關注課后練習 提升語言素養

金靜燕

長期以來，教師的注意力主要放在了“我怎么教”，而往往忽略了“我教什么”。教師的教遠勝于學生的學。不論是對學習內容的確定，還是對學習過程的監控，以及對學習方法的選擇，教師都居于絕對的主導地位。這樣的課堂在教學中漠視了“人”的心理需求及幸福體驗，沒有讓學生在課堂這個本應該充滿生命活力、思維碰撞的地方體驗應有的學習方式，得到語言素養的提升以及感受到學科的核心價值。

直到在聆聽了上海市教研員薛峰老師的《目標練習教學》后，我猶如醍醐灌頂，深深地反思著自己的課堂究竟在教什么。這里的練習主要指與課文閱讀理解和寫話相關的課后練習。其實，教材編寫中那些課后的配套練習就能為我們指明教學的方向。平時，我們自己課堂中的教學目標的精度不夠，可測性不強。但是部編版二年級教材則在教什么、學什么方面有了非常清晰的目標。上冊有7個閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉”“思維方法”等人文主題編排，隨單元安排的語文要素有：“積累并運用表示動作的詞語”“閱讀課文，說出自己的感受或想法”“借助提示，復述課”。每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習要素，這種雙線交織的單元結構，使得知識和能力的要求更加清晰，使得教學更加有章可循。下面就以教學實例來談談我的一些做法。

依據練習目標，確定教學內容

教材呈現系統化，它包含知識的由淺入深，能力培養的循序漸進，操作練習的由簡到難，所以練習中的訓練應該出現在課堂的教學中。如果一項練習在一個單元中出現幾次（或在整個小學年段循環往復出現），那么這練習所涉及的內容應該為教學重點。參照《小蝌蚪找媽媽》一課，書后有這樣4道習題：

①分角色朗讀課文。

②小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。

第一單元的單元練習目標就是“積累并運用表示動作的詞語”。而“復述”作為小學階段重要的一項訓練內容，不同年段對復述的要求也是不同的。在本課例中就是能借助圖片復述。因此，第二題的復述題和第三題的動詞造句參照練習目標則就是需要重點掌握的。有了這樣的依據，我就可以把4個習題分為重點教學和常規教學。這些練習往往就是進行教學設計的抓手，是課堂教學的切入點、突破口。因此，部編版教材可以通過課后和配套練習，從中梳理出語文教學要素（必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣），再依據學段特點來確定教學內容，進而倒推得出教學目標。

巧借練習系統，搭建語用支架

《小蝌蚪找媽媽》這是一篇知識童話，通過小蝌蚪找媽媽的故事，生動地講述了小蝌蚪變青蛙的過程。教學重點是小蝌蚪找媽媽的過程，教學難點是小蝌蚪變成青蛙的過程。怎樣讓學生突破難點，彰顯語文人文性的同時，又能兼顧它的工具性呢？我采用如下“以讀代講”的教學策略。

一讀課文，提取信息 第1道書后練習是：分角色朗讀。有時候，在我們的課堂中，我們總是為讀而讀，讀是為了達到什么目的？老師自己顯得都很茫然。在朗讀中，我們需要幫助學生厘清人物、事件及人物所包含的情感等。于是，在朗讀中我讓學生思考以下問題：

小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些人？

它們分別是怎么說的？（告訴小蝌蚪什么）

小蝌蚪最終找到媽媽了嗎？（結果怎么樣）

上述內容考查的是學生根據老師的任務提取文中顯性信息的能力，也許他們的信息還找不全面，但這正是學生從“散亂”的信息到“整合”信息所必須要經歷的一個學習過程。

二讀課文，轉化表達 小蝌蚪一開始是什么樣的，后來有什么變化，最后變成什么樣子了？出示第一節，指導學生根據標點“，”，讀好長句子中間的停頓。引導學生想象：逗號就像是句子中的小蝌蚪，大腦袋、黑身子，拖著一條長長的尾巴。老師邊介紹邊在黑板上板畫。請3個學生也學著老師的樣子邊介紹小蝌蚪的樣子，邊在黑板上板畫。（為下面讓學生上黑板畫小蝌蚪的演變過程做鋪墊）

過渡：聰明的小朋友都知道，小蝌蚪長大了就會變成“青蛙”。那它們是怎樣一點點變成青蛙的呢？請你到課文中去找找相關的語句。

1.學生劃一劃；

2.交流反饋；

3.發現總結：這些答案都藏在課文第2、3、4節的開頭第一句中。

同時出示這3組句子，讓學生發現共同點。

學生交流：三組句子開頭“小蝌蚪游哇游，過了幾天”都是一樣的，后面的內容就發生變化了。于是，請學生來旁白，分別找3個小朋友上黑板畫出小蝌蚪一天天的變化。（一個畫長出后腿、一個畫長出前腿、一個畫尾巴變短）借助板畫，讓學生來練習說一說“小蝌蚪變青蛙的過程”。

學生練習說話：小蝌蚪大腦袋、黑身子，甩著一條長長的尾巴在水里快活地游來游去。小蝌蚪游哇游，過了幾天，長出了兩條后腿。小蝌蚪游哇游，過了幾天，又長出了兩條前腿。小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。再引導學生用上表示時間先后順序的詞“先……接著……然后……最后……”來簡潔地說一說。

三讀課文，分別復述 讀每一部分。根據單幅插圖，分別復述每一部分內容，降低學生復述時的心理障礙。最后看著板書將相關內容連起來復述。復述在整個小學階段是一以貫之的訓練內容：一二年級要求以看圖復述，三年級練習詳細復述，四年級練習簡要復述，五年級練習創造性復述。在二年級，本冊部編版教材將復述訓練提高到如此高度，可見它的重要性。因此，本課在復述的時候要留給孩子一些圖片提示等，或者將課文細化為很多小問題，然后再把這些小問題連接起來去復述。通過一個小小的復述練習，讓學生聯系上下文，提取有效信息，對內容進行整理、加工，最后規范、連貫地表達出來，既訓練了表達的邏輯性與完整性，學生的語文素養就是在這樣從分散到聯結的學習經歷中得到發展和提高的。葉圣陶說：“學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。”我們的練習系統正從“重內容理解，輕語言表達”，轉變為“緊扣語用，向煩瑣的分析式閱讀教學說拜拜”。

利用課后練習，開展多元評價

《新課程標準》指出，實施評價應注意將教師評價、學生的自主評價與學生之間的互相評價相結合。作為一名低年級的語文老師，在學生沒有書面回家作業的當下，如何通過布置的口頭作業讓學生養成良好的學習習慣就顯得尤為重要。老師在設計練習評價表時，評價的指向應該是習慣和態度。同時，教師可設計相應的評價表，引導學生、家長參與評價，家校配合，夯實習慣的養成訓練。

根據《小蝌蚪找媽媽》的課后練習評價為例作具體說明。

練習目標 一是分角色朗讀課文，積累并運用表示動作的詞語。二是能借助插圖，把小蝌蚪找媽媽的故事說清楚，說完整。三是說話時，能做到態度大方、口齒清楚，聲音適中。

練習要求 一是能把課文大聲朗讀給爸爸媽媽聽。二是看看課文插圖，試著借助插圖，向爸爸媽媽說一說小蝌蚪找媽媽的故事。

練習評價 我設計關于《小蝌蚪找媽媽》課后練習等評價表，供評價者參考，此表既可以讓學生看清自己的學力水平，又可以讓多元的評價對象參與評價。評價表的觀測點分為：興趣、習慣、作業成果（朗讀課文和口語表達）。每個評價內容分為四個等級，即：優秀、良好、合格、須努力。評價主體有學生本人、家長、教師、學生等。

評價主體的設置？ 一是學生自評：打破傳統教師評價的單一方式，讓學生自己參與作業的評價，目的是為了從小養成學生要檢查作業的習慣，逐步形成自知、自制、自控的能力。二是家長評價：讓家長更好地了解自己孩子在校的學習情況，形成家校合力，培養家長對子女作業的責任感，增進親子感情。三是老師評價：及時根據學生的答題情況檢查課堂教學效果，掌握各類學生的學習能力是否有所提升，促進教與學的和諧發展。四是同伴評價：利用同伴評價，讓學生們在生生互評過程中根據評價標準取長補短，發現和捕捉他人作業中的閃光點，再反思自己的作業態度及自己作業中存在的不足。

由于低年段不可以留書面回家作業，學生對于畫圖很感興趣，圖畫類作業可以成為學生語文口頭回家作業的一種補充形式，成為孩子們的一種快樂；形象直觀的圖案也幫助學生記憶和理解蝌蚪是怎樣變成青蛙的過程。完成這份圖畫作業后，孩子將作業分享給自己的父母，實則就是孩子將“圖片信息”轉化為“文字信息”的一個過程，加深課堂內容理解的同時又增進了親子互動，一舉兩得。

真實的教學，就是讓學生親歷學習的過程。教學應當遵循兒童的認知規律，由淺入深，充分展開，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學生親歷學習的過程。課堂中，我追求的不是“教得充分”，而是致力于“學生是否學得充分、練得充分”。只有學生學得充分了，課后做起練習來，他們也才能得心應手。

（作者單位：上海同濟黃渡小學）