新工科背景下橋梁工程課程群構(gòu)建

趙秋 谷音 楊艷 黃燕萍 上官萍

摘要：在新工科教育理念不斷完善的過程中，各工科專業(yè)如何有效落實這些理念成為新工科建設(shè)的關(guān)鍵。探討以課程群模式實施橋梁工程專業(yè)新工科建設(shè)，闡析橋梁工程課程群在新工科背景下應(yīng)具有的特征。運用課程地圖設(shè)置橋梁工程課程群的課程，進(jìn)一步對橋梁工程課程群各課程之間的關(guān)系進(jìn)行梳理;充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，開發(fā)橋梁工程課程群平臺，對已有教學(xué)資源進(jìn)行整理歸納，加強課程之間的聯(lián)系，讓師生共享教學(xué)資源;明確新工科課程群教學(xué)團(tuán)隊的任務(wù)，探討課程群教學(xué)過程中所遇到的問題及其解決方案，總結(jié)交流基于課程群的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)一步完善課程群體系，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：橋梁工程;課程群;新工科;課程網(wǎng)站;教學(xué)團(tuán)隊

中圖分類號：G6420;TU997?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）02-0057-08

工科人才培養(yǎng)的基本特征在于工程教育的實踐性、綜合性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性。據(jù)《全球競爭力報告（2013-2014）》顯示，科學(xué)家和工程師隊伍（Availability of scientists and engineers）指標(biāo)中，中國的排名是第44位，而印度排名第15位[1]。深入探究可以發(fā)現(xiàn)工程人才的培養(yǎng)與學(xué)科知識體系的構(gòu)建息息相關(guān)，因此應(yīng)及時調(diào)整當(dāng)前工科人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)面向未來的新工科人才，以推動國家整體產(chǎn)業(yè)適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

為了支持新工科建設(shè)，教育部批準(zhǔn)設(shè)置人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等新工科專業(yè)，還提出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人計劃項目，嘗試將新技術(shù)引入傳統(tǒng)工科專業(yè)建設(shè)，使其向新工科專業(yè)轉(zhuǎn)化。因此，新工科不是僅指新興的學(xué)科，而是還包括傳統(tǒng)學(xué)科，它是由傳統(tǒng)工科專業(yè)和新工科專業(yè)共同構(gòu)成的一個不可分割的有機(jī)整體[2]。橋梁工程專業(yè)作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，同樣面臨新工科轉(zhuǎn)型的難題。本文以橋梁工程專業(yè)為例，探討橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)中運用課程群模式推進(jìn)新工科建設(shè)。

一、橋梁工程專業(yè)方向新工科建設(shè)背景

全球范圍內(nèi)掀起的新一輪工程技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革浪潮，促進(jìn)了新的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與經(jīng)濟(jì)增長點的出現(xiàn)，全球產(chǎn)業(yè)價值鏈格局加速發(fā)生變化[3]。為應(yīng)對這一變化，發(fā)達(dá)國家利用各種有利條件進(jìn)一步控制產(chǎn)業(yè)價值鏈，相繼實施“制造業(yè)回歸”和“再工業(yè)化”的戰(zhàn)略。在此背景下，中國著手推進(jìn)“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等建設(shè)，為產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展提供重要契機(jī)，同時這也對高等工程教育的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。要滿足新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，培養(yǎng)新型工程創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜工程問題的復(fù)合型工程人才，應(yīng)加快推進(jìn)高等工程教育的改革和創(chuàng)新。新工科教育理念的提出正是高等工程教育改革的結(jié)果。新工科建設(shè)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求，是增強國家人才競爭力，形成強大國際人才競爭優(yōu)勢的重要手段，是高校工程教育范式改革的重要推動力[4]。

2017年教育部正式提出并實施“新工科”計劃，隨之產(chǎn)生了“復(fù)旦共識”“北京指南”“天大行動”等具有指導(dǎo)意義的文件[5]。各高校積極響應(yīng)并啟動新工科建設(shè)，針對當(dāng)前產(chǎn)業(yè)建設(shè)的迫切需求和產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展，提前做好人才培養(yǎng)的規(guī)劃，通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和整合多方面信息能力的新工科人才，贏得國際人才市場競爭的主動權(quán)。我國工程教育在世界上規(guī)模最大，工科生占高等教育在讀生總量的約1/3。目前工程教育領(lǐng)域還存在諸多問題，例如學(xué)生缺乏綜合實踐能力，無法將所學(xué)知識與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合;工程人才培養(yǎng)日趨理科化;工科人才核心能力定位不準(zhǔn)確等，以上人才培養(yǎng)方面的問題嚴(yán)重影響了我國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和綜合國力的增強[6]。

橋梁工程專業(yè)主要涉及橋梁勘測、設(shè)計、施工、養(yǎng)護(hù)和檢測等內(nèi)容，還包括研究相關(guān)問題的學(xué)科和工程技術(shù)，它是土木工程專業(yè)的一個分支[7]。作為傳統(tǒng)學(xué)科，橋梁工程專業(yè)面臨著在新工科建設(shè)背景下如何培養(yǎng)新型工程創(chuàng)新人才的問題。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國在橋梁建設(shè)的規(guī)模和數(shù)量上都取得了舉世矚目的成就，全國有超過100萬座公路和鐵路橋梁，是名副其實的橋梁大國，但要成為橋梁強國，培養(yǎng)能夠解決復(fù)雜橋梁工程問題的人才是關(guān)鍵。因此，有必要在新工科建設(shè)背景下，優(yōu)化橋梁工程專業(yè)方向課程教學(xué)方案，進(jìn)一步提高橋梁工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、以新工科建設(shè)理念構(gòu)建課程群

橋梁工程的建設(shè)和發(fā)展受各方面因素的制約，

復(fù)雜環(huán)境下的橋梁建設(shè)問題日益突出，

如新建橋梁減少、橋梁病害增多、維護(hù)加固增多等。一個復(fù)雜的橋梁工程問題，通常不僅僅是單純的材料問題或是結(jié)構(gòu)問題，而是具有綜合性，這就要求橋梁工程人才具有系統(tǒng)分析能力，能綜合運用多種知識解決復(fù)雜系統(tǒng)問題。《華盛頓協(xié)議》清晰地界定了“復(fù)雜工程問題”的特征，明確提出工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的十二條素質(zhì)要求。對于工科專業(yè)人才來說，能處理與掌控現(xiàn)代工程的復(fù)雜性與綜合性問題已成為對人才素質(zhì)的基本要求。

2016年6月2日中國成功加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，并成為其第18個正式成員。工程專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)認(rèn)證協(xié)會認(rèn)證并通過后，《華盛頓協(xié)議》其他成員國將承認(rèn)其學(xué)位，中國工程教育的國際認(rèn)可度由此得以大大提升。與傳統(tǒng)工科教育相比，專業(yè)認(rèn)證從強調(diào)人才培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重人才培養(yǎng)過程，通過規(guī)范培養(yǎng)過程保證人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。新工科建設(shè)和專業(yè)認(rèn)證在人才培養(yǎng)內(nèi)涵、目標(biāo)和執(zhí)行方式等方面是一致的，應(yīng)發(fā)揮專業(yè)認(rèn)證在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，通過專業(yè)認(rèn)證確保新工科建設(shè)的效果。

近年來，在新工科建設(shè)上已形成的共識：一是必須注重學(xué)科交叉與融合;二是必須關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其趨勢;三是必須引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展與趨勢，培養(yǎng)面向未來的人才[4]。高校專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)新工科內(nèi)涵建設(shè)，但目前橋梁工程專業(yè)課程建設(shè)大多針對單門課程，各課程的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容幾乎都由授課教師確定，而教師只關(guān)注該課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、教學(xué)成果等，對相關(guān)課程之間的銜接重視不夠。

新工科建設(shè)重視復(fù)合創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，要求

工程人才關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識，具有將相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識進(jìn)行交叉與融合的能力，以及解決復(fù)雜工程問題的能力。專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)突破以往僅關(guān)注單門課程教學(xué)的局限，注重學(xué)科交叉，各課程融會貫通、相互協(xié)調(diào)，采用綜合性的課程群培育方式，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供更自由的選擇與發(fā)展空間。高校人才培養(yǎng)僅靠一門課程是無法實現(xiàn)的，需要所有教師通力合作，抓好各類課程建設(shè)，按專業(yè)方向形成課程群，將新工科理念體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)中，才能培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新性人才。

課程群建設(shè)的基本思路是：基于同一受眾對象，把3門及以上課程性質(zhì)相近、內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強、彼此滲透互補、屬同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群進(jìn)行建設(shè)，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，配備相應(yīng)的教學(xué)資源，進(jìn)而獲得整體建設(shè)的優(yōu)勢[8]。課程群具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性與整體性特征，符合新工科課程建設(shè)理念。把相互之間聯(lián)系緊密且同屬一個培養(yǎng)目標(biāo)范圍的同類課程作為課程群進(jìn)行建設(shè)，從能力培養(yǎng)目標(biāo)層次實現(xiàn)各課程內(nèi)容的分配與協(xié)調(diào)，以解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的課程教學(xué)與實踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題，使學(xué)生對知識的理解更加融會貫通，提高學(xué)生從多門課程角度整合知識的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維能力。

三、橋梁工程課程群的設(shè)計

課程群建設(shè)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在兩個方面：一是相關(guān)課程的內(nèi)容設(shè)置;二是不同課程的結(jié)構(gòu)安排與協(xié)調(diào)。建設(shè)重點在“知識點”的“連接”上，即引導(dǎo)

學(xué)生將相關(guān)的“知識點”“連接”起來，使學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)整體的認(rèn)識。專業(yè)課程群的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)知識較強的橫向互補性和前后關(guān)聯(lián)性，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理化，提高專業(yè)知識水平。

（一）課程群課程關(guān)系的構(gòu)建

課程群建設(shè)與單個課程建設(shè)是有區(qū)別的，除了關(guān)注單門課程的教學(xué)內(nèi)容之外，還必須兼顧各課程之間的聯(lián)系，重在形成較為清晰的學(xué)科脈絡(luò)。因此，橋梁工程課程群建設(shè)應(yīng)理清各課程之間的關(guān)聯(lián)，做好各課程之間的協(xié)調(diào)與合作，從社會需求和技術(shù)發(fā)展方面，將有關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，完善課程學(xué)習(xí)體系。

課程地圖（Curriculum Mapping）是根據(jù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)要求和學(xué)生未來發(fā)展需求對課程進(jìn)行調(diào)整，所呈現(xiàn)的專業(yè)課程設(shè)置及內(nèi)容。從學(xué)生的角度來講，課程地圖可以指導(dǎo)學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃時能綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)需求等因素，將相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識進(jìn)行交叉與融合。從教師的角度來講，課程地圖可以幫助教師合理制定教學(xué)計劃，更加重視課程之間的相互聯(lián)系，根據(jù)培養(yǎng)計劃調(diào)整課程內(nèi)容，使課程更符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，可運用課程地圖進(jìn)行橋梁工程課程群的課程設(shè)計，構(gòu)建橋梁工程課程群各課程之間的關(guān)系，使各課程相互融合和交叉。橋梁工程專業(yè)方向課程群是以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以專業(yè)課程為核心，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為教學(xué)目標(biāo)，對聯(lián)系緊密而又彼此獨立的課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計和整合，所構(gòu)建的課程集合。按照工程認(rèn)證的12條畢業(yè)生要求，制定橋梁工程課程群的課程地圖如表1所示。橋梁工程課程群各課程之間關(guān)系如圖1所示。

橋梁工程課程群的課程設(shè)置共分五個層次，分別為專業(yè)主干課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、通識教育課和實踐課程。專業(yè)主干課包括橋梁工程、鋼橋和創(chuàng)新橋梁工程，此外，還可以選修橋梁結(jié)構(gòu)電算、大跨度橋梁和橋梁抗風(fēng)抗震等專業(yè)拓展課程;專業(yè)基礎(chǔ)課包括鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁BIM基礎(chǔ)和基礎(chǔ)工程，這些課程安排在專業(yè)主干課之前學(xué)習(xí);通識教育課程為橋梁文化，可供所有學(xué)生選修;實踐課程分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩個模塊，課內(nèi)實踐有混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、基礎(chǔ)工程課程設(shè)計、橋梁工程課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計;課外實踐有生產(chǎn)實習(xí)、橋梁比賽、科研訓(xùn)練等。

（二）課程群課程內(nèi)容的設(shè)計

近年，隨著我國橋梁工程的快速發(fā)展，橋梁工程專業(yè)教育已明顯滯后于行業(yè)發(fā)展。因此，橋梁工程專業(yè)新工科建設(shè)應(yīng)首先面向產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求，做好專業(yè)基礎(chǔ)知識的整合，提高人才培養(yǎng)成效，為社會提供學(xué)以致用的人才。同時還應(yīng)引入市場化資源，強化校企合作教育，將橋梁管理、設(shè)計和施工企業(yè)的專家請進(jìn)學(xué)校，參與人才培養(yǎng)的全過程，保證學(xué)科發(fā)展與市場人才需求不脫節(jié)，通過產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)的新模式。在做好課程群總體設(shè)計的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程群中的每一門課程的教學(xué)內(nèi)容，使不同課程教學(xué)內(nèi)容之間的安排與融合更加科學(xué)合理。

橋梁工程課程是以設(shè)計計算為核心，全面介紹各類橋梁體系、設(shè)計、計算、構(gòu)造、施工等的一門專業(yè)課。 新工科建設(shè)更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前橋梁工程課程增加了鋼橋等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容多而課時有限，在一定程度上影響了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了解決這個問題，學(xué)校專門開設(shè)了創(chuàng)新橋梁工程課程。該課程以講解橋梁工程的創(chuàng)新案例為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。

要解決復(fù)雜橋梁工程問題，需要學(xué)習(xí)多學(xué)科交叉的相關(guān)知識，為此，在鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程中增加煉鋼冶金方面的知識，除了介紹普通鋼材性能外，還增加了高性能鋼材和耐候鋼材的介紹;在混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程中，增加了鋼纖維混凝土、高強混凝土、高性能混凝土和超高性能混凝土方面的知識。橋梁建設(shè)的信息化、智能化發(fā)展，離不開新興學(xué)科的支撐。建筑信息模型（BIM：Building Information Modeling）是通過建立數(shù)字模型模擬項目從設(shè)計、施工到運營的全過程，它涵蓋項目全部的幾何、物理、性能和功能信息?；谶@一模型，項目不同的參與方可以在項目的各個階段通過利用和維護(hù)這些信息進(jìn)行協(xié)同工作，對項目進(jìn)行各種類型和專業(yè)的計算、分析和模擬。橋梁BIM是橋梁工程信息化的體現(xiàn)，通過橋梁BIM基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具有建立橋梁BIM模型的能力，并掌握一些簡單的BIM應(yīng)用操作知識，為學(xué)生畢業(yè)后開展BIM應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

通識教育對學(xué)生的全面成長具有非常重要的作用而受到普遍重視。高校的通識教育不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生終身受益的能力。福州大學(xué)從2012年開始設(shè)置了通識教育課橋梁文化，該課程著力培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的人文、哲學(xué)、藝術(shù)等素養(yǎng)，踐行“全人教育”理念。通過橋梁文化課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)認(rèn)證對畢業(yè)生所要求的工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)規(guī)范等方面的能力，具有其他課程不可替代的作用。

作為高等教育的一個重要組成部分，實踐教學(xué)在對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上意義重大。實踐教學(xué)不僅是課程理論的補充和擴(kuò)展，還是溝通理論與實踐的橋梁，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，在培養(yǎng)實踐性與創(chuàng)新性人才方面具有重要作用。將工程項目驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于課程設(shè)計，每個課程設(shè)計與工程項目中某個模塊相匹配，共同構(gòu)成橋梁工程項目的全過程。學(xué)生通過完成課程設(shè)計，就能夠?qū)⒂嘘P(guān)橋梁工程的知識串聯(lián)起來并學(xué)會應(yīng)用[9]。教師通過設(shè)置一個或多個包含課程教學(xué)內(nèi)容的具有代表性的工程情境，鼓勵學(xué)生應(yīng)用課程知識對給定的橋梁工程項目問題進(jìn)行深入討論和分析，提出解決問題的方案，并指導(dǎo)學(xué)生最終完成工程項目。在分組實習(xí)答辯之后，學(xué)校還特意安排每小組選出1～2名實習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生，在生產(chǎn)實習(xí)交流會上進(jìn)行匯報。通過實習(xí)交流匯報與討論，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生積累更多的生產(chǎn)實習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)。

四、橋梁工程課程群平臺建設(shè)

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能靈活應(yīng)用基本理論，對各門課程之間的相互聯(lián)系以及所應(yīng)用的領(lǐng)域認(rèn)識不清等問題。為了解決上述問題，福州大學(xué)強化橋梁工程課程群建設(shè)，將所有課程實踐教學(xué)模塊整合在一個平臺上，建立橋梁工程課程群網(wǎng)站平臺。該平臺以課程群建設(shè)成果為依托，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行歸納與整合，增強課程間的聯(lián)系，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。橋梁工程課程群網(wǎng)站平臺的應(yīng)用，不僅有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，也有助于學(xué)生融會貫通地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程，幫助學(xué)生掌握專業(yè)核心知識，把握專業(yè)知識的整體性和系統(tǒng)性。福州大學(xué)橋梁工程課程群網(wǎng)站平臺主頁如圖2所示。

五、課程群教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

福州大學(xué)成立了以橋梁工程課程群為核心的教師團(tuán)隊，其目的在于探索不同課程之間的關(guān)聯(lián)性，共同解決課程群教學(xué)過程中所遇到的問題，交流基于課程群的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而完善課程群體系，提升教學(xué)水平。

（一）科研與教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)水平

鼓勵教師積極開展橋梁工程專業(yè)的科學(xué)研究工作，所謂最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師。科研與教學(xué)相輔相成，教學(xué)是傳授知識，科研是創(chuàng)造知識，科研是創(chuàng)新的根本。教學(xué)沒有科研作依托，就會缺乏創(chuàng)新的動力[10]。在師資隊伍建設(shè)中，應(yīng)引導(dǎo)教師處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)，打造一支教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的教師團(tuán)隊。

（二）提高教學(xué)團(tuán)隊的綜合能力

橋梁工程課程群的新工科建設(shè)涉及許多行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)，以及交叉學(xué)科知識，需要教師具有豐富的橋梁工程及相關(guān)專業(yè)知識。在專業(yè)學(xué)科知識方面每個教師都有自身的優(yōu)勢，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，把精通各自研究領(lǐng)域的教師組織起來，形成知識互補的課程群教師團(tuán)隊，提高教師團(tuán)隊的整體綜合能力。同時引導(dǎo)教師樹立以課程群為中心的課程觀，完善教學(xué)體系，拓展自身的知識領(lǐng)域，提升自身的科研和教學(xué)能力[10]，更好地滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

（三）加強課程群教材建設(shè)

教材作為高校實施教學(xué)的基本工具，既是知識傳授的重要載體，也是引導(dǎo)教學(xué)方向、保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。新工科背景下的橋梁工程課程群建設(shè)離不開教材建設(shè)，教材建設(shè)水平直接反映了橋梁工程課程群的建設(shè)水平。課程群教材建設(shè)要體現(xiàn)新工科的重要特征——學(xué)科交叉，要順應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)和新知識納入教材，體現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的特點，面向?qū)W科未來培養(yǎng)能解決復(fù)雜問題的工程技術(shù)人才。

目前福州大學(xué)已出版教材

《橋梁工程》和《鋼橋》，未來還計劃出版教材《橋梁鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》《橋梁混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》《橋梁文化》和《橋梁BIM基礎(chǔ)》。通過加強橋梁工程課程群教材建設(shè)，對各課程教材進(jìn)行協(xié)調(diào)和融合，以滿足新工科理念下橋梁工程課程群的教學(xué)要求。

六、結(jié)語

在新工科建設(shè)背景下，福州大學(xué)橋梁工程專業(yè)積極推進(jìn)課程群建設(shè)，取得了初步進(jìn)展。實踐證明，采用課程群教學(xué)模式是推進(jìn)新工科建設(shè)十分有效的途徑。采用課程群教學(xué)模式需要重視教學(xué)與科研的結(jié)合，提高教學(xué)團(tuán)隊綜合能力，加強課程群教材建設(shè)，充分體現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合，吸納產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的新技術(shù)新知識，才能培養(yǎng)符合新工科建設(shè)要求的復(fù)合型創(chuàng)新人才。參考文獻(xiàn)：

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Construction of bridge engineering course group under the background of emerging engineering education

ZHAO Qiu ， GU Yin， YANG Yan ， HUANG Yanping ， SHANGGUAN Ping

（School of Civil Engineering， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P. R. China）

Abstract：

In the process of continuously improving the education concept of emerging engineering education， how to effectively implement various engineering disciplines is the key to the construction of emerging engineering education. This paper discusses the implement of emerging engineering education construction of bridge engineering specialty by curriculum group mode， and the characteristics of bridge engineering curriculum group. With the help of curriculum map method， the curriculum composition of bridge engineering course group is constructed， and the relationship between the courses of bridge engineering course group is further sorted out. By making full use of modern teaching technology， a bridge engineering course group platform is developed， which summarizes and integrates the existing teaching resources， strengthens the links between courses， and achieves the actual effect of teacher-student interaction and resource sharing. At the same time， it clarifies the concept and task of the teaching team of the new curriculum group， explores the problems and solutions encountered in the implementation of the curriculum group， and exchanges the teaching experience based on the curriculum group， so as to improve the curriculum group system and improve the teaching level.

Key words：

bridge engineering; course group; emerging engineering education; course website; teaching team

（責(zé)任編輯 王 宣）