基于情境教學的初中道德與法治教學開展

丁建軍

情境教學是指根據課堂教學需求設計特定的教學情境，讓學生通過情境體驗來進行知識探究，并獲得知識應用能力的培養。近年來，隨著素質教育的不斷發展，情境教學模式在各個學科的教學中逐步予以應用，并取得了非常不錯的教學效果。《道德與法治》作為初中教育階段的重要學科，其對于學生的價值觀念、道德素質影響深遠，因此要保證該學科的教學效果。但該學科的知識內容相對抽象，很多時候學生無法更好地理解，這就要求教師通過情境教學的有效設計，為學生提供一個真實的體驗機會，讓學生從生活角度出發去探究和應用道德與法治學科的知識，由此來實現有效教育，為學生的全面發展打下基礎。

一、分析教學需求，構建教學情境

情境教學法作為以真實情境為基礎的教學模式，將其應用到初中《道德與法治》課堂教學中，能夠為課堂教學工作的有效開展提供助力，因為《道德與法治》學科的知識本身就是基于現實生活而存在的，任何脫離了生活的道德與法治學科知識，都會變成毫無價值的無源之水。考慮到初中《道德與法治》教學內容的特殊性，教師構建教學情境時，要做好教學內容、教學目標、學生能力以及課堂環境等諸多因素的統籌分析，爭取做到利用有限的能力激發出道德與法治知識的無窮力量。

例如，教學《社會生活離不開規則》時，我就運用信息技術在班級中構建起了一個以現實生活為基礎的教學情境。此環節的視頻素材一共有三個，一是火車站買票插隊被拒絕，二是行人翻越圍欄被撞倒，三是考試作弊被取消資格。每播放完一個視頻，我都會與學生進行討論，讓他們回憶在生活中是否遇到過這種情況，自己當時是如何做的，周邊人是如何做的以及事件的最終結果。其中事件一是學生經常會遇到的，事件二和三可以通過新聞知曉。之后，我提出了“你覺得插隊對不對”的問題，并以此讓學生進行交流，學生都認為不對，但當我問“那你為什么沒有制止他”時，有的學生說家長不讓他說，有的學生說怕挨揍等，這些回答都在我的預想之中。接著我告訴學生，一個國家的進步與發展是離不開規則的，正所謂無規矩不成方圓，所以我們一定要按照社會規則生活，由此來實現對本課教學內容的有效導入，為接下來的課堂教學工作開展做好鋪墊。

二、開展情境教學，提升學習體驗

情境教學模式之所以在課堂教學中受學生所喜歡，是因為它能夠帶給學生新穎、豐富的學習體驗。所以，我們想要在初中道德與法治課堂中實現對情境教學的有效應用，就必須要落實學生的主體地位，并以他們的認知水平為基礎展開教學工作。仍以《社會生活離不開規則》一課為例，為了帶給學生更好的感知體驗，我就在班級中模擬了導入階段的事件一，并由我扮演違反規則的“插隊者”。在模擬情境中，我會想方設法通過語言、行為上的過激表現來激怒學生，讓他們能夠在情感狀態的驅使下，站出來阻止和批評我。當有一個學生批評我時，我還會與其爭鋒相對，由此來進一步實現對其他學生的情感調動，由此來還原最真實的生活。完成情境體驗后，我會再一次與學生進行討論，讓他們說一說在面對咄咄逼人的違反規則者時自己的心理狀態。由此來考查他們的基礎認知觀念和行為素養。在此基礎上，我會為他們播放導入階段生活事件的結果，買票插隊的人被售票員拒絕，只能重新排隊才能買票;翻越圍欄被撞的人被判全責，自己承擔醫藥費和機動車的損失，而考試作弊的人則失去了考試的資格。由此來實現對學生正確價值觀念的培養，讓他們能夠成為懂規則、守規則的人。

三、組織生活實踐，強化知識應用

組織生活實踐是情境教學在初中道德與法治課堂教學中予以應用的重要方法。在完成課堂教學后，教師要為學生提供進入生活中去感受和體驗的機會。例如，在完成《服務社會》一課的學習后，我就在課余時間組織學生到社會中去做一些公益實踐，如到公園中去進行環保宣傳，去養老院看望老人，在十字路口做交通志愿者等。考慮到初中生的行為能力，每一項社會實踐體驗，我都會與相關部門進行溝通，讓學生在我和專業人士的引導和保護下進行社會生活體驗，由此來保證他們的安全。在完成《創新改變生活》一課的學習后，我將學生分成若干小組，讓他們以小組為單位進行生活小發明的設計，由此做到在提升學生課堂學習體驗的同時，也能夠做好對他們的創新精神培養，從而真正意義上實現初中道德與法治學科的素質教育目標，為學生的全面發展打好基礎。

從當前的初中道德與法治課堂教學角度來看，情境教學法的有效應用不僅可以營造優質的課堂教學環境，還能夠進一步提升學生的學習體驗，這給初中道德與法治教育目標的實現帶來了重要助力。情境教學法作為以真實情境模擬為基礎的創新教育模式，將其應用到初中道德與法治課堂當中，可以讓知識以最佳方式予以呈現，這能夠有效提升學生的課堂學習體驗，增強課堂教學質量。考慮到情境教學的特殊性，為了保證該方法能夠發揮出教學輔助作用，教師一定要落實學生的主體地位，增強學生的情境體驗，讓學生真正獲得道德觀念、思想素質和行為水平的提升，從而實現對他們綜合素質的培養，也為初中道德與法治課堂教學水平的進步提供助力。

【本文是江蘇省中小學教學研究第十三期課題“初中道德與法治情境德育實踐研究”（課題編號：2019JK13-L379）階段性研究成果。】