核心素養下數學課堂的五個“不可或缺”

李文靜

好的數學課堂應當既有對技能技法的精雕細琢，又有使道德品性潛滋暗長的作用，促進性格、心性、習慣、品性等方面的淬煉養成。特別是在當前發展核心素養背景下，小學數學教學更應該從“知識本位”走向“核心素養”，從純技能掌握走向知識、技能、情感、態度、價值觀等多重目標的培養，應時刻關注學生的思想實際和道德修養。在此過程中，孩子們心胸的開闊、意志的堅強、人文素養的提升、數學品格的鍛造、數學文化的浸潤、德性生命的豐盈，才是核心素養視域下小學數學中更加重要的目標。

融合人文教育不可或缺

課堂是“喚醒”和“激勵”的地方。喚醒什么？是僅僅喚醒孩子們對知識的渴望，還是大面積喚醒孩子們的道德世界和精神世界？顯然，在核心素養被熱議的今天，只有后者才是更為值得關注的。千萬不能因為某些內容與技能技法的提高沒有關系就忽略、屏蔽、刪除。數學教師，應該實現由技能技法到人文選擇的華麗轉身，以此打造搖曳生姿的人文課堂、德育課堂和情感課堂。為此，我們在備課時，應以核心素養為出發點進行資源的篩選、甄別和重組。

細微處積淀品質不可或缺

核心素養背景下要求培養學生數學素養，其實就是在小學數學中滲透德育教育，這體現了國家“立德樹人”的大局教育觀。而小學數學又是孩子們初涉科學的帶頭學科，對于這些未來科學的掌握者來講，如果不能從底部積淀厚重的人生品質，恐怕無法去掌握造福于人類的科學，也無法運用科學去為人類創造幸福。造就良好的品質，必須要有良好的學習和生活的習慣。對此，我們的做法是打好計算功底，以防因計算誤差造成不可估量的損失；抓好閱讀功底，以防大而化之的習慣，最終釀成終身遺憾。也就是說，小學數學要從細微處，積淀科學素養、善于思考、大膽質疑的優秀品質，這就是滲透德育的教學方法。作為數學教師，應該俯下身子，關注幽微細節，注重日常教學，在教學的每一個細微處構建人文生態和德育生態，以此發展核心素養。

引領時德性思考不可或缺

核心素養的十八個要點中強調的“人文底蘊”等，不僅僅是語文課的任務，數學課中同樣可以思維引領，把相關知識和資源內化為孩子們不可或缺的精神鈣質和情感維他命。所謂“把書讀厚”，不僅僅針對語文學科，也針對數學學科。因為數學學科中的一些沉甸甸的數學資料，已經影響到孩子們的德育生命，波及核心素養的發展，怎么能不把它“讀厚”呢？對于可塑性很強的小學生而言，因為“讀厚”而開闊出的精神版圖愈廣，孩子們愈能在美好的德性發展之路上走得長遠。

獨到處提升審美不可或缺

語言文學藝術有文字之美，音樂藝術有聲樂之美，繪畫藝術有畫面之美。培養孩子們審美情趣，這是核心素養背景下小學數學滲透德育教學必選科目。即充分利用現代網絡技術的多媒體教學設備，全面普及小學數學教育中的審美教育。培養學生學會感悟美、創造美，并表達數學所獨具的數學美的情感，使之成為真善美、創造美好生活的使者。數學本質是一門科學，而科學中就包含著許許多多的美，并能創造出萬千之美，追求科學就是追求真善美。培養學生的審美情趣得從數學開始，得從由無到有的獨到處開始，這也是教者的匠心獨具，教者的慧眼識真。比如，數學教學定理中的正反，無不滲透著一種縝密的邏輯美；數學圖形與數字中顯現出虛實、上下、對立、對稱、構造等美學元素，有矛盾的對立統一美，有思維的發散折射美，有邏輯的縝密細致美。教者在教學中，在知識技能學習過程中，實現了審美情趣的提升，也就實現了德育教育。

延伸時未來發展不可或缺

好的數學課堂應該“既著眼于當下學習又放眼于未來發展”。所謂“未來”，不僅僅是知識層面，而是情感、心靈、道德等多重層面；所謂“未來”，還指數學學習不能僅僅拘囿于當時當地，而應拓展到未來領域。如此，在一個更廣的層面上建設孩子們的精神大廈和道德大廈。數學教師應該特別注重未來發展，通過探究延伸將孩子們的學習擴充到一個更寬泛的時空內。

核心素養視角下的小學數學課堂中恰到好處地滲透德育，有利于學生良好道德品質的形成，有利于核心素養一點一滴地落成，有利于小學數學高效理想課堂的生成、打造與拓展。所謂“故事”發揮、“課題”發揮、“幽默”發揮、“例題”發揮、“名句”發揮、“問題”發揮等等，只要有利于孩子們道德大廈與精神世界的奠基與建造，教師均可以大膽一試。數學教師應該扮演多種角色：一個積極的資源重組者—尤其要“把教材看成一個有豐富內涵的、有無限活力的生命體”，注意教材中沉甸甸的思想因子、情感因子和德育因子，使之重組，為“我”所用；一個巧妙的思維引領者—引領孩子們“啃”懂教材知識的同時，品嘗到人文、道德和思想的馥郁與芳香；一個長遠的拓展延伸者—引領孩子們在一個更廣的層面上與數學精神對話，與德育生命對話，使數學課堂成為鮮活生動的素質教育平臺，以此讓核心素養更好地落地生根。

（作者單位：北京市順義區雙興小學）