思維導圖：學生走向智慧“述”的最佳路徑—統(tǒng)編版教材視閾下低年段復述教學的現(xiàn)狀分析及策略探尋

江蘇省江陰市晨光實驗小學 華 娟

低年段課文復述是指通過對課文內(nèi)容的理解、記憶、思考和整合后，用自己的語言把課文內(nèi)容有理有序地表達出來，在小學語文教學中具有舉足輕重的作用。但是，在目前的小學語文教學中，往往無視復述的存在價值。思維導圖作為一種新型的教學手段，能夠有效地將思維過程可視化，為學生搭建一個記憶和理解框架，而更好地進行課文復述，為發(fā)展綜合語言運用能力打下扎實基礎，起到事半功倍的作用。

一、低年段課文復述的兩個現(xiàn)狀

復述課文，既是檢驗學生對課文理解程度的一種手段，也是學生積累語言和學習表達的重要方式。在實際課堂中，由于教師認識上的偏差，往往會認為復述可有可無、無關緊要。主要問題體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）復述=既定目標？

當代的教育機制還無法對學生的復述能力進行有效檢查或考核，因此有些教師漠視復述的存在價值，課堂上不安排復述課文這一教學環(huán)節(jié)。即使安排了復述環(huán)節(jié)，也往往輕描淡寫，或?qū)褪稣n文布置為課后作業(yè)，也不進行專項檢查，默認學生已達到既定目標，讓復述教學成了“鏡中花”“水中月”。

（二）復述=背誦課文？

真正的復述訓練絕不是簡單的、機械地重復，也不是純粹的、枯燥的背誦，而是對課文內(nèi)容的再加工。在實際教學中，有些教師無視復述目標的存在，僅把復述訓練作為語文教學的點綴，以背誦代替復述，缺乏思維性、邏輯性、創(chuàng)造性。

二、利用思維導圖進行課文復述的三點理由

在統(tǒng)編版教材中，復述教學貫穿整個語文學習過程。但在實際課堂中，復述專項練習始終得不到高度重視，其地位亟待提高。

（一）依從課標的引領

新課標對各年段復述教學的要求是呈梯度上升的，從目標到內(nèi)容都體現(xiàn)了復述教學的階段性、層次性。比如，低年段要求“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”；中年段要求“能復述敘事性作品的大意”；高年段要求“能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。

（二）順應學生的特點

在目前的小學語文教學中，復述訓練不容樂觀。課堂上的復述，學生往往不是全文背誦，就是講得不完整，走過場式的訓練，學生的復述能力得不到真正的提高。低年段的學生以形象思維為主，如果在復述教學中，能借助思維導圖，巧搭復述支架，學生將會更樂意接受。

（三）變革教學的手段

在讀圖時代背景下，我們的課堂也要與時俱進。思維導圖是比較直觀形象的教學方式，通過簡單的線條、明了的筆畫將單調(diào)的文字表現(xiàn)為形象的圖畫，寓圖于教，不僅讓學生對知識易于接受、樂于接受，而且化繁為簡、化難為易，有利于學生的形象思維向抽象思維過渡。借助思維導圖讓學生復述課文往往能起到意想不到的效果。

三、借助思維導圖進行課文復述的四種策略

復述，對不同年段的學生有不同的目標和要求，且具有一定的難度與挑戰(zhàn)，特別是低年段的學生，語言表達能力尚不夠完善，這就需要教師在指導學生復述時，為學生巧搭復述支架，化解復述難度。

（一）關鍵詞句式思維導圖，牢牢抓住復述要點

在進行復述訓練時，可以引導學生緊扣文本中的一些關鍵詞語或句子，并以此為抓手，根據(jù)這些關鍵性的詞語或句子進行記憶擴充，由詞到句、由句到段、由段到篇，逐步進行擴展，這樣循序漸進式的過程能有效提高學生的復述能力。

1.關鍵詞語式思維導圖

關鍵詞是整張思維導圖的核心，也是學生進行思維發(fā)散的觸發(fā)點。將關鍵詞作為主要的“點”，配以圖畫、符號等要素，就能形成一張簡明清晰的思維導圖，進而為學生組織語言提供強力支撐。

統(tǒng)編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿童趣和溫情的科學童話，伴隨著故事情節(jié)的推進，小蝌蚪成長為幼蛙的變化過程清楚、有序地呈現(xiàn)出來：大大的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴—長出后腿—長出前腿—尾巴變短—尾巴不見了。學生借助直觀的圖片，緊扣關鍵詞語，小蝌蚪的成長歷程就能有條有理地復述出來。

2.關鍵句子式思維導圖

句與句之間有效連接，能為復述過程提供諸多便利。因此，選取關鍵句子，串聯(lián)整篇文本，有利于學生思維過程具象化，成為復述過程的連接點。

統(tǒng)編版語文二年級上冊《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的方法。稱象分為四個步驟：趕象上船；在船舷上做記號；把大象趕上岸，往船上裝石頭；稱石頭的重量。四個步驟就是四句關鍵性的句子，在教學時，可引導學生借助這些關鍵句子來進行復述，把稱象的過程表述得清楚明白。

（二）情節(jié)發(fā)展式思維導圖，巧妙搭建復述框架

抓住課文的中心思想，根據(jù)情節(jié)的發(fā)展繪制思維導圖。據(jù)此搭建記憶框架，有助于學生根據(jù)情節(jié)發(fā)展，有聲有色地復述課文。

1.鏈接式思維導圖

根據(jù)事物的發(fā)展過程，通過“鏈接”找出內(nèi)在聯(lián)系，一環(huán)接一環(huán)，可以提高學生復述的邏輯性，也使復述更加生動有趣。

統(tǒng)編版語文二年級下冊《小毛蟲》講述了小毛蟲化繭成蝶的過程。“小毛蟲—繭—蝴蝶”是小毛蟲的三個成長階段；“每個人都有自己該做的事情”“萬事萬物都有自己的規(guī)律”這兩句話，幫助學生回顧故事情節(jié)、梳理故事內(nèi)容。借助這三個詞語和兩句話繪成思維導圖，可以有效幫助學生理解課文，復述故事。

2.循環(huán)式思維導圖

事物的發(fā)展有時是周而復始循環(huán)進行的，采用循環(huán)式思維導圖，能有效展現(xiàn)生動的情節(jié)，增強課堂的樂趣，提高復述效能。

統(tǒng)編版語文二年級上冊《我是什么》圍繞“水會變”這一特點，講述了“水”被太陽一曬變成“汽”；“汽”升到天空變成極小極小的點兒，連成一片變成“云”；“云”降溫后變成“雨”或“冰雹”或“雪”落下來，變回“水”匯入池子、江河、海洋里。“水”就是這樣，在天地間周而復始地旅行著。通過思維導圖，就能一目了然地把水在不同的條件下變成不同形態(tài)的過程表現(xiàn)出來。

（三）段落構成式思維導圖，科學梳通復述脈絡

有些課文根據(jù)表達的要求，反復呈現(xiàn)結構相似的段落。在教學時，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)并總結這種結構密碼，理清課文結構再進行有效復述，這樣更有利于對文本進行結構化記憶。

1.并列式思維導圖

有的課文條理清晰明了，情節(jié)相似，并列式思維導圖主要應用于這類課文。只要把握好其中一個情節(jié)的復述，就相當于掌握了整篇課文的復述。

統(tǒng)編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》講述了蜘蛛因為寂寞、無聊想到開店，開了三次店，均以失敗告終。這篇課文情節(jié)相似，具有結構反復的特點?！百u口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個部分，故事情節(jié)相似，寫法相似，都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結局怎樣的順序進行敘述。課后習題中的思維導圖，給學生指明了一條復述的捷徑。

2.總分式思維導圖

總分式思維導圖是以一個點為中心，生發(fā)延伸出無數(shù)小點。這些小點也都具有結構相似、內(nèi)容相關的特點。

統(tǒng)編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文是要求背誦的，在教學時，可以先讓學生利用思維導圖進行復述，再來背誦，這樣就簡單多了。全文圍繞“植物媽媽有辦法”，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的自身條件、外界條件以及傳播方式。先復述、再背誦，無形中降低了難度。

（四）線索梳理式思維導圖，有效提升復述實效

線索貫穿于情節(jié)之中，并能推動情節(jié)的發(fā)展，所謂“草蛇灰線，伏脈千里”。理清線索有利于把握情節(jié)的來龍去脈。低年段敘事性作品的情節(jié)發(fā)展一般借助于時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換等，復述時抓住這些線索，就能提領而頓。

1.時間線索式思維導圖

有些文章以時間順序為發(fā)展線索，針對這類文章，教師可以讓學生列出所涉及的時間，并找出每個時間所對應的事件，讓學生按照時間順序，為復述提供線索。

統(tǒng)編版語文二年級下冊《語文園地四》中有這樣的寫話練習，要求寫一寫小蟲子、螞蟻和蝴蝶一天的經(jīng)歷。練習中分別有四幅插圖，還提供了四個表示時間的詞語。教學時就可以根據(jù)插圖，找到相對應的表示時間的詞語，來說說它們在什么時候做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？連接起來，就是一篇完整的寫話。

2.地點線索式思維導圖

以地點的變換為線索構筑思維導圖，抓住地點的變化，理清故事的發(fā)展變化，從而能有效理清文章脈絡。

在教學統(tǒng)編版語文一年級下冊《小猴子下山》一文時，為了幫助學生更好地了解文章內(nèi)容，筆者采用思維導圖來梳理文本結構：小猴子下山去了，先來到（ ），接著來到（ ），再來到（ ），最后來到（ ）。小猴子在這些地方看到了什么？又是怎么做的？結果怎樣？借助思維導圖，學生就能直觀地了解內(nèi)容、內(nèi)化結構，輕輕松松地復述這個故事。

復述，是培養(yǎng)學生表達能力的最佳路徑。在教學中，教師要不斷給學生創(chuàng)造“述”的機會，巧妙借助思維導圖，搭建復述的支架，幫助學生梳理知識要點，構建知識網(wǎng)絡，激發(fā)學生思維，讓學生在智慧“述”中提升語文素養(yǎng)，夯實關鍵能力。