基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐與思考

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué) 鄒小芬

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵

英語(yǔ)新課標(biāo)提出指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)的意義

譯林小學(xué)英語(yǔ)教材Story time板塊中對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇占比很大，對(duì)話教學(xué)的目標(biāo)不是理解對(duì)話內(nèi)容，而是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。然而從目前的教學(xué)情況來(lái)看，對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)定位偏頗，課堂教學(xué)收效甚微，存在著一些問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能，未能促進(jìn)學(xué)生思維、學(xué)力提升；只關(guān)注對(duì)文本的理解，未能提供在真實(shí)語(yǔ)境下的交流機(jī)會(huì)；只進(jìn)行貼標(biāo)簽式的情感教育，未能發(fā)揮文本的育人功能。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出，為小學(xué)對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)打開(kāi)了新的思路。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注三個(gè)要點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)素養(yǎng)化，有機(jī)融合語(yǔ)言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)；二是學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)理解、吸收內(nèi)化、輸出運(yùn)用、遷移創(chuàng)新；三是學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化，在情境中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。

本文以譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5Signs對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇板塊教學(xué)為例，探討遵循這一活動(dòng)觀設(shè)計(jì)對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的作用。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)化

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)航，所以，首先要從豐富學(xué)習(xí)目標(biāo)著手，將教學(xué)目標(biāo)從單純的語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升（見(jiàn)表1），從而使對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)因?yàn)樨S富的目標(biāo)而走向生動(dòng)。

表1 基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（二）學(xué)習(xí)方式活動(dòng)化

活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方式，是英語(yǔ)課堂的主旋律。在對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)中要設(shè)計(jì)出主題一致、內(nèi)容關(guān)聯(lián)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、貼近生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言并吸收內(nèi)化，在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言并遷移創(chuàng)新。圖1為Unit 5Signs這一課活動(dòng)設(shè)計(jì)。

圖1

1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)

這一環(huán)節(jié)教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。梳理提取文本主要信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)一：記憶檢索，激活話題。教師要讓學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)可分享、有語(yǔ)言會(huì)表達(dá)、有興趣來(lái)參與，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)該主題意義的源泉。首先學(xué)生通過(guò)回憶前六冊(cè)教材中關(guān)于Tim的信息，引出與Tim去博物館參觀的繪本故事A Day at the Museum。通過(guò)理解性問(wèn)題“Q1: In this story, who do you like best?” “Q2: Who does Tim like best?” “Q3: Why?”師生共同探討，導(dǎo)入本課主題Signs，學(xué)生初步明白博物館標(biāo)志的作用。接著教師提供一張思維導(dǎo)圖，通過(guò)“Q4: What signs do you know?”學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶生活中形形色色的標(biāo)志，激活學(xué)生的思維廣度（如圖2）。

圖2

活動(dòng)二：提取概括，建構(gòu)知識(shí)。本環(huán)節(jié)以解決問(wèn)題為目的，學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略，通過(guò)梳理、概括、提取主要信息和事實(shí)，建構(gòu)知識(shí)。教師設(shè)置活動(dòng)：Read and answer，學(xué)生默讀故事，思考理解性問(wèn)題“Q1: Does Tim understand these signs?”，感知故事大意。

學(xué)生梳理、整合文本細(xì)節(jié)信息，Tim對(duì)Shopping centre-juice shop-book shop-restaurant不同地點(diǎn)標(biāo)志的認(rèn)知，尋找到答案。標(biāo)志3、4Tim認(rèn)識(shí)，標(biāo)志1、2不認(rèn)識(shí)（如圖3）。

圖3

對(duì)于標(biāo)志1和2，設(shè)置活動(dòng)Read and find，通過(guò)理解性問(wèn)題“Q2: How does he ask about the signs?”找出本課的重點(diǎn)句型：“What does it mean?”，初步感知如何詢問(wèn)他人。

2.運(yùn)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，發(fā)展能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)理解活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

活動(dòng)一：追問(wèn)分析，促進(jìn)思維。教師安排學(xué)生4人一組分角色朗讀或者表演關(guān)于標(biāo)志3和4的對(duì)話。表演后追問(wèn)：為什么不能帶果汁進(jìn)書(shū)店？吸煙有哪些壞處？對(duì)這個(gè)男人想說(shuō)些什么？你認(rèn)為T(mén)im是一個(gè)什么樣的孩子？通過(guò)一系列分析性問(wèn)題，揣摩人物心理，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，提升思維的深度。

活動(dòng)二：整合運(yùn)用，發(fā)展能力。在重點(diǎn)解讀標(biāo)志3和4后，學(xué)生在伙伴交流活動(dòng)中深入理解了文本，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生在有聲有色的跟讀活動(dòng)中，能通過(guò)角色代入體驗(yàn)，運(yùn)用語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，小組合作，學(xué)生4人一組，每組選擇一幅圖，通過(guò)有聲有色的讀、說(shuō)及個(gè)性化的表演，體驗(yàn)對(duì)話中人物的情感和語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化價(jià)值。

3.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，提升素養(yǎng)

在這類(lèi)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向進(jìn)行推理與論證、想象與創(chuàng)造，加深對(duì)主題意義的理解。學(xué)生要學(xué)會(huì)在新的語(yǔ)境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的真實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

活動(dòng)一：創(chuàng)造想象，遷移創(chuàng)新。為加深對(duì)“signs are useful”這一主題意義的理解，教師安排小組活動(dòng)，幫助Tim為繪本的博物館設(shè)計(jì)標(biāo)志，然后談?wù)撍x的標(biāo)志的含義等。小組展示成果之后，教師再次提出開(kāi)放性問(wèn)題“What do you think of the signs in the museum?”，學(xué)生的回答也體現(xiàn)了正確的價(jià)值觀。

S1: They can make the museum clean and beautiful.

S2: They can make the museum in order.

S3: ...

活動(dòng)二：批判評(píng)價(jià)，升華主題。這一活動(dòng)聚焦語(yǔ)篇所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的育人價(jià)值。教師提供關(guān)于Signs在生活各個(gè)方面應(yīng)用的短視頻，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題的升華理解，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)出了“We make signs for animals/class/traffic/sale...” “Signs are different.” “Signs are helpful.” “Signs are guided.”等觀點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化

北師大外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)院程曉堂教授指出：基于主題意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目的、內(nèi)容和活動(dòng)。只有在主題語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化，學(xué)生才能站在主題語(yǔ)境下思考問(wèn)題，才能從現(xiàn)實(shí)生活的角度領(lǐng)悟?qū)W習(xí)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值。

Unit5Signs這一課主題語(yǔ)境為人與社會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平（已學(xué)繪本A Day at the Museum，里面設(shè)計(jì)公共場(chǎng)所遵守規(guī)則主題）、生活背景（生活中處處可見(jiàn)各種標(biāo)識(shí)），結(jié)合繪本、生活和教材資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的對(duì)話場(chǎng)景，展開(kāi)對(duì)主題意義的探究。本課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)所涉及的對(duì)話情境前后關(guān)聯(lián)，一脈相承（如圖4）。

圖4

1.引入繪本情境，鏈接已知

教師首先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的繪本入手創(chuàng)設(shè)交流情境，分析文中人物在博物館的行為正確與否。接下來(lái)，學(xué)生自由談?wù)撋钪幸颜J(rèn)知的標(biāo)志，鏈接已知，激活學(xué)生的內(nèi)容圖式（Signs）和語(yǔ)言圖式（No pets，No fishing），促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)理解。

2.基于教材情境，理解實(shí)踐

有研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的了解越多、越熟悉，他們對(duì)文本的理解就越容易。本課學(xué)生在通過(guò)已學(xué)繪本和回憶生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)入教材文本情境，用自身的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式去理解文本，使自己始終處于一種主動(dòng)認(rèn)知的狀態(tài)，并構(gòu)建形式圖式[What does it mean? It means... You should（not）... You can（not）...]，教師啟發(fā)學(xué)生想象，如Tim在餐館對(duì)吸煙男士還會(huì)說(shuō)些什么，提醒學(xué)生使用已學(xué)繪本中的語(yǔ)言“Please don’t...”促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題解決中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.遷移繪本情境，想象創(chuàng)新

在課堂的拓展環(huán)節(jié)，教師還是抓住主線人物Tim，幫助他設(shè)計(jì)圖書(shū)館標(biāo)志，延續(xù)繪本故事，創(chuàng)設(shè)新的對(duì)話語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情境中用所學(xué)解決問(wèn)題的能力。活動(dòng)后教師提出開(kāi)放性問(wèn)題“What do you think of the signs in the museum?”，使學(xué)生對(duì)標(biāo)志的含義理解更加深刻，這樣學(xué)生在社會(huì)生活中的規(guī)則意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇教學(xué)從根本上體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”本質(zhì)和學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了工具性價(jià)值和人文性價(jià)值融合的語(yǔ)言教學(xué)觀，提供高階思維參與,由理解向運(yùn)用、創(chuàng)新等遞進(jìn)的活動(dòng)路徑，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。