智能平板進課堂 開啟課程新體驗—“移動學習”數學教學的實踐研究

江蘇省南京市雨花臺區實驗小學善水灣分校 王 媛

智慧課堂是一種典型的智慧學習環境，是基于信息化視角的新型教育平臺，是順應“互聯網+”時代發展的一種必然選擇。它利用“互聯網+”的思維方式和技術推動了傳統課堂教學的變革，構建了一種智能的、人性化的、反饋及時的、交互性強的課堂模式，為傳統的課堂呈現了一種全新的方式，極大程度上豐富了學生的學習方式，更有助于學生的個性發展。智慧課堂中的“拍照”功能有助于轉“個人發言”為“全班發言”，讓知識在集體中生成；有助于轉“教師中心”為“學生中心”，真正轉化師生角色；有助于轉“反饋滯后”為“及時反饋”，培養學生高度專注的習慣；有助于轉“教師評價”為“學生評價”，幫助學生元認知的發展；有助于轉“順序評講”為“針對評講”，讓問題得以精準解決；有助于轉“組內發言”為“組內商討”，促進全員參與合作探究學習。

一、巧用平板拍照，轉“教師中心”為“學生中心”

在傳統的數學課堂中，我們往往很難打破“教師中心”，課堂中教師教的成分多過學生的學。巧用智能平板，課前拍照上傳“課前診斷卷”，教師根據學生的“課前診斷卷”清楚了解學生的認知基礎，從學生的角度出發進行備課，就能輕松轉“教師中心”為“學生中心”。

如教學三年級下冊《面積和面積單位》這一課時，教師設計了一份“課前診斷卷”，課前發放給學生完成，根據學生的完成情況設計課堂教學。

傳統課堂中，課前測卷是在課堂上完成的教師發放給學生完成的同時，還要預留批閱的時間，導致學生在校時間被壓縮利用，同時教師批閱后還要統計出學生的問題所在，再反饋到課堂PPT中，過程煩瑣，很難在常態課中用起來。

智慧課堂中，“課前診斷卷”可以提前下發，客觀題在學生提交的那一刻立刻獲得正確率數據，讓課堂設計更有針對性；主觀題可以根據學生的思路將其分成“A、B、C”三大類，課堂展示更有針對性。為教師的備課提供了很多重要數據。

巧用智能平板，學生上傳前測卷，讓教師在有限的時間內了解了全班學生的認知基礎。課堂教學設計不僅僅要尊重教材，更要尊重學生，真正從學生出發，“備”適合學生的課，從而轉“教師中心”為“學生中心”。

二、巧用平板拍照，轉“反饋滯后”為“及時反饋”

在傳統的數學課堂中，想做到“及時反饋”幾乎很難，面對幾十個學生，教師只能查看部分學生每一題的正確率，若要了解全班情況，就需要課后批閱，導致“反饋滯后”。巧用智能平板，就能輕松轉“反饋滯后”為“及時反饋”。

如教學四年級下冊“運算律的復習”時，課堂練習時，教師在巡視中獲取學生作業反饋信息。

傳統課堂中，教師只能通過巡視才可能獲取一些反饋信息，但這種反饋往往是滯后的、不精準的、個別的，即便教師努力做到盡可能關注每一個學生。

智慧課堂中，學生將解題過程拍照上傳后，教師可以將學生上傳的作品放大，讓學生說一說解題思路，再點擊“互批功能”下發給學生，學生在互批的過程中進一步鞏固了解題方法，同時教師可以根據互批的結果及時反饋錯誤典型，并讓學生說一說錯在哪里。

巧用智能平板，學生上傳解題過程，將自己的思路展示給全班同學，再借助其他功能，讓典型錯誤無處可逃，讓數學課堂更有針對性。

三、巧用平板拍照，轉“教師評價”為“學生評價”

在傳統的數學課堂中，教師評價往往是最主要的教學評價，學生不善評價，甚至不會評價。巧用智能平板，課中查閱他人上傳的作品，通過對比生成出“欣賞”和“建議”，從而輕松轉“教師評價”為“學生評價”。

如教學四年級下冊“運算律的復習”時，學生上傳的知識點整理：

傳統課堂中，教師會根據學生的表現給出激勵性的評價，但是學生評價卻少之又少，這和教師們追求的“評價多元”背道而馳。

智慧課堂中，學生利用拍照功能將作品上傳到小組，組員可以查閱彼此的作品，為喜歡的作品點贊，并說一說點贊和不點贊的原因，并給出自己的建議，在“欣賞”和“建議”中建立起多元的評價。

巧用智能平板，學生上傳照片到小組內，組內成員可以安靜查閱每個人的作品，對比查漏補缺，輕松轉“教師評價”為“學生評價”。

四、巧用平板拍照，轉“順序講評”為“針對講評”

傳統課堂中，講解習題往往是按順序逐項評講，這就造成了“正確率高”的題浪費寶貴的課堂時間，“錯誤率高”的題得不到有針對性的講解。巧用智能平板，查看隨即生成的正確率數據，有針對性地進行講解，同時點開學生拍照上傳的解題思路，錯誤典型一目了然，這就能輕松轉“順序講評”為“針對講評”。

如教學四年級下冊“運算律的復習”時，教師根據實際問題進行設計：

第二關：快樂應用

（1）兩艘輪船同時從上海和武漢相對開出，兩船的速度分別是23千米/時、17千米/時，經過25小時相遇。上海到武漢的航道長多少千米？（ 的題）

答案：（ ）千米

（2）兩艘輪船分別以17千米/時和23千米/時的速度同時從上海開往武漢。經過25小時，兩船相距多少千米？（ 的題）

答案：（ ）千米

傳統課堂中教師逐項出示，學生完成后依次按序評講，但無法獲知學生的正確率，這樣教學沒有針對性，題量越多，課堂越沒有效率。

智慧課堂中，學生將解題結果輸入括號中，并上傳解題過程，系統在第一時間內統計出正確率，教師可以有針對性地調出錯誤學生的解題過程，直觀呈現幫助學生加深印象，也能提醒其他學生注意錯點。

巧用智能平板，學生將解題過程拍照上傳到班級，借助客觀題的數據呈現，第一時間找出做錯的學生，有針對地分析錯在哪里、要注意什么，輕松轉“順序講評”為“針對講評”。

五、巧用智能平板拍照，轉“組內發言”為“組內商討”

在傳統的數學課堂中，小組交流或小組活動時，在有限的時間內往往是那些學優生率先發表個人見解，其他組員低頭傾聽，甚至沒有發言機會。巧用智能平板，將作品上傳到組內，通過查閱找出異同進行商討，做到組內成員全員思考，輕松轉“組內發言”為“組內商討”。

如教學四年級下冊“運算律的復習”時，筆者針對課前整理的知識點設計小組活動。

傳統課堂中，教師會擬定一些活動要求，比如，（1）說：在小組里依次說一說自己整理的知識點；（2）聽：認真傾聽小組成員整理的知識點；（3）想：聽完別人的介紹想一想哪里需要修改；（4）改：將需要完善的地方修改完善?；顒訒r間可以安排2～3分鐘，事實上，在這個時間內，小組內善于發言的學生會踴躍發言，越往后的學生則逐漸失去表達的機會，效果并不理想。

智慧課堂中，教師可要求學生將整理的知識點拍照上傳到組內，學生還可以點開其他同學的作品查閱，學生們在這樣一個安靜的、主動的、可思考的空間里，為自己欣賞的作品點贊，獲贊最多的作品將被推薦成為封面，這時組內成員再依次說一說欣賞對方哪里，還有哪些建議，自己有哪些地方不足，只有每個學生都能表達，小組活動的目的才真正實現。

巧用智能平板，將作品拍照上傳，讓每個學生都看得到，學生彼此點贊推選出優秀的作品，并進行商討，可謂是輕松轉“組內發言”為“組內商討”。

“智慧課堂”用最新的信息技術手段來變革課堂教學，打造智能高效、富有智慧的課堂環境，通過智慧的教與學，促進學生自主學習、個性化成長和智慧發展。“平板拍照”功能在小學數學課堂中能直觀而全面地展示每一個學生的思考，并長久存在，可重復性、可操作性強。巧用“平板拍照”，在實踐中能不斷提高小學數學課堂教學效率。