借助思維導圖促進學生可持續學習力提升

譚雪巖 林詩萌

教育要關注學生的長遠發展，促進其可持續學習力的提升，只有這樣，我們的學生才能夠成長為適應社會發展的人才。然而，小學生各方面學習能力尚淺，需要教師在數學課堂中根據學生的年齡特點和思維特點，有針對性地著重培養。

思維導圖教學是將相關的數學知識點進行整理，使它們之間建立起邏輯關系，并引導學生理解和掌握這種關系。借助思維導圖，可以很好地促進學生可持續學習力的提升。那么，在日常的小學數學教學中，如何利用思維導圖來促進學生的可持續學習力呢？

利用思維導圖激發學習興趣，提升學生數學學習動力

對于小學生來說，對數學知識的理解關鍵在于是否對學習存在興趣。思維導圖的應用可以有效激發學生學習興趣，提升學生學習數學的動力。思維導圖整體圖表中相關文字較少，主要是將相關的知識點以圖形的形式進行有序連接。這種直觀性的圖表會使小學生更感興趣，也更加符合小學生的思維習慣，可以有效幫助學生深入地理解和掌握數學知識點間的聯系。

例如：在學習完梯形的相關知識點之后，學生可能將其與之前學過的其他圖形知識點相混淆，因此教師需要幫助學生構建一個關于四邊形的思維導圖，將學生知識誤區捋順。例如構建一個五種圖形的關系圖（如圖1），學生可以從關系圖中直觀觀察出梯形是屬于四邊形的，但是與平行四邊形、長方形以及正方形之間沒有交集，而平行四邊形、長方形以及正方形之間依次存在著包含與被包含的關系。

學生可以利用思維導圖更好地理解數學相關知識點，使多個知識點之間的相互關系與區別一目了然，從而激發學習興趣，提升學習信心，極大地提升學生自身的數學學習動力。

利用思維導圖營造教學氛圍，提升學生數學學習能力

營造教學氛圍是小學數學教學質量提升的重要環節，教師利用思維導圖，可以營造活躍、積極的教學氛圍，從而進一步促進學生對相關知識點的理解和掌握，極大地提升學生數學學習能力。例如，在五年級《方程》的課堂教學中，教師呈現兩個算式。如圖2，部分算式被陰影遮住，學生通過對第一個算式分析可得，它一定是方程，因為它具有方程中所必需的元素，那就是未知數。而第二個算式由于“未知數”這一特殊元素的原因，無法辨析它是否是方程，但確定它一定是等式。這時教師引導學生思考：方程和等式之間有什么關系呢？學生通過充分討論、交流，最后說出自己的想法，由此積極的課堂討論氛圍得以創造。

學生在充滿熱情的課堂討論氛圍中對方程和等式之間關系充滿興趣，學習效果大大提高。教師再利用思維導圖進一步分析方程與等式之間的關系，從而實現學生在積極參與教學的活躍氣氛中，逐步提升數學學習能力。

利用思維導圖有效復習，提升學生數學學習轉化力

數學知識本身具有獨特的魅力和特點，各知識點不僅具有各自的抽象性，同時又具有相互之間的邏輯性。在教學過程中，教師需要展現出不同的知識點之間存在的相互聯系。例如，單元復習課教學中，講解相關知識點并不是教師的教學目標，而是要串聯這些相關知識點，將相互之間的關系網構建起來，即思維導圖。這是幫助學生更好掌握知識點的過程，更是讓學生頭腦中的數學知識系統化、模式化的過程。

另外，思維導圖可以對知識點的梳理重點突出。在學生的認知中，相關知識點是存在差異的，即各知識點之間存在不同的難易程度。教師對較難的知識點需要進行補充講解，有針對性地對難點進行重點分析，這里就可以借助思維導圖幫助學生更好理解。

引用思維導圖探索解題思路，提升學生數學學習創造力

小學高年級數學教學中，應用題的解答對學生來講有一定難度，需要學生具備一定思維水平。這時，教師可以運用思維導圖引導學生分析數學應用題中各個條件之間的關系，構建條件之間的網絡結構及數學模型，從而提升學生在數學學習中解決問題的創造力。

綜上所述，在小學數學教學中，正確利用思維導圖能夠使教學內容更加富有趣味性，使課堂教學效率得到更好地提升，學生的學習動力、學習能力、對知識的轉化力以及解決問題的創造力均得到了良好的發展。思維導圖以其本身形象直觀、簡潔清晰的優勢，對提升學生可持續學習力起到了極大的促進作用。然而，思維導圖對學生的影響并不是立竿見影的，它是一個較長的適應與學習的過程。因此，教師在教學實踐中應用思維導圖時，需要不斷地完善和創新，才能切實地發揮其對學生可持續學習能力的促進作用。

（作者單位：首都師范大學附屬回龍觀育新教育集團華電附小暨北京市昌平實驗小學）