質疑能力的培養從低年級語文課堂開始

李玲玲

孔子有云：“疑是思之始，學之端。”可見，質疑是思考和學習的開端和基礎。在日常教學中我們不難發現，那些平時愛提問題的學生，他們的成績大多會比別人優異，而那些從來不提任何問題的學生，他們往往成績平平，甚至是落后于別人。由此可見，要想真正達到實施素質教育的目標和要求，培養學生的質疑能力必不可少。那么，應該如何讓質疑能力在低年級課堂中落地生根呢？本課題正是在培養學生核心素養需要的基礎上確立的。

創設質疑環境，營造質疑氛圍

低年級學生具有發展的可能性和可塑性，因此教師應從低年級開始就為他們創設一個平等、開放的質疑環境，讓他們從小就懂得質疑的重要性。

認清教師角色，積極引領示范 作為教師，我們首先要端正自己的態度、認清自己的身份。教師是學生學習的輔導者和引導者，而不是獨裁者與決定者。我們要努力與學生形成一種和諧、平等、民主的師生關系，從而讓學生敢于質疑。

接受學生差異，肯定問題意識 作為一名教師，要學會接受孩子的低起點。由于年齡的局限，低年級的學生提出來的問題常常與知識點毫無關聯，或者由于語言組織能力有限，他們很難清楚地表達自己的想法。對此，首先，作為教師我們應該充分肯定學生的問題意識。其次，在我看來真問題是最重要的。低年級學生提出的問題往往千奇百怪，或者“答”不對題，但是他們那些發自內心、貼近生活的真問題同樣值得認可，這種問題就是他們質疑能力培養的初級模型，教師應該充分地給予肯定。

依托手勢文化，打造質疑課堂 手勢文化的應用為教師創設寬松的質疑環境起到了至關重要的作用。例如，在手勢文化中，用手做出問號的樣子表示我對你的問題有疑問，這樣就省略了語言上的反駁表達；握拳頭表示我對你提出的問題有補充……一年級的孩子對手勢文化十分感興趣，接受能力也很強，形式上的創新對于低年級孩子的吸引力很強。

貫穿課堂內外，延伸質疑習慣 作為教師，應該將課堂中輕松質疑環境的創設由課堂之中引到課堂之外。對此，地域維度的拓展對培養學生的質疑能力十分有幫助。我們不能只是在課堂上保護孩子的問題意愿，在課下也要對孩子的問題耐心對待。作為教師，應該時刻保護學生的質疑意愿，不管在課上還是課下，都隨時為他們的質疑能力培養保駕護航。

創設質疑情境，激發質疑意愿

興趣是最好的老師。要想學生在課堂上樂于質疑問難，教師就必須有目的、有意識地創設質疑的問題情境，使學生置身于發現問題的情境中。對此，在進行教學時，我側重為學生創設寬松而有意義的質疑環境。

例如，在教學“坐井觀天”時，我通過讓學生扮演課文中的角色，創設相應的問題：假如你是文中的小青蛙，你會怎么想？假如你是文中的小鳥，你會如何回答青蛙等。在這樣的問題情境中，善于對學生進行表揚和鼓勵。此外，我還在班級中評比“問題”大王，通過“今天你提問了嗎”來引導學生大膽提問。在這些活動的刺激下，孩子們上課時都愿意積極開動腦筋，大膽質疑。

引導示范提問，教授具體方法

受到年齡特點和發展水平的影響和限制，低年級小學生的質疑能力很低，有的孩子甚至根本不知道應該如何提問，這就需要教師進行適當的引導和示范。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有學生真正掌握了正確的質疑方法，才能有助于日后的學習。為此，我在平時的教學生活中時刻關注學生質疑能力的培養。

據題質疑，從“頭”開始 一年級語文學科的課文題目常常充滿了童趣，十分有趣，因此學生對題目就充滿了好奇，如《雪地里的小畫家》《大還是小》等。教學時，我會教授學生用“是什么”“怎么樣”“為什么”這幾個問題來質疑。例如，在教學《青蛙寫詩》這篇課文時，我問學生你看到這個題目有什么問題嗎？學生紛紛提出問題：“青蛙怎么會寫詩呢？”“青蛙寫的什么詩，和我們平時學習的古詩一樣嗎？”……通過適當引導，學生就能夠提出很多有價值的問題，并能夠帶著問題進入課文的學習，很快便能把握課文的主要內容。

識字教學，行音質疑 在識字教學中發現問題，并根據問題引導學生進行提問。在一年級上冊中學生學習了兩個“木”：一個是木頭的木，一個是耳目的目，我在講耳目和木耳的時候就有孩子提問：為什么他們兩個不一樣呢？為了解決這個疑問，他們通過自主觀察發現了這兩個詞有些相近，于是我便根據詞語的意思給學生進行了解釋。

模仿課后，學習提問 教材中設置的課后題都是精挑細選且十分重要的，在平時的教學中，我便引導學生向課后題進行學習，引導他們看看教材中提的問題和自己提出的問題有什么不一樣，并模仿課后題進行提問。

總之，培養學生的質疑能力是培養學生創新思維能力的有效方法之一。教師應在教學實踐中長期注重這種能力的培養，從低年級抓起，使學生養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，形成質疑的能力，讓質疑問難成為開啟學生思維的金鑰匙，讓質疑能力在課堂落地生根！

（作者單位：北京市密云區古北口鎮中心小學）