我國研究生課程建設研究熱點及發展趨勢

郭文斌，楊 艷

（1．陜西師范大學 教育學院，陜西 西安710062；2．伊犁師范大學 教育科學學院，新疆 伊寧 835000）

一、引言

研究生教育位于教育強國建設的高端，［1］肩負著高層次人才培養的重要使命。研究生教育的高度和水平不僅標志著一個國家教育的高度和水平，還標志著一個國家的核心競爭力，［2］是教育強國建設的必然選擇。我國研究生教育自1978年恢復以來發展快速，截至2019年，我國研究生在校生總數已達286．37萬人，其中博士生42．42萬人，碩士生243．95萬人。［3］在持續規模化發展過程中，我國研究生教育收獲頗豐，但也面臨著研究生培養質量下滑等各種發展失衡問題。［4］因此，要加快從教育大國向教育強國邁進的步伐，就必須堅持把提高質量作為新時代我國研究生教育改革發展的核心任務。

課程學習是保障研究生培養質量的必備環節，對激發研究生教育潛力、提高研究生教育水平具有不可忽視的作用。為促進我國研究生課程建設發展，2013年，教育部、國家發改委、財政部出臺《關于深化研究生教育改革的意見》，明確提出要加強研究生課程建設。［5］為貫徹落實深化研究生教育改革要求，加強課程建設，提高培養質量，2014年，教育部頒布《關于改進和加強研究生課程建設的意見》，進一步明確研究生課程建設的重要意義和總體要求，指出要高度重視課程學習在研究生培養中的重要作用，立足研究生能力培養和長遠發展加強課程建設，［6］為各高校指明了研究生課程建設的發展方向。各學者、高校從不同角度切入，積極思考、探索研究生課程建設，形成了豐富的理論和實踐經驗。研究試圖借助科學知識圖譜技術，在文獻可視化呈現的基礎上歸納總結出我國研究生課程建設研究領域的熱點和發展趨勢，以期為各高校研究生課程建設提供一些借鑒。

二、數據來源與研究方法

（一）數據來源

首先，在中國知網（CNKI）高級檢索界面中，分別以“期刊”和“學位論文”為檢索范圍，以“研究生*課程建設＋碩士*課程建設＋博士*課程建設”為條件進行主題檢索，共檢索得有關文獻1812篇（檢索時間截至2020年12月16日）；其次，逐條篩除會議通知、學校簡介等與主題不符的無關文獻后，最終獲得有效文獻761篇；再次，以Refworks格式導出文獻，以供分析。

（二）研究工具

CiteSpace（Citation Space）是由美國德雷塞爾大學（Drexel University）的陳超美教授等人應用Java語言開發而成的一款信息可視化分析軟件，能對某一領域文獻進行批量計量，并以可視化圖形和序列化譜系的形式呈現出知識領域的演進歷程與結構關系。該軟件主要應用于探測特定研究領域的研究熱點、前沿和發展趨勢，具有支持多種數據庫、包含“圖”和“譜”雙重特性、可視化程度高、信息量大等特點，是繪制知識圖譜的流行軟件。［7］

（三）研究過程

首先，在CNKI中經檢索、篩除，獲得有效文獻并導出以供數據分析。其次，進行高頻關鍵詞及其中心性統計，初步合并關鍵詞后再進行參數設置得到關鍵詞聚類圖、聚類表、突現圖和時區圖。再次，初步解讀圖譜結果，反復調整參數，優化圖譜。最后，根據圖譜結果對研究生課程建設研究的高頻關鍵詞、研究熱點和發展趨勢進行解釋分析。

三、研究結果與分析

（一）高頻關鍵詞

使用CiteSpace對關鍵詞頻次及其中介中心性進行統計分析，并根據普萊斯計算公式M＝0．749代表高頻閾值，Nmax代表有效文獻被引量的最大值），確定高頻關鍵詞閾值。在所有關于研究生課程建設的有效文獻中，被引量最大值Nmax＝114，代入公式可得M＝8．00。因此，選擇頻次大于或等于8的關鍵詞作為研究生課程建設研究的高頻關鍵詞，統計結果見表1。

表1 高頻關鍵詞頻次及中介中心性

表1顯示，研究生課程建設領域研究共有20個高頻關鍵詞，總頻次為722次。不考慮“課程建設”、“研究生教育”、“碩士研究生”等與“研究生”、“課程建設”意思相近的關鍵詞后，結合剩余高頻關鍵詞的頻次及中介中心性可以初步判斷，我國研究生課程建設領域的研究熱點主要包含四大問題。第一，研究生課程設置與課程體系研究，包含課程體系（86，0．07）、課程設置（19，0．12）、學位課程（14，0．17）、課程體系建設（14，0．01）等關鍵詞。第二，研究生課程教學改革研究，包含教學改革（50，0．12）、研究生教學（24，0．30）、創新能力（15，0．05）、教學方法（11，0．06）、教學模式（9，0．05）等關鍵詞。第三，專業學位研究生教育研究，包含專業學位研究生（36，0．06）、實踐（8，0．01）等關鍵詞。第四，案例庫建設研究，包含案例庫（8，0．03）等關鍵詞。此外，精品課程與國際化的中介中心性為0，表明各高校對精品課程、課程國際化建設投入了研究熱情也產生了較多成果，但尚不構成研究核心。

（二）研究熱點領域

在CiteSpace中對關鍵詞進行聚類分析，將關鍵詞設為節點，參數設置與作者參數相同，選擇LRF法生成關鍵詞聚類知識圖譜，如圖1所示。圖1呈現出我國研究生課程建設研究的6大聚類：“案例庫”、“學位課程”、“教材建設”、“建設”、“研究生培養”、“研究生教學”。基于聚類圖譜，選擇對數似然率法提取聚類標簽詞，生成關鍵詞聚類表，如表2所示。

圖1 關鍵詞聚類知識圖譜

表2 關鍵詞聚類表（部分）

表2顯示出各聚類所包含的前5位關鍵詞。如關鍵詞聚類圖中的“＃0”號“案例庫”類別，聚類大小為35，是領域中最大的聚類，包含“案例庫”、“實踐”、“雙一流”、“雙語教學”、“專業學位研究生”等關鍵詞。結合聚類圖譜、聚類表以及高頻關鍵詞對聚類結果進行調整，將我國研究生課程建設研究現已形成的熱點劃分為三個主題，即課程教學研究、教材建設研究和課程設置研究。

1．課程教學研究

該主題主要包括“案例庫”、“實踐”、“專業學位碩士生”、“課程教學改革”、“研究生教學”等關鍵詞。專業學位研究生的案例庫建設研究是該主題的主要成分。研究生課程教學是課程與教學的統一，是圍繞課程進行的教師“教”與研究生“學”的活動。［8］專業學位研究生培養目標決定其課程的實踐性與應用性，傳統照本宣科的講授式教學無法滿足專業學位研究生教育發展的客觀需求。案例教學作為一種理論與實踐、知識與技能相結合的教學方法，凸顯出專業學位研究生培養特色，是行之有效的教學方法之一，成為專業學位研究生人才培養的重要組成部分。為提高我國專業學位案例教學質量，有效支撐案例教學，2013年，中國專業學位案例中心建設項目在教育部學位與研究生教育發展中心牽頭下正式啟動，并于2015年開始運行網絡平臺，為國內各高校及師生提供了優秀案例資源共享的公益平臺。［9］各教學單位也開始改革教學方法，建立專業學位研究生課程教學案例庫項目，從課程案例類型、案例采集、案例撰寫、案例庫構成、案例庫維護等方面提出課程案例庫建設思路并進行實踐探索。如河南理工大學計算機科學與技術學院在多媒體技術課程案例庫建設中，搜集應用型和前沿性案例，建立8個專題案例庫以構成課程案例庫，并對每個案例的內容構成進行了說明；［10］齊齊哈爾大學材料科學與工程學院為高分子材料工程專業選用先進、適用、綜合、原創性案例以建立課程案例庫，在案例教學時注重課堂教學與實踐活動并重，并以網絡平臺共享、完善案例編寫標準、建立反饋渠道的方式為案例教學提供保障。［11］

2．教材建設研究

該主題主要包括“教材建設”、“核心課程”、“專業基礎課”、“課程標準與教材”等關鍵詞。從課程建設角度出發，研究生教材可視作在進行研究生課程教學活動時使用的以教科書為核心的多種教學材料。［12］教材是教師教學的必備工具，也是研究生學習的知識載體，因此需要重視教材建設在提高研究生培養質量中的地位。教材編寫需基于研究生教育特點，在銜接本科內容的基礎上，以自主學習和探究能力培養為核心，強調教材的研究性、學術性；考慮研究生類型，協調好教材與學術型、專業型研究生人才培養目標、課程目標一致性的關系；結合課程設置，既要注重基礎課程教材的編寫，也要以學科為中心規范專業課程教材的選擇。［13］為加快我國研究生教育改革進程，2020年，教育部、國家發展改革委、財政部頒布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，提出要加強課程教材建設，提升研究生課程教學質量，規范核心課程設置、打造精品示范課程、編寫遴選優秀教材、推動優質資源共享。［14］部分學者、高校也對研究生教材建設進行了思考與探索。如哈爾濱工業大學環境學院在學校、學院政策支持下，理論內容與應用實例相結合，編寫出兼具學科性、系統性、前沿性、實用性的研究生實驗課程教材《水環境綜合實驗指導》，并將應用實例部分進行虛擬仿真，實現了紙質教材與電子教材并行，使得實驗教學更為多樣安全，同時進一步打破教學的時空限制，滿足了學生網絡獲取實驗教程的需求。［15］

3．課程設置研究

該主題主要包括“課程設置”、“學位課程”、“專業課”、“馬克思主義理論課”、“基礎理論課”等關鍵詞。研究生課程設置主要包括課程類別、課程結構、課程內容安排以及學習時間等，［16］影響著研究生學習的廣度和深度，是研究生知識結構與能力構建的框架。伴隨研究生培養規模化和類別多樣化發展，研究生課程設置問題也逐漸浮現，如課程分類標準不一、缺少方法類課程、忽視非正式課程、縱向缺乏層次性，橫向缺乏差異性等。［17］為優化學科結構，2011年，國務院學位委員會、教育部頒布《學位授予和人才培養學科目錄》，對學科目錄設置進行了改革。［18］以《目錄》為依據，原本以二級學科為單位進行課程設置的高校轉身投入到按一級學科進行課程設置的課程建設之中。為針對性指導培養單位課程設置，2020年，國務院學位委員會辦公室組織出版學術學位和專業學位《研究生核心課程指南（試行）》，《指南》按一級學科和專業學位類別編寫，主要包括基礎理論課和專業課，為研究生課程設置、講授和學習提供了依據。［19］除按照一級學科進行課程設置外，基于二級學科的課程群建設也受到高校的關注。如北京師范大學開發集科研理論、寫作規范、文獻研讀以及非工具性（思辨性）方法課為一體的校級研究方法課程群，并強化課程群間銜接，形成了覆蓋全校所有一級學科的校級研究方法類課程體系，從而為研究生提供基礎且高質量的研究方法教學與訓練，促進了交叉學科科研。［20］

（三）研究發展趨勢

在CiteSpace中，以關鍵詞為節點，生成關鍵詞突現詞圖。（圖2）圖2中的突現詞為某一時間段內被引頻次突然增多的關鍵詞，反映某一時段的熱點和前沿。如關鍵詞“案例庫建設”、“人才培養”、“專業學位研究生”、“國際化”是2018－2020年的突現詞，表明當下我國研究生課程建設研究的前沿為專業學位研究生案例庫建設研究和研究生課程建設國際化研究。其中案例庫建設作為課程教學研究的一部分在關鍵詞聚類結果中有所呈現，已經成為研究生課程建設研究領域的一大熱點，而國際化課程建設研究尚未成為領域熱點之一。

圖2 關鍵詞突現圖

為進一步反映我國研究生課程建設研究領域中研究主題隨時間變化的趨勢，繼續在關鍵詞共現分析基礎上制作關鍵詞時區圖。（圖3）圖3呈現出不同時間段內的關鍵詞及研究主題的變化。結合關鍵詞突現圖與文本閱讀，可以歸納出我國研究生課程建設研究的兩大發展趨勢，即從關注課程建設自身要素到兼顧外部需求、課程教學研究貫穿始終。

圖3 關鍵詞時區圖

1．從關注課程建設自身要素到兼顧外部需求

我國研究生課程建設研究的變化趨勢在整體上與我國研究生教育的發展趨勢相匹配，是適應社會生產結構以及經濟發展需求的必然結果。基于研究生擴招政策，自2000年起，我國研究生人數持續增長，研究生培養規模逐漸超出高等教育資源承載能力和市場需求，各高校面臨師資緊缺、經費短缺、資源配置與硬件設施配套滯后等發展問題，我國研究生培養質量面臨嚴峻考驗。［21］因此，課程建設內部問題，如加強課程教學、教材、課程設置等課程基本要素建設，優化課程結構、建設課程體系等成為前期關注重點，以期加強課程建設、解決現實問題，回應“提高研究生教育質量”的呼聲。政府也頒布了系列政策文件以促進研究生課程建設，提高人才培養質量，如2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》提出要加大教學投入，加強課程教材等基本建設。［22］2013年《關于深化研究生教育改革的意見》提出“以服務為需求、提高質量為主線”的發展方針，我國研究生教育開始將外部要素作為首要關注對象，以服務外部發展為主。［23］在此方針引領下，我國研究生課程建設研究也逐漸從專注課程建設自身向兼顧外部需求發展，以服務需求為價值導向。面對現代化建設以及知識信息化、全球化趨勢對創新型、高層次人才的需求，我國課程建設研究日益重視網絡課程建設、研究生創新能力培養以及課程國際化建設等主題。

2．課程教學研究貫穿始終

無論是課程建設內部要素研究階段，還是兼顧外部需求階段，課程教學研究始終作為核心熱點之一貫穿于整個研究階段。課程教學是研究生奠定深厚理論基礎、構建知識層次結構的重要途徑，是保障研究生成長成才的基礎。20世紀末，世界研究生教育已經邁入以知識傳播和知識創新為核心的時期，課程教學改革與內涵式發展是研究生教育發展的必然趨勢，因為只有這樣才能在知識經濟時代激發出課程教學培養高層次創新型人才的強大潛能。［24］課程教學改革具有豐富內涵。在教學主體上，課程教學教師、導師隊伍的水平直接決定研究生的培養質量，［25］因此要發揮出師資團隊的學術引領作用。在教學組織形式上，傳統課堂已經不能適應現代科技發展對人類知識傳授和學習方式、方法、習慣的轉變，因此，如“網絡課程”多樣化、開放性的“新課堂”成為適應時代新需求、承載培養研究生綜合能力與素質的重要平臺。在教學內容上，除基礎理論知識外，領域研究前沿、信息技術、研究方法、社會熱點問題等內容也成為培養高素質、綜合型、研究型人才的必需。同時，在以“服務需求”為主的教育觀念影響下，是否適應企業、市場人才需求成為課程教學內容遴選的重要指標。在教學方法上，案例教學法體現了專業型研究生教育的實踐性與應用性特色。伴隨高等教育變革與轉型，堅持立德樹人的根本方向，［26］依據科學技術發明、創新創造型人才的培養模式進行研究生課程教學改革成為各高校必須面對的問題。在科教融合理念指導下，研究生教育將進一步走向教學科研協同發展的道路，實現科研支撐教學、教學反哺科研。［27］

四、結論與展望

在系列政策文件的推動以及各高校的積極建設下，我國研究生教育從小到大，已發展成為僅次于美國的研究生教育大國，為國家和社會輸送了大批創新創造型人才。課程建設作為我國研究生教育改革發展的重要環節，是人才培養不可或缺的一部分，受到了高度重視。歷經多年發展，我國研究生課程建設領域研究結果頗豐，并形成了課程教學研究、教材建設研究以及課程設置研究三大熱點。縱觀研究發展進程，我國研究生課程建設研究的演變在整體上與我國研究生教育的發展進程相匹配，經歷了從關注課程建設自身要素向兼顧外部需求的轉變，而課程教學研究始終作為核心熱點之一貫穿于各個研究階段。雖然我國研究生課程建設研究已經取得了階段性成就，但以下幾方面問題值得學者與高校進一步思考與探索：第一，關于研究生課程建設的思考與實踐多以高校個體為單位，基于自身特點展開探索與研究，缺乏聯動；第二，針對課程主體，即培養單位、教師、研究生的研究較少；第三，缺乏課程建設評價機制研究。因此，立足新時代，我國研究生課程建設擁有巨大發展潛能，還需砥礪前行。