論性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性及前沿性的同時(shí)，著力強(qiáng)化思想政治教育的內(nèi)涵建設(shè)。

（四）理順管理機(jī)制合力建構(gòu)思政教育大環(huán)境

專業(yè)課課程思政教學(xué)是新時(shí)代高校教學(xué)改革面臨的新課題，學(xué)科專業(yè)劃分復(fù)雜，考慮到其屬性、知識(shí)體系與教學(xué)特點(diǎn)，必須從管理機(jī)制上探索課程思政建設(shè)方案和指導(dǎo)意見(jiàn)，著力解決培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科發(fā)展、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、育人效應(yīng)等一系列問(wèn)題。以點(diǎn)帶面逐步開(kāi)展有特色的課程思政，統(tǒng)籌推進(jìn)教學(xué)改革試點(diǎn)，確保課程思政教學(xué)工作順利開(kāi)展。

（五）建立評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制形成課程思政保障體系

學(xué)校應(yīng)及時(shí)按照國(guó)家政策要求和新時(shí)代課程建設(shè)相關(guān)文件，建立各部門各單位齊抓共管的工作局面。加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程的調(diào)研規(guī)劃，明確和細(xì)化課程思政目標(biāo)，改革教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)試點(diǎn)課程、示范課程和培育課程的建設(shè)，在師資引進(jìn)和培養(yǎng)、職稱評(píng)審等方面加大鼓勵(lì)和政策傾斜。

四、“信仰+情懷+素養(yǎng)”的專業(yè)課課程思政教學(xué)理念及實(shí)踐

在深入分析和理解專業(yè)課課程思政教學(xué)基礎(chǔ)上，為探索研究生專業(yè)課思政建設(shè)內(nèi)容與方法，同時(shí)也為積累研究生教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，2019年鄭州大學(xué)在全校選取43 門碩士專業(yè)課進(jìn)行“課程思政”教育示范課程試點(diǎn)建設(shè)。橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論立項(xiàng)為土木類研究生“課程思政”示范課程，經(jīng)過(guò)一年的建設(shè)、改革與實(shí)踐，初顯課程思政協(xié)同育人的效果。

橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論是土木類橋梁方向研究生的必修課，主要介紹橋梁結(jié)構(gòu)的力學(xué)理論和分析方法，講解橋梁設(shè)計(jì)計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程和規(guī)范條文的理論依據(jù)，從原理上認(rèn)識(shí)橋梁結(jié)構(gòu)的受力性能，使學(xué)生掌握橋梁結(jié)構(gòu)基本分析理論，掌握復(fù)雜橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論和模擬分析方法。

（一）“信仰+情懷+素養(yǎng)”的專業(yè)課課程思政教學(xué)理念

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)土木類研究生培養(yǎng)中“課程思政”專業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行了深入思考和探討，提出“信仰+情懷+素養(yǎng)”的專業(yè)課課程思政教學(xué)理念，即結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和“一帶一路”合作倡議，將專業(yè)自豪感和國(guó)家發(fā)展融為一體，樹(shù)立“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的大國(guó)工匠精神，通過(guò)傳承和鉆研，憑著專注與堅(jiān)守，締造精品，打造更多中國(guó)橋梁的“國(guó)家名片”。

1.對(duì)專業(yè)的信仰

哲學(xué)家認(rèn)為，人類通過(guò)信仰來(lái)為自己確立價(jià)值目標(biāo)，增強(qiáng)生活的信念，確立前進(jìn)的方向。信仰確立了個(gè)體的人生意義和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也成為個(gè)體毅然前行的巨大動(dòng)力。信仰多是寄托，使人心懷敬畏，更有韌性，具體到研究生培養(yǎng)，信仰是對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著。因此，橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論的課程思政首先應(yīng)樹(shù)立教師與學(xué)生對(duì)專業(yè)的信仰，讓信仰成為一種意識(shí)、信念和精神，成為力量的源泉和前進(jìn)的動(dòng)力。

2.對(duì)專業(yè)的情懷

這里所說(shuō)的情懷是對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，是一種高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，因此，情懷更多是一種主動(dòng)追求，使人無(wú)所畏懼，更加堅(jiān)強(qiáng)。一代代橋梁建設(shè)者為了國(guó)家的繁榮昌盛奉獻(xiàn)自己的青春與熱血，無(wú)不讓人欽佩。茅以升先生在國(guó)家積貧積弱的年代不畏艱難險(xiǎn)阻建起錢塘江大橋;橋梁大師李國(guó)豪院士從日本人、英國(guó)人手里奪回南浦大橋、虎門大橋建設(shè)權(quán)，從而改變中國(guó)橋梁建設(shè)的命運(yùn)，為中國(guó)橋梁建設(shè)的崛起奠定了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，再到港珠澳跨海大橋、巴拿馬運(yùn)河三橋、中馬友誼大橋，無(wú)數(shù)橋梁建設(shè)者無(wú)不涌現(xiàn)出滿腔報(bào)國(guó)情懷。因此，對(duì)于橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論課程的思政教育而言，情懷就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)前輩的家國(guó)情懷，把專業(yè)做到極致，心存高遠(yuǎn)，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的使命。

3.對(duì)專業(yè)的素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，研究生培養(yǎng)目標(biāo)是掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作能力的高級(jí)專門人才。在教學(xué)中將思想政治教育內(nèi)容與橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，融合國(guó)家交通發(fā)展、“一帶一路”倡議與專業(yè)學(xué)習(xí)，挖掘橋梁作為國(guó)家名片的基礎(chǔ)理論發(fā)展方向和工程應(yīng)用需要，在課堂中將橋梁相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)、新理論、新工藝、新材料、新成果與專業(yè)自豪感、民族偉大復(fù)興事業(yè)相融合。港珠澳大橋的建設(shè)過(guò)程中，以林鳴為代表的中國(guó)工程師最初并沒(méi)有掌握海底沉管的制造和安裝技術(shù)，但他們沖破外國(guó)專家的封鎖，自己摸索和攻關(guān)，最終研制出一套中國(guó)式的也是現(xiàn)在世界上最先進(jìn)的沉管制造技術(shù)和安裝經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了十幾里長(zhǎng)深海隧道“滴水不漏”的奇跡，通過(guò)堅(jiān)韌不拔、精益求精的攻關(guān)精神，在探索與實(shí)踐過(guò)程中完成一項(xiàng)偉大工程的建設(shè)。橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論的課程思政基于橋梁這張名片，樹(shù)立大國(guó)工匠精神，傳播中華民族艱苦奮斗的正能量，激勵(lì)研究生以專業(yè)知識(shí)為中華民族偉大復(fù)興作貢獻(xiàn)。

（二）“信仰+情懷+素養(yǎng)”的專業(yè)課課程思政教學(xué)實(shí)踐

以橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論課程第一章的“近代橋梁結(jié)構(gòu)理論的回顧”為例，結(jié)合“信仰+情懷+素養(yǎng)”教學(xué)理念開(kāi)展專業(yè)課的課程思政教學(xué)實(shí)踐。本章是對(duì)近代橋梁結(jié)構(gòu)理論的回顧和總結(jié)，教學(xué)難點(diǎn)在于如何通過(guò)理論發(fā)展回顧樹(shù)立專業(yè)自信，如何找尋橋梁理論發(fā)展中中國(guó)人的貢獻(xiàn)，構(gòu)建思想政治理論課程和專業(yè)課程相互配合、協(xié)同育人的大思政格局。

針對(duì)教學(xué)目的和課程思政教學(xué)難點(diǎn)，從“信仰+情懷+素養(yǎng)”的教學(xué)理念出發(fā)開(kāi)展專業(yè)課課程學(xué)習(xí)。首先，建立對(duì)橋梁的信仰，古有隋代李春建造趙州橋的技術(shù)領(lǐng)先歐洲同類型橋梁1 000年，今有已建成的最高、最大跨、最長(zhǎng)各類橋梁工程，以此建立研究生對(duì)專業(yè)的信仰，樹(shù)立起對(duì)專業(yè)的意識(shí)、信念和精神，使之成為力量的源泉和前進(jìn)的動(dòng)力。其次，構(gòu)筑對(duì)橋梁的情懷，結(jié)合學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)《超級(jí)工程Ⅱ》第二集“中國(guó)橋”視頻剪輯，通過(guò)研討互動(dòng)交流，將簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述轉(zhuǎn)換為實(shí)際的一座座宏偉工程，建立起研究生對(duì)橋梁的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。最后落腳到專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所有成績(jī)的取得是以雄厚的專業(yè)知識(shí)作基礎(chǔ)，讓研究生樹(shù)立起敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的大國(guó)工匠精神，領(lǐng)悟傳承和鉆研、專注與堅(jiān)守的精神，打造更多中國(guó)橋梁的“國(guó)家名片”。

橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論課程思政已經(jīng)在兩屆土木類研究生專業(yè)課培養(yǎng)中進(jìn)行實(shí)踐，圍繞“信仰+情懷+素養(yǎng)”的教學(xué)理念，堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，立足于學(xué)科專業(yè)視野、理論和方法。通過(guò)提煉專業(yè)課中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行，深入挖掘課程中的家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信等價(jià)值理念。課后研究生反饋受益頗多，認(rèn)可“信仰+情懷+素養(yǎng)”的課程思政教學(xué)理念，并能深刻感受到課程內(nèi)容的吸引力和感染力。因此，課程思政教學(xué)對(duì)促進(jìn)研究生專業(yè)課程建設(shè)具有推動(dòng)作用，同時(shí)也收獲了良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

橋梁結(jié)構(gòu)計(jì)算理論作為鄭州大學(xué)土木類研究生培養(yǎng)中“課程思政”示范課程，是推動(dòng)工科研究生課程思政改革的有益嘗試。通過(guò)深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，提出“信仰+情懷+素養(yǎng)”的課程思政教學(xué)理念，將國(guó)內(nèi)外橋梁發(fā)展的科研前沿和工程技術(shù)發(fā)展融入價(jià)值理念中，將立德樹(shù)人與專業(yè)課程進(jìn)行融合，極大拓展了專業(yè)課培養(yǎng)內(nèi)涵，初步形成了“大思政”格局下專業(yè)課與育德同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的教育理念，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值教育的雙重功能上取得了一定的成效。參考文獻(xiàn)：

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Teaching practice of ideological and political course in

postgraduate training of engineering

LI Jie

（School of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）

Abstract：

In order to promote the construction of ideological and political course in the postgraduate training， as analyzing the ideological and political course， the connotation and requirements of ideological and political course are clarified. The countermeasures and ideas of ideological and political course construction are discussed. Then the teaching concept of ideological and political course of “faith + feelings + literacy” is put forward. Finally， taking the civil engineering graduate students of Zhengzhou University as an example， the ideological and political course teaching practice is carried out for the professional course of theory of bridge structure calculation.

Key words：

postgraduate training; professional courses; ideological and political course; faith+feelings+literacy

（責(zé)任編輯 周 沫）