基于信息化技術的農村小學數學翻轉課堂構建

孟咸兵

【摘? ?要】? 在農村小學數學教學中，教師要改革傳統觀念并認清傳統教學模式的缺陷，積極應用先進的信息化技術手段，學習和推廣先進教學模式。翻轉課堂構建為數學教學改革創造了條件，實現了對課堂內外時間和教學關系的調整，可以為農村小學數學教育騰飛提供動力。

【關鍵詞】? 信息化技術;農村;小學;數學;翻轉課堂

翻轉課堂是以信息化技術為支撐的現代化教學模式，它打破了傳統的教學安排，顛倒了學生的學科學習狀態，同時也給枯燥乏味的課堂帶來了活力。在農村教學條件日益改善、積極推廣應用先進信息技術手段的背景下，基于信息化技術構建數學翻轉課堂成為推動農村小學教育事業創新發展的動力。

一、課前制作教學視頻，引導自主學習

新課程改革倡導培養學生自主意識，鍛煉學生自主學習能力，使學生能夠在自主、合作、探究性的學習活動當中進行自我表現，實現自我成長當中的飛躍。相比以往的灌輸式教學模式，在農村小學數學教學中應用翻轉課堂模式更能突出學生的自主學習過程，也能夠給學生留出充裕的時間思考探究，從而為學生的能力發展提供必備條件。翻轉課堂的一個明顯特征就是將以往在課堂上完成的教學內容遷移到課前預習當中，讓學生在預先學習當中積累一定的學習經驗，為深層次的探索研究打下基礎。所以在課前，教師需要精心制作教學視頻，用5-10分鐘左右的視頻資料介紹文本的基礎知識與重難點，幫助學生初步掌握本課的重點，給深層學習做準備。例如，在教學“圓的認識”時，教師就可以在課前視頻制作當中著重展示生活當中的圓、圓的性質特征、圓的半徑直徑及其關系等內容（如圖1和圖2），讓學生通過這樣立體化的展示了解抽象的數學概念，顯著提高學生的自主學習效率。教師還可以在最后給學生設計簡單的計算題，檢查學生的自主學習效果。比如：已知圓的半徑是10厘米，那么圓的直徑是多少？已知圓的直徑是3分米，那么圓的半徑是多少？當然學生需要歸納總結自己在預習當中沒能及時掌握的內容，以便在課堂學習當中找到自己要重點學習的模塊，提高數學學習的目的性和方向性。

二、課堂調整教學設計，增加師生互動

在課堂教學環節，翻轉課堂要求把課堂作為一個師生互動討論的平臺，在課堂實踐當中踐行先學后教模式，了解學生在課前預習當中遇到的困惑和問題，通過帶領學生解決這些問題，讓學生進入知識消化和吸收的階段。教師需要在這一環節明確自身的角色和任務，做好教學引導和答疑工作，對學生在自主學習當中遇到的問題進行互動討論，幫助學生掌握課程學習的方法與技巧。

例如，在幫助學生解決了有關圓的周長和面積計算的重難點問題之后，教師就可以給學生設置綜合題，讓學生思考和解答，鼓勵學生對所學內容進行深層次思考和探究，讓學生通過這樣的問題討論，了解自己需要補充的知識、技巧與方法。如，用同樣長度的三根鐵絲分別圍成圓形、長方形和正方形，哪個圖形的面積最大？請列舉案例并說出結果。如圖3，圓形的直徑是20厘米，長方形的長度和圓形的直徑相等，已知長方形的周長是54厘米，那么乙的面積減去甲的面積是多少？學生在主動探究問題的過程中，教師要做好觀察和指導工作，并記錄學生的整體表現，為教學評價和反思總結打下基礎。

三、課后加強整體反思，累積教學經驗

傳統的數學教學模式，雖然強調教學反饋，但是反饋方法非常單一，通常是利用課下考試或者是評價學生完成的作業，用學生的成績來評估學生的學習水平。新課程改革特別指出，當今社會所需的人才是具備創新性和綜合素質的人才，高分低能是人才培養的大忌。針對這樣的情況，在翻轉課堂的教學評價和反思總結階段，教師需要針對學生的小組互動過程展開全方位和多角度的點評，既要看到學生的能力發展水平，評價學生的學習成果，又要關注學生的學習過程表現，評估學生的學習態度。

另外，除了課后反思之外，還要讓學生學會查漏補缺，鞏固提升。在課后的鞏固學習當中，復習教學視頻是一個非常重要的做法，同時也可以讓學生在知識回顧的過程當中，針對所學知識產生新的思考和見解，進一步提高自主學習能力，推動學生數學素養的提升，改變農村小學數學教學的面貌。教師可以在這一部分引入學生易錯題，讓學生重新計算，幫助學生在復習鞏固當中了解各自的不足。如：小明想在一個長6厘米，寬5厘米的長方形當中畫一個最大的圓，圓的周長和面積分別是多少？本題的易錯點是了解最大圓的直徑應該是5厘米而不是6厘米，在得到準確的直徑后，就可以輕松計算出圓的周長與面積。

翻轉課堂模式是信息化時代的產物，也是信息化技術在學科教學當中廣泛運用的一個新型成果，這種教學模式的鮮明特征就是確立學生在課堂上的主體地位，訓練和增強學生的自主學習能力，用先學后教的方法促進學生學習能力與綜合素質的培養。農村小學數學教師要靈活運用信息化技術，根據學科教學要求進行翻轉課堂建設，同時在課程實踐當中查漏補缺，總結信息化變革的經驗和方法，發揮翻轉課堂的優勢。