巧用概念圖，讓高中地理課堂更高效

范秋云

新課改教育理念的快速發展，使得高中地理課程的教學更加多元化，地理教師也有了更加寬廣的發揮舞臺，這在極大程度上提高了教師講解地理知識的效率，使得教與學的兩方都獲得了收益。在這一背景下，教師不僅關注學生對基礎地理知識的建構質量，同時關注學生綜合地理素養的發展情況，以及學生對地理知識進行自主學習的能力，期望學生可以順應時代發展的要求，形成終身學習意識。而概念圖則順勢而生，成為滿足現階段地理學科教育要求的一股清流。

一、簡化教學難度，強化學生理解

概念圖是一種以直觀圖形為表現形式的教育結構體系，并非憑空而生的，而是以一定的基礎知識和概念作為依據的。在以往的地理課堂上，當教師直接為學生講解基本概念時，學生很難認識到不同概念之間的聯系，以及課堂上包含的所有概念內容，以至于學生不能很好地從整體上對地理概念進行建構，無形之中提高了學生學習地理概念的難度。所以，在概念圖引入地理課堂后，教師可以使用概念圖簡化教學方式，降低學生的理解難度，從而強化學生的理解。

以《不同等級城市的服務功能》這節課來說，教師就可以將概念圖引入教學之中，簡化學生對本節課概念的認識形式，強化學生對本節課概念的理解。通過對課本內容的分析，教師能夠明確地指出城市等級的劃分、我國不同等級城市的劃分以及城市服務范圍的含義等內容，是本節課的主要知識，圍繞上述內容，教師進行概念圖的精巧設計，直觀地展現本節課中包含的所有概念。在課堂上，教師將提前制作好的概念圖展示給學生，使得學生透過直觀的畫面，對本節課中包含的基本概念有一個全面的認識。此外，在課堂之初教師就為學生呈現概念圖，也可以讓學生更好地把握本節課的學習節奏，使得學生更有序地展開本節課的學習活動。

顯而易見，教師使用概念圖的方式為學生整理地理課程中的概念，能夠為學生建立直觀化的學習方式，透過簡潔明了的概念圖理清不同地理概念之間的關系，強化對地理概念的理解和認知。

二、引導自主制作，發展學習能力

素質教育理念的不斷滲透，使得教師開始關注學生學習能力的發展情況，期望學生在離開課堂之后，仍舊可以依靠自身的能力對地理知識進行整理和分析。在概念圖被引進地理課堂后，教師找到了對學生進行學習能力培養的有效方式，引導學生在利用概念圖整理地理知識中，更好地把握不同地理知識點間的關聯性，找到學習地理知識的規律。所以，教師應當重視概念圖的應用，主動地組織學生圍繞地理知識進行概念圖的制作，在強化學生參與度的同時發展學生的能力。

比如，在《營造地表形態的力量》這一課的講解中，教師就可以引導學生進行概念圖的制作，促進學生學習能力的發展。在本節課中包含地殼運動、巖漿活動、變質作用以及風化、侵蝕等概念，在課堂上，教師先為學生講解這些概念的名稱，以及各個概念之間的關系，使得學生對本節課的概念有一個基本的認識。隨后，教師將課堂交給學生，組織學生根據自己的理解，對本節課的基本概念進行整理，如有的學生以“地表形態”為中心詞延伸出“內力作用”“外力作用”等支路，在“內力作用”后再延伸出“地殼運動”“巖漿活動”“變質作用”等支路，做好對本節課概念的整理工作，以便學生基于自身的能力提高概念的認識效果。

可以看出，教師強化學生在課堂上的主體作用，引導學生對地理概念進行自主整理形成概念圖，能夠有效提高學生學習地理課程的能力，使得學生增強對地理概念的記憶。

三、創建問題情境，助力師生互動

知識的傳遞存在于教師與學生的互動之中，而疑問能夠有效地啟發學生的思維，讓學生自主進行地理知識的探究。所以，在將概念圖引入地理課堂時，教師也可以將概念圖上的一些內容進行空白設計，并基于此向學生設問，創建問題情境，使得學生可以沿著問題對地理概念進行思考，從而在解答問題中提高對概念的建構效果。同時，問題的設計也有效地加強了教師與學生之間的互動，便于教師為學生滲透地理知識。

例如，在教學《自然地理環境的整體性》這一課時，就可以基于概念圖進行問題的設計，建立與學生之間的互動、交流。在展開教學活動中，教師為學生展示帶有空缺的概念圖，隨后，根據概念圖中的空缺，教師向學生提出“自然地理環境的差異性主要體現在哪些方面呢？”“水平分異規律和垂直分異規律隸屬于自然地理環境差異性的哪一規律呢？”的問題，使得學生在深入探究本節課地理概念的過程中，逐步提出“地帶性分異規律”的答案，完善概念圖上的空缺。

由此看出，教師利用概念圖向學生進行設問，能夠強化與學生之間的互動，使得學生從概念圖出發對地理概念進行深入探究，自主分析不同概念之間的關系，逐步完成對地理概念的有效建構。

總而言之，概念圖在地理課程的教學中具有不可替代的價值，在新課改的教育趨勢下，概念圖也成為教師獲得理想教育成效的重要法寶。所以，在具體展開地理課程的教育活動中，教師應當繼續重視概念圖的應用，讓概念圖更好地助力學生認識地理知識。

【備注：本文系2020年度濮陽市基礎教育教學研究項目課題“概念圖教學在高中地理課堂上的應用研究”的研究成果，課題立項號：PJCJY2020105】