提升小學生語感適應性能力的實踐研究

吳菊香

《語文新課程標準》明確要求：“教師要引導學生正確理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感。”良好語感的形成有助于學生口語水平的提高以及思維的發(fā)展，在教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設情境，喚起學生的求知欲，就是為了培養(yǎng)學生良好的語感。這樣，學生對閱讀材料的理解會更加深入，對課文主旨的表達也會掌握得更加透徹。

一、感悟語文課程豐富的人文內(nèi)涵

1.欣賞語言美 。一部好的文學作品，猶如一部生活的百科全書，能從各方面影響和教育學生。語文課程中有許多名家名作，他們詩意的語言如同繪畫的顏料、音樂的樂音吸引了讀者。語文不僅僅是字符，更是傳情達意的工具，且不說源遠流長的古詩詞文化，單取其滄海一粟，已見其韻律之美了。但最具審美價值的還是充滿古樸之意、弦外之音的語義。金波先生的作品《做一片美的葉子》，在教學過程中我發(fā)現(xiàn)學生對文中的每一句話都愛不釋手，每一句話都讓他們有感而發(fā)。“無數(shù)片不同的葉子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹。”樸實的語言傳達著深刻的寓意，孩子的心靈也感受了這份震撼。

2.感受情境美。文學語言不同于科學表達的語言和日常交際的語言。它既能指稱事物，又能表達心靈;既能傳達理性的概念和觀念，又能表現(xiàn)感性的感覺和感情。臺灣作家琦君的作品《桂花雨》是一篇情景交融的散文，作者以充滿情感的筆觸描繪了桂花收獲的季節(jié)，是孩子、父母共同的節(jié)日。孩子們的興奮、母親的虔誠、父親的興致所至，各占一絕，都是人們幸福生活的寫照。文末，母親對家鄉(xiāng)桂花的懷念更是點睛之筆，揭示了作者的寫作目的，傳達了思鄉(xiāng)情懷。文章語言優(yōu)美，情感真摯，在教學中，師生間對話，交流彼此的看法，家鄉(xiāng)的桂花雨就真的如臨眼前了。

3.回味過程美。孩子的日記中經(jīng)常出現(xiàn)學校趣事，特別是課堂里發(fā)生的動人故事。《第一次抱母親》的母子深情震撼人心，反復品讀讓我們不禁潸然淚下。課后，孩子們一次又一次地談及這堂語文課，回味著課堂上感人的一幕幕，并把對母親的無盡感激寫進日記。母親節(jié)前夕，孩子們將這濃濃情意寫成了一封封信，給遠方打工的媽媽送去祝福。我想是文中真摯的情感打動了孩子，孩子在語文學習中感受到了真情。

語文課程具有很強的實踐性，但是不只要求實踐操作，因為語文涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯、文學的知識，也可能接觸到有關(guān)人生、社會、自然方方面面的知識和思想觀念。如此廣泛的領(lǐng)域，僅憑機械的演練和簡單的操作，是學不好語文的，從小學到中學，語文學習的主要任務已轉(zhuǎn)到書面語，是要在原有的口語語感的基礎上，進行識字寫字和閱讀寫作的學習，隨著生活經(jīng)驗的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)起書面語語感，與此同時又進一步提高口頭表達交流的能力。

二、培養(yǎng)學生語文語感適應性能力

1.誦讀詩文，培養(yǎng)語感。朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動。吟哦是古老的文化形式——有節(jié)奏的誦讀，其表現(xiàn)形式為用響亮、清晰的聲音將書面文字轉(zhuǎn)化為口頭語言，在教學中學生對這一古老的文化形式進行了再現(xiàn)，通過朗讀獲得了感知。在此基礎之上，掌握了詩文的語氣、節(jié)奏、格調(diào)，揣摩了詩人蘊涵的情趣和意旨，充分感知準確的用詞、感人的情趣等，使詩文內(nèi)容立體化、形象化，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受。文中的人物情緒激起學生情感的共鳴，在不知不覺中提高了學生對語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。

2.創(chuàng)設情境，以演促悟。學習賈島推敲詩句時，我先讓學生默讀，圈出表現(xiàn)賈島認真推敲的句子，認真讀一讀，想象當時的情景。接著指名男生即興表演，讓其他學生擔任長安街百姓的角色。表演中，學生大笑，心情充分放松。見時機成熟，我順勢做起了采訪：“各位父老鄉(xiāng)親，你們在笑什么呀？”學生馬上心領(lǐng)神會，說出了笑的原因。當學完下一個自然段時，再問：“各位，現(xiàn)在，你們知道了事情的真相，還覺得賈島可笑嗎？為什么？”課堂上，通過營造寬松的氛圍，就能使學生進入逼真的教學情境，他們的心靈就能得到解放，表達也就靈動起來。

3.緊扣“推敲”，品讀感悟。在教學中，我緊扣課文的題眼“推敲”，讓學生找出相關(guān)詞句來突顯賈島對文字嚴肅認真的態(tài)度。設計了讓學生自讀悟?qū)懗鲶w會，根據(jù)“不知不覺”“闖”等詞語來體會賈島嚴肅認真的創(chuàng)作態(tài)度，通過比較句子、看圖想詞語來感受賈島斟酌文字時如癡如醉的樣子，尊重了學生的個性化閱讀，突顯學生的個性。從不同途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就充分地顯露出來，學生也就容易在不知不覺中，欣賞、認同、向往、追求“推敲”了。學生學完了這篇課文，不僅感受到了“推敲”是一種寫作的方法，更是一種精益求精、鍥而不舍的精神。

語感培養(yǎng)是在長期規(guī)范的語言感受和語言運用中形成的。在語文教學中，教師要綜合采用多種教學模式，合理運用信息化手段，不失時機地訓練學生的語感，提高學生聽說讀寫的能力，有助于學生語文學習興趣的培養(yǎng)和良好學習習慣的形成，從而全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。

語感畢竟是個性化的，強調(diào)個人主觀色彩，要培養(yǎng)學生的語感，提升學生語感適應性能力，哪有捷徑？唯有與生活實際結(jié)合起來，把優(yōu)秀的文學作品潛心研讀起來，感之于物，受之于心，不斷積淀，學生終會羽翼漸豐，自由翱翔于廣闊的天空。