提升小學(xué)書法教學(xué)有效性的策略

成祎

【摘? ? 要】? 書法是小學(xué)教學(xué)中一門必修課程，這一課程的有效開展是學(xué)生后續(xù)成長的關(guān)鍵，一筆一劃寫好字，一言一行做好人，如何提升小學(xué)書法的教學(xué)效果是一項重要的課題，值得教師深入研究。

【關(guān)鍵詞】? 書法;小學(xué);策略

受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多人認為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的目的就是為了學(xué)好文化課，懂得如何使用科學(xué)文化知識解決現(xiàn)實生活的問題。然而，隨著傳統(tǒng)文化元素與小學(xué)教學(xué)的不斷融合，教師也開始更新自身的教育理念，認識到了書法教學(xué)的重要性，并開始探索書法教學(xué)的有效方法。因此，作為向?qū)W生講解書法技巧的教師，也應(yīng)當(dāng)從書法的特點出發(fā)，對學(xué)生進行耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生激發(fā)練習(xí)書法的興趣，掌握書法的學(xué)習(xí)技巧，從而逐步提高學(xué)生的書寫水平。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)書法學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的動力，在指導(dǎo)學(xué)生進行書法練習(xí)時，教師應(yīng)當(dāng)認識到興趣的重要性，主動圍繞學(xué)生的興趣進行教學(xué)活動的安排，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)書法的積極性。與單調(diào)的書法練習(xí)技巧相比，充滿傳奇色彩的故事以及直觀形象的名家之作，更能抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生將注意力放在課堂上。所以，教師可以主動使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)、直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情。

例如，在組織學(xué)生練習(xí)書法時，可以讓學(xué)生了解書法的來源和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大家之作是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，而為了讓學(xué)生基于此產(chǎn)生學(xué)習(xí)書法的興趣，教師就可以借助媒體技術(shù)豐富教學(xué)的模式。首先，教師為學(xué)生展示歐陽詢的《化度寺碑》、顏真卿的《祭侄文稿》等名家作品，讓學(xué)生從這些書法作品中感悟魅力。隨后，教師為學(xué)生播放介紹書法來源和發(fā)展過程的視頻，使學(xué)生在觀看視頻的過程中完成對書法的追本溯源，使學(xué)生被書法的魅力深深吸引，從而調(diào)動學(xué)習(xí)書法的動力。

顯而易見，教師借助現(xiàn)代媒體技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生呈現(xiàn)直觀、動態(tài)的學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生將注意力始終聚焦在書法知識的學(xué)習(xí)中，并在刺激視聽感受中激發(fā)學(xué)習(xí)書法的熱情。

二、書法臨摹，掌握書法學(xué)習(xí)技巧

“臨摹”是小學(xué)書法教學(xué)中的重要形式。臨摹主要指對名家作品或優(yōu)秀書法作品進行臨寫和仿寫的過程，基于對這些作品的模仿，學(xué)生也可以逐步積累自己的經(jīng)驗，并將總結(jié)到的寫字經(jīng)驗運用到自己的書法練習(xí)中，從而提高書法學(xué)習(xí)的效果。同時，小學(xué)生具有較強的模仿能力，也善于對他人進行學(xué)習(xí)和模仿，所以，書法教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開臨摹練習(xí)，以便學(xué)生在臨摹中逐步掌握書寫的方法和技巧。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和書法水平，為學(xué)生提供褚遂良的書法作品，引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，助力學(xué)生書法學(xué)習(xí)水平的提升。具體來說，教師先為學(xué)生展示褚遂良的《雁塔圣教序》《大字陰符經(jīng)》等作品，并為學(xué)生介紹褚遂良作品的精髓，讓學(xué)生對褚遂良的書寫風(fēng)格和書寫特色有一個基本的認識。隨后，學(xué)生對褚遂良的作品進行仿寫，在不斷模仿的過程中進一步體會褚遂良的書法神韻。在經(jīng)過不斷的練習(xí)后，學(xué)生能夠總結(jié)出書寫褚遂良作品的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗化作自己練習(xí)書法的技巧。之后，教師再將練習(xí)的主導(dǎo)權(quán)完全交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自主書寫，使學(xué)生在正向遷移書寫經(jīng)驗中不斷地提高自身的書寫能力。

由此看出，教師組織學(xué)生對名家之作進行欣賞和臨摹，能夠讓學(xué)生在掌握大家書法作品精髓之余，學(xué)習(xí)書法的寫作技巧和方法，以便在自主練習(xí)中可以進行靈活運用，從而實現(xiàn)書法練習(xí)水平的穩(wěn)步提升。

三、尊重差異，促進學(xué)生個性發(fā)展

“書法”是一個相對宏觀的概念，在整個書法的體系中又細分為五種不同的書體。當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法時，教師能夠明顯地看到，不同的學(xué)生對不同的書體抱有差異性的學(xué)習(xí)態(tài)度，并呈現(xiàn)出不同的練習(xí)水平，如果教師仍舊按照傳統(tǒng)形式組織學(xué)生進行書法練習(xí)，勢必會阻礙學(xué)生個性化的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓學(xué)生練習(xí)自己最喜愛的書體，以便學(xué)生在發(fā)揮個性的同時，也可以維持進行書法練習(xí)的動力。

例如，書法一共分為隸書、楷書、行書、草書、篆書五種書體，在前期指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法時，教師應(yīng)當(dāng)將五種書體全部展示給學(xué)生，并組織學(xué)生進行練習(xí)，讓學(xué)生接觸每種書體，并從中選出自己最喜歡以及練習(xí)最好的書體形式。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇，對學(xué)生進行分組，如“隸書組”“楷書組”等，讓每個學(xué)生都進入自己相應(yīng)的分組中。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的不同選擇，對學(xué)生進行差異性施教，使學(xué)生在進行個性化的練習(xí)中，逐步提高練習(xí)書法的效果。在學(xué)生分好組后，教師也應(yīng)當(dāng)認識到小學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的，所以分組并非對學(xué)生進行完全定性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)更換學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求時，教師也要結(jié)合實際情況為學(xué)生進行調(diào)組，以便學(xué)生可以真正完成個性化的書法練習(xí)。

教師尊重學(xué)生的能力和意愿，為學(xué)生打造相對自由的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進行特定的書法練習(xí)，能夠有效地促進學(xué)生個性的發(fā)展，幫助學(xué)生提高練習(xí)書法的精準性。

總而言之，作為小學(xué)書法教師，我們應(yīng)當(dāng)給予書法教學(xué)應(yīng)有的重視，并將書法教學(xué)看作是重要的任務(wù)，在探索合適的書法教學(xué)方法中，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提高審美素養(yǎng)和書法水平，使學(xué)生較好地掌握書法技巧，以便從小就形成良好的書法學(xué)習(xí)習(xí)慣。