讓“四味”與孩子相遇

謝倩

【摘? ?要】? ? 在小學數學教學中，課堂教學依然是最主要的教學形式，也是學生學習知識最為關鍵的方式。在教學過程中，教師只有掌握了一定的方法和策略，才能使學生有效學好數學。本文從“四 味”入手，為如何上好一堂有滋有味的數學課提供了一些策略。

【關鍵詞】? ? 趣味;疑味;深味;余味

《小學數學課標標準》指出：學生是學習的主人，數學教學應激發他們的學習興趣，為之創造良好的學習氛圍，并鼓勵他們進行自主探究性學習。所以在數學課堂上，少不了這幾種“味道”：趣味、疑味、深味、余味。作為教師，如何建構出“四味”并存、有滋有味的魅力課堂，是值得我們共同探討和踐行的。

一、創設情境，讓孩子“聞出”趣味

“興趣是最好的老師”，而創設良好的教學情境可以起到“腳手架”和“助推器”的作用。教師要基于學生的認知起點、思維水平、心理發展規律，善于挖掘教材的有趣元素，并結合學生的生活經驗、興趣愛好，創設多樣、新穎、趣味的情境，使其“聞到”數學學習的趣味，實現知識和興趣的完美結合。

例如，一年級上冊《認位置》一課，內容比較枯燥，在新課開始時，我設置了情境表演——幫小蘿卜找果園出口。在PPT上出示情景圖，并請一位小朋友扮演小蘿卜，哭著從左邊上臺：果園太大了，我辨不清方向了，怎么辦呀？誰來幫幫我，嗚嗚……看著哭泣的小蘿卜，小朋友們非常想幫助他，都積極主動發揮自己的才能，竭盡全力找到果園出口，學習熱情高漲。

在教學中，教師要發揮智慧創設情境，使學生在熟悉、有趣、生活化的情境中，對數學學習產生濃厚的興趣，學習的價值和魅力才能得以體現，學生也會有意識地將數學知識應用于真實的生活中，進一步提升數學水平，這不正是孩子們“聞到”數學趣味后產生的一系列積極的連鎖反應嗎？

二、巧妙設疑，讓孩子“嘗出”疑味

學生是學習的主人，而好奇心和質疑可以為學生的獨立學習和協作探究提供動力。在課堂教學中，教師若能從質疑出發，恰當設疑，鼓勵他們大膽設想，勇于提出自己的見解，并放手讓他們去探索、去思考，在尋根究底的質疑、追問、歸繆中，就能激發出學生的求知欲，充分挖掘其潛能，讓學生感受到思辨的快樂，體味到獲取“真知”的愉悅。

例如，在《平行四邊形面積的計算》教學中，我把四根長分別是5cm、5cm、4cm、4cm的小棒捆綁成一個長方形，求長方形的面積與周長。然后拉伸這個長方形，使它變成一個平行四邊形，在黑板上繪制平行四邊形，繼續拉伸變成一個更斜的平行四邊形，讓學生猜想這兩個平行四邊形的面積。有些學生很快作出回答5×4 = 20（cm2），而有的學生會通過觀察黑板上兩個平行四邊形的面積大小提出疑問： “這兩個平行四邊形的面積不相等。我們不能用5×4來計算它們的面積。”“那我們應該如何計算這兩個平行四邊形的面積呢？” 通過這樣的練習，學生在疑惑中逐漸進入數學學習的良好狀態，并有意識地開展自主、合作、探究等學習活動，從而事半功倍。

可見，準確把握設疑時機、巧妙選擇設疑方法、靈活運用設疑技巧能很好地調動學生思維的活躍性，發揮學生的主觀能動性。巧設疑問，以疑問引發探究，以興趣引發動機，實現構建學生親身經歷、真正思考的數學課堂。

三、啟發引導，讓孩子“悟出”深味

教學是一門藝術，教師要把握學生探究的難度，設置一些啟迪性的問題，撓到他們思維的癢處，觸發其認知沖突，從而引向數學學習的最近發展區。在這一過程中，教師或移花接木、或順水推舟，在交流中將新知納入原有知識結構中，使學習深度發生。

例如，教學《解決問題的策略——畫圖》這堂課中，教師首先展示了一個長50m、寬40m的長方形游樂園，并依次設計了幾個小問題：（1）游樂園的長度增加8m，寬不變，面積增加多少平方米？（2）寬度增加了8m，長度不變，面積增加了多少平方米？（3）長度和寬度都增加了8m，這時面積又增加了多少平方米？……教師通過這樣循序漸進、由淺入深的問題，引導學生自主思考、探究、猜測、驗證。

在教學過程中，教師要研究透學生新舊知識的聯系點，并巧妙設計問題，在層層深入的問題中，學生才能透過問題表象看到問題的本質，同時思維得到質的飛躍，在問題解決過程中也獲得了成功的體驗。

四、巧設結尾，讓孩子“思念”余味

良好的開端固然重要，但結尾也是不容小覷的。課堂教學接近尾聲時，學生精神處于疲憊狀態，此時若能巧設懸念，可以再次激起學生強烈的求知欲，激發他們思維的潛能，讓學生產生一種“欲罷不能”的持續探究態勢。

例如，教學六年級《認識位置》，這樣設計結尾讓人回味無窮：同學們，在二年級，我們學會了用第幾排第幾個來確定一個物體的位置;到了五年級，我們學會了用數對來確定位置，這種方法更為簡便;今天，我們又學會了用方向、距離來確定位置，這種方法更加精準。雖然我們學習的空間在擴大，視角也在擴大。但無論哪一種方法，都只是確定平面中一個點的位置，等進入初中，“確定位置”會再次與我們相遇，相信到那時你定會有更多的收獲。

把握數學課堂的結尾，不僅可以回顧舊知、鞏固新知，還能激發學生的學習興趣，讓他們有一種持久的回味。

著名數學家華羅庚曾經說過：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”因此，在我們的數學課堂上，只有當孩子與四味真正相遇時，才能上出一堂品之有余味、嚼之有回味的好課，才能逐漸提升孩子的數學“品味”，讓數學課堂綻放出無窮的魅力。