教學評價與教學設計評價

北京政法職業學院 魏奕鑫

一、問題提出的背景

教育是一種系統的社會活動，教育實踐和教育現象幾乎充斥整個社會生活，紛繁復雜。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。這是國家從大的方面提出的對教育進行全面、整體、多方位評價的要求，而具體到教學的實施過程中，更多的則是關注教學評價，也就是對整體的教學活動進行一個有效的評價。教學評價不應只是評價學生、評價教學目標、評價教學活動，同時也應包含對教學設計的評價。筆者以教學評價和教學設計評價為關鍵詞對中國知網的文獻進行搜索，發現大部分文獻是關于教學評價的，進一步是將評價與具體的學科結合起來，或是注重評價的某一階段，而有關教學設計評價的文獻則少之又少。筆者在另一篇文章中曾提出，一線教師對于教學評價和教學設計評價之間的關系認知模糊，在具體的教學過程中很難將兩者進行有效區分，因此進一步對兩者之間的概念及關系進行梳理十分必要。

二、教學評價及教學設計評價的概念及要素

通過對文獻的搜索與整理，筆者認為，教學評價和教學設計評價兩個概念是完全不同的，兩者的評價主體和定義都不盡相同。就評價主體來說，教學評價以學生為主體，通過在教學過程中運用一系列評價手段，判斷學生是否在教學結束后達到了預期的教學目標，同時也對教學過程進行一個測評；而教學設計評價其主體是教學設計，它是以評判學生是否達到教學目標為途徑，對教師的教學設計進行評價和修改。兩者的評價主體不同、概念不同，因而應嚴格區分兩者之間的區別，同時也不應將教學的總結性評價單純地作為對教學設計的評價。

（一）教學評價的概念及要素

1.教學評價的概念

教學評價主要是指根據科學的評價標準，使用科學的評價方法，對學校教學活動中的教與學過程進行全方位的評價，對教學質量與教學結果進行科學客觀的評價和反饋，起到導向作用，從而使學校的教學活動能夠沿著既定的教育目標方向發展，使學校教育得到進一步提升。

2.教學評價的要素

隨著信息化的發展和教育教學改革的深入，教學評價觀也發生了改變，不僅要求對學習結果進行評價，同時也要求關注學生個人的發展過程和潛能。教學評價具有以下幾個特征：（1）從其本質看，教學評價是一種對教學過程、教學目標是否完成的價值判斷；（2）教學評價應以教學目標為依據；（3）教學評價的目的是提高教師的教學水平和質量，促進學生的發展。這就要求教學評價不能只關注學生的最終學業成績，而是要發展學生的多方面潛能和關注教師的教學水平。

（二）教學設計評價的概念及要素

1.教學設計評價的概念

教學設計是指采用系統的方法，以教學目標為導向，運用現代教育的相關理論對教學過程中所出現的問題進行分析，設計解決方法、試行解決方案、評價解決結果，并在此基礎上對教學設計做修改的動態過程。評價活動是教學活動的有機組成部分，應重視將評價科學納入教學設計，保證教學目標的有效實現，發揮評價對育人的導向功能。由此可見，評價是教學設計中不可或缺的部分，而教學設計評價關注的則是對教師教學設計進行整體全面的評價，側重以對學生的學習結果和教師的教學過程進行評價作為手段，評判教學設計是否可以較好地實現既定的教學目標。

2.教學設計評價的要素

（1）評價標準。對于教學設計中的評價標準，筆者認為應從以下幾個方面來評判教學設計：教學方法的設計應考慮到學生的自身發展規律；教學目標應切實結合已有的教育教學目標，同時也應將目標進行分解，符合學生的發展水平；教學設計應對學生的已有知識進行前測性了解；教學設計的設計過程是否邏輯清晰；信息化教學手段是否更好地輔助教學完成教學目標，而不是簡單地堆砌信息化教學設備；對教學結果的評定是否科學與客觀。

（2）評價階段。通過對文獻的搜索整理，筆者整理了以往研究者關于教學設計評價階段的一個梳理。對其研究，就是要確立我們應該按照一個什么樣的步驟去評價教學設計，從哪些階段審視教師的教學設計。有研究者將教學設計分為教學設計的前測和教學設計的后評兩個階段，但也有學者將教學設計分為三個階段，即課前的準備設計、課中的再次實施設計、課后的反思性設計。筆者更偏向于烏美娜教授所提出的將教學設計的評價分為三個階段，即診斷性評價、過程性評價以及總結性評價。診斷性評價是指在教學前進行的一系列評價，是為了撰寫教學設計所做的前測性了解；過程中評價是指在教學過程中進行的實時性評價；總結性評價則是指在一系列教學活動完成后進行的總體性評價。為了更加清楚地顯示三個階段之間的不同，筆者整理了以下表格。

教學中診斷性 、過程性 、總結性三類評價的異同

（3）評價內容及要素。知道了從哪幾個步驟去評價教學設計，那進一步評價教學設計的哪些要素及方面也是我們應考慮的問題。有的學者提到教學設計評價應包含對教學目標、學習者學習特征、學習人物的分析，學生的已有知識、教學方法與信息化教學輔助手段的選擇等方面的評價；有學者提出緊跟教育目標的大方向，評價教學設計的理念、目標設計的合理性，教學過程的互動性、教學活動的趣味性、教育技術的應用等；也有學者提出從內容的范疇來評判，包括對教學設計方案的評價和調整、對課堂教學過程的評價、對教學設計效果的評價。不難理解，這三個過程其實是按照教學前、教學中、教學后三個階段分別評價不同的內容。基于此，筆者認為應將上述學者所提出的評價要素進行整合，我們應緊跟教學目標要求，調研學生已有的知識結構，合理設計教學環節和活動，及時更改教學過程中的策略，選擇合適的教學輔助工具和媒體，科學全面地總結評價教學效果，進而使多數學生可以有效地完成教學目標。

（4）評價工具。隨著教育信息化的大力發展，越來越多的信息化手段出現在我們的教育教學中，除了傳統的測驗、調查、觀察外，我們可以借助多媒體手段對學生隨時隨地進行評價。教師可將自我評價、同伴評價和專家評價進行有效整合，利用移動終端或是小程序不受時間、地點的限制對學生進行多方位評價。同時，在教學過程中，教師也可借助傳統加信息化手段對學生的學習過程進行實時性的掌握了解，也可在教學活動結束后，對學生進行總體性測驗評價。在日常教學活動中，可利用的評價工具數量比以前增加較多，這就要求教師在日常教學活動中，需結合自己的教學實際情況，利用不同的工具從不同的方面評價學生是否達到教學目標。

教學評價和教學設計評價屬于不同的兩個概念，教學活動中包含了教學設計這一步驟，因此筆者認為教學設計評價屬于教學評價的范疇。同時，評價作為教學設計的一個重要因素貫穿于整個教學設計過程，發揮著重要的作用，而目前的教學設計過程更多的是認評價是最終的總結性評價，而不會考慮其他兩個階段。將評價與教學過程結合起來，使評價貫穿于整個教學過程中，幫助教師分清教學評價和教學設計評價之間的區別，進一步使教師意識到對教學設計進行整體性評價可以有效幫助教師達成教學目標。