把錯題本變成學生自主學習的法寶

徐軍

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”山東省威海市望海園中學作為一所未來學校，旨在培養具有中國精神和國際視野的未來公民，我們在教學中更看重的是對學生學習方式的引領，讓學生的自主學習能力得到提高。通過日常的教學我們不難發現，很多題目雖然講過，學生再遇到的時候還是會出錯；很多學生每次遇到困難的題目都會很努力，付出很多，可是實際上的收效卻很小。在這種情況下，利用好錯題本就是一種比較好的解決問題的途徑，很多同學也都有建立錯題本的習慣，也能很認真地讓自己的錯題本發揮有效性，但是部分同學使用后并沒有達到預期效果，我們應該如何利用好錯題本來幫助學生提高學習效率呢？在此，筆者談談自己的理解。

以“錯”引“思”，變“廢”為“寶”

錯題本是學生在學習過程中，把自己做過的作業、習題、試卷中的錯題整理成冊，便于找出自己在學習中的薄弱環節，使得學習重點突出，學習更加有針對性，進而提高學習效率。錯誤是寶貝，因為錯誤能讓學生認識到自己的不足，從而有針對性地去改正。有的同學把建立錯題本當作一種負擔，只要是錯的題都“登”上錯題本，當成一種應付工程，錯得越多，心情越煩躁，效果越差。其實需要整理的主要是不會的題目，因為這是在建立自身知識體系的漏洞；模棱兩可的題目，主要是公式概念模糊、用錯地方或是記憶混淆；有思路卻做錯的題目，這類最容易被忽視，主要是因為未明白錯誤的本質起因。

在整理錯題本時，一定要細心，這樣才能梳理清楚錯題。每道題都要標注出處，以便后續復習進行查找，同時在旁邊進行復習次數的標注。切記要把相同類型的題目整理在一起，方便后續使用。對于難度較大，絕大部分同學都不會的錯題，通過詢問、聽講等方式明白解題的思維過程，并整理在錯題本上，就可以補上這個漏洞。相同類型的題目要整理在一起，整理時盡量采用“四步走”，即抄題、類型歸類、解題思路分析、整理完整步驟。對于模棱兩可的題目以及有思路卻做錯的題目的整理，則要多一步錯因分析。

此外，在建立錯題本的過程中，不應該一次性突擊建立，而是要在日常的練習、檢測中，不斷地記錄更新，加強典型題、難題的記錄，豐富錯題本的具體內容。所以在設計錯題本時要有耐心，盡量預留每一章節所需頁數，便于知識歸類和對某一題型的補充。部分數學知識現階段只需淺嘗輒止，而有的知識則需要深入探究，所以建立錯題本還應進行適當的拓展提升，一方面加強學生對知識的掌握和理解。另一方面促使學生利用多元方法解決問題，避免單一固定思維的不利影響，發展學生思維。

以“思”提“質”，共享共贏

錯題本的有效使用，對培養學生自主學習能力有很大的幫助。單單只是建立好了錯題本而不去使用，就等于浪費了好的資源。因此同學們一定要定期回顧錯題本，這是一個復習鞏固的過程，同樣也是一個把錯題本“讀”薄的過程，切記不可在完全掌握的錯題上浪費時間。再者，由于學生基礎和學習能力不同，對于錯題本的使用應根據個人情況來決定。對于學有余力的學生，教師應指導學生繪制單元知識點，整理多種方法，拓展提升；對于學困生，教師要重點關注，指導學生做好基礎題、典型題的整理，歸納做題方法。此外，教師要加強生生交流，教師可以分享態度認真、整理規范的錯題本，既能夠對學生建立錯題記錄的方法進行指導，提高學生的積極性和有效性，也能夠讓學困生得到學習借鑒，明確怎樣整理錯題，互幫互助，共同進步。教師還要加強師生交流，批閱和檢查錯題本是必要的，針對學生普遍存在的問題，反思教學設計和教學過程中的不足，及時調整教學方向。在日常教學過程中，可以將學生錯題本中的錯題當作教學資源，讓學生發現錯誤，指出錯因，讓師生以“錯”促“思”，達到共贏。

以“質”提“能”，融會貫通

在“互聯網+”大環境的影響下，錯題本的使用在逐漸發生變革。可以采用拍照或掃描的形式在電腦上儲存建立錯題本，學生做過的題目依托智慧教育平臺等系統和軟件進行分類整理，通過大數據分析得出學生的易錯點或需要鞏固的題型，形成易錯題庫，定期將相關錯題進行組卷從而讓學生復習鞏固。根據學生錯誤的題目演變出相關的變式練習，進一步鍛煉學生舉一反三的能力，從而讓學生的學習效率得到提升。這是一個基于大數據分析下的錯題庫，隨著科技的進步和發展，將來一旦可以形成此類的錯題庫，將是教育上的一個大跨步，雖說在主觀情感方面人工智能想要取代人工教學還存在著一定的困難，但是在客觀存儲和記憶識別等方面一定是可以有所突破的。

未來公民應具有的素質之一就是學習強大的能力，不同學生自主學習的能力、學習習慣都是不同的。而當學生真正學會了如何建立和使用錯題本的時候，就會明白這些錯題都是一處處“寶藏”，蘊含著豐富的“資源”，善用這些資源，就會有所收獲。

（作者單位：？？山東省威海市望海園中學）