注重情感體驗，建構魅力音樂課堂

李春燕

情感是每個人獨有的感覺，情感體驗是個人對外界事物進行感知的基本渠道，對于學生的學習和成長來說具有重要的影響。在學習中，學生的情感形成與教師的教學形式有著密不可分的關系，而音樂學科又是一門向人們傳遞情感的學科。所以，在開展初中音樂課程的教學活動中，教師也應當抓住音樂學科的教育特色，挖掘其中的情感元素，促進學生的情感體驗，從而建構獨具魅力的初中音樂課堂。

一、細化目標，明確方向

教學目標是教師開展一切教學活動的指南，它不僅指出了教師施教的目的和期望，也指出了最終的教育歸宿，而與其他學科所設定的教學目標不同，在音樂課程中所設定的教學目標常常將“情感態度與價值觀”放在首要位置，指引教師對學生進行情感和價值觀的培養。所以，為了在初中音樂課堂上對學生做好情感教育，教師應當事先做好教學目標的設計，并以教學目標為方向，有效地落實對學生的情感教育。

以《祖國不會忘記我》這首歌為例，這首歌曲歌頌了那些為祖國航天事業默默奉獻熱情、青春和生命的人們，目的是讓學生基于歌曲的理解，學習他們甘于奉獻、艱苦奮斗的精神，并讓學生對他們產生崇敬之情。所以，教師可以設定如下教學目標：（1）情感態度與價值觀：基于本節課的學習，從歌曲中感受到那些為祖國航天事業奮斗的無私奉獻精神，并激發學生的崇高敬意;（2）知識與技能：學唱本首樂曲，準確地把握演唱的節奏、節拍和音準等;（3）過程和方法：基于體驗、聆聽和演唱等方式，完成對歌曲的學習。隨后，教師以上述教學目標為方向，進行教學活動的安排，以便在逐步落實目標中，真正地做好對學生的情感教育。

基于上述案例可見，教師結合音樂課程的教學內容，為學生設定教學目標，并將情感教育的目標放在關鍵位置，能夠引領整節課的教學，促使教師在落實目標中，激活學生的情感體驗。

二、巧妙設境，激發情感

對于初中生來說，他們對一門學科的學習動力常常建立在興趣之上，并且更加傾向于從特定的情境之中產生這種情緒。因此，在展開初中音樂課程的教學活動時，教師也應當認識到情境的創建對于激發學生學習情感的重要價值，主動地站在學生的角度，結合學生的學習水平、學生的身心特點以及音樂課程的教學內容，巧妙地為學生設定情境，從而引導學生走進情境之中，激發學習音樂知識的積極情感，以便學生在音樂課堂上獲得趣味體驗。

例如，在《茉莉花》這首樂曲的欣賞教學中，教師就可以借助媒體技術進行情境的創建，從而激發學生欣賞本節課的積極情感，并讓學生基于情境產生對茉莉花的喜愛之情。在課下，教師利用網絡檢索的方式，查找網絡中展現茉莉花盛開景象的視頻以及圖片，并對這些視頻和圖片進行下載。在課堂的一開始，教師將事先準備好的視頻播放給學生，學生被視頻吸引，贊嘆視頻中茉莉花盛開時的美景，并產生對茉莉花的喜愛之情。隨后，教師為學生播放本首樂曲，并將茉莉花的圖片展示給學生，使學生在欣賞樂曲之余，也可以基于直觀的情境，產生對茉莉花的感悟和喜愛之情，從而有感情地進行本首樂曲的學唱。

顯而易見，教師利用媒體技術進行直觀情境的創建，能夠刺激學生的視聽感受，讓學生對樂曲的欣賞產生積極的情感，并基于直觀情境的體驗，萌生對茉莉花的喜愛之情，以便更有感情地展開學唱活動。

三、激勵評價，堅定信心

語言是教師與學生之間進行交流、溝通的重要形式，通過語言的交流，教師可以將自己的想法滲透給學生，學生也可以向教師反饋自己的見解，從而在雙向溝通中，制定更具針對性的教育活動。而激勵評價是教師與學生之間進行語言交流的一種重要形式，能夠堅定學生的學習信心，讓學生更加積極地參與學習活動中。所以，在音樂課堂中，教師也應當在承認學生身心發展規律和個性特點的前提下，利用激勵評價來調動學生學習音樂的積極情感。

比如，在《龍的傳人》這首樂曲的學唱教學中，為了增強學生學習的自信心，教師就可以通過激勵性語言暗示的方式，建立與學生之間的交流、互動形式。在教師組織學生學唱了本首樂曲后，教師為學生預留自主練習的時間，以便學生在反復練習的過程中，能夠更加熟悉本首樂曲的唱法。隨后，教師為學生搭建平臺，讓學生展示自己練唱的結果。在學生演唱完畢后，教師根據學生的演唱情況，采用激勵性的語言對學生進行點評，如對于演唱效果較好的學生，教師向學生評價道“你唱得非常好，老師相信你在下一次會做得更好”;而對于演唱效果一般的學生，教師則采用“雖然這次的演唱存在一定的瑕疵，但是老師相信通過不斷練習，你在下次能夠表現得更好”等評語，使學生從教師的言語中獲得激勵，從而更加堅定練唱的信心。

顯而易見，教師在尊重學生的學習規律以及特點的基礎上，借助激勵評價的方式對學生進行點評，能夠有效地調動學生學習音樂知識的積極情感，讓學生自發地產生對音樂進行學習的高漲情緒。

總而言之，情感是人類生存的必備條件，也是學生精神世界的主宰，在展開音樂課程的教學中，教師將情感教育貫穿于課堂中，能夠為學生的學習增添感情色彩，從而幫助學生形成正確的價值取向。