思維導圖：提升小學英語語篇教學效益的“密碼”

吳曉翠

傳統的英語課堂教學中，教師習慣于將語篇教學的側重點置于詞匯或句式教學中，通過講授、閱讀、操練等多種方式引領學生學習與掌握英語基礎知識。這種操作模式下，不少學生頗感學習疲乏和語言學科的抽象無趣，對語篇內容的掌握較多地局限于語法規則，對語言思維的邏輯性、語言表達的技巧性、語言運用的靈活性等涉及較少，使英語學習變得機械又乏味，長此以往，學習興趣逐漸喪失，語法知識遺忘也更加迅速。小學英語高年級語篇內容以對話、短文形式呈現，與低年級和中年級內容相比篇幅也更加長。此時，如果我們注重思維導圖在語篇教學中的運用，不但可以訓練學生進行語言表達的邏輯思維，還能引導學生形象地理解和記憶語篇內容和語法知識，有效提升學生對語言知識的記憶效果。那么，在小學英語語篇教學中，我們應如何有效運用思維導圖呢？

一、運用思維導圖增強語篇理解的直觀性和邏輯性

語篇教學的側重點應在于“篇”，而非單一的、碎片化的“詞匯、句式”教學。思維導圖具有形象性、直觀性、整體性和清晰性，在語篇內容中適當運用思維導圖，有利于學生迅速生成語篇內容的邏輯思維，形成構思更加深刻完整的理解與表達，同時增強對語言知識、語言情境、語言思維運用的靈活性。如譯林版小學英語教材6B Unit 8 Our dreams這一單元的“Story time”中，圍繞“dreams”設計師生對話的語篇，為師生在真實而有趣的語言情境中進行有意義的語言實踐。教學中，教師可以提問：“What are the? students dreams？”然后隨著學生回答，運用思維導圖將Mike、Wang Bing、Liu Tao、Su Hai、Nancy、Yang Ling等人的dreams用dentist、astronaut、football player、dancer、writer、pianist等關鍵詞形式標注出來，然后再將help、fly、play、healthy、write、happy等關鍵詞與相應的dreams進行連線，形成一個直觀形象、邏輯清晰的思維導圖。通過這樣層次清晰的思維導圖，學生一眼看出各人的dream，并且知曉各人為什么會有這樣的dream，從而形成簡潔流暢的表達，學生對教材語篇的整體理解也更加輕松，情感勵志教育也潛移默化地形成，有效突破了本課的難點。

二、運用思維導圖增強學生思維的邏輯性與開放性

我們除了利用思維導圖增強語篇內容理解的形象性、直觀性外，也能充分利用其發散性、開放性的結構特征對語篇內容進行一定的拓展與延伸，從而拓寬學生視野，增強學生思維厚度，積累更多的語言素材，同時有效溝通新舊知識關聯，強化語言知識的前后聯系，增強表達與應用的靈活度，更好地提升語言綜合素養。如6A Unit 8 Chinese New Year這一單元的“Story time”中，Anna圍繞“Chinese New Year”這一中心詞，以書信形式為Su Hai介紹了Chinese New Years Eve、Chinese New Years Day、the second day of Chinese New Year等不同時段的過年習俗，即Anna一家在新年前后將要做的事情。本課的語言要求是學生會用英語自如地表達和談論春節習俗，這就需要清晰的語言邏輯、靈活的語言運用、豐富的資源素材、嚴謹的語言思維。運用思維導圖，提供一種類型的范例，其他內容適當留白，可以充分發揮思維導圖發散性的特點，讓學生根據所給提示和生活實際展開大膽想象。時間允許的情況下，可通過一體機技術，如希沃白板中的思維導圖功能，讓學生根據對知識的了解情況自主添加知識主干分支，自主構建思維導圖，這樣做一方面有利于學生充分調動生活資源加強學習，提升學習興趣，另一方面對學生自主學習能力的提升、開放性思維的培養有事半功倍之效。

三、運用思維導圖挖掘語篇內容的生長點與拓展域

小學英語教材中一些語篇內容表面上是英語詞匯或各種句式組成的內容，其實內容背后蘊含著豐富的教育內容，如意志品質和道德文化的滲透、生活技能的引導、文化視野的擴充等。語篇教學中，通過思維導圖的方式將有關教育內容充分挖掘出來，既能增強學生語言思維能力，又在潛移默化中培養了學生健康的道德情操和各項基本技能。如6A Unit 3 Holiday fun這一單元中的“Story time”，以對話的語篇形式呈現了Mike和Liu Tao的國慶節假日生活。因此，我們可以分別以問題“What did Liu Tao do during the holiday？”“What did Mike do during the holiday？”引導學生解讀文本，并將解讀內容以思維導圖的形式進行呈現，最后根據思維導圖上的關鍵詞對教材語篇內容進行復述。這種教學模式，以問題倒置引導學生閱讀語篇、理解語篇，挖掘語篇中的每一個假日元素，讓學生學會語言表達的同時，也引導學生樹立熱愛生活、享受生活、珍惜幸福的意識。這種教學模式，教師充分發揮引導作用，學生充分彰顯主體地位，教學效果也是有別于傳統機械讀記模式的。如果語篇中的生僻詞匯較多，我們可以適當提示關鍵詞，讓學生隨著對語篇內容的理解，將關鍵詞填到思維導圖的空白處，實現對語篇內容的脈絡整理。這種形式讓學生借助直觀的思維導圖，將語篇內容拆分，再整合，很明顯提升了學生的語言建構能力和邏輯思維能力。

總之，在小學英語的語篇教學內容中充分運用思維導圖，作用是多方面的。不僅有利于提升學生學習英語的興趣，還能更好地提升學生對語篇內容的理解，增強語言表達能力，只要我們持之以恒，靜待花開，學生在英語語篇學習中，一定會以無窮的創造力、想象力遨游在思維導圖的樂趣中。