基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)在物理中考復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

福建省廈門(mén)雙十中學(xué) 許貞梅

一、采用單元教學(xué)進(jìn)行中考復(fù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的需要

為讓孩子更好地適應(yīng)未來(lái)的世界，迎接挑戰(zhàn)，各個(gè)國(guó)家紛紛圍繞個(gè)體面向21世紀(jì)生存和發(fā)展最為關(guān)鍵的“核心素養(yǎng)”開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革。2018年1月，教育部制定并發(fā)布了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確指出該學(xué)科的基本素養(yǎng)是學(xué)科教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。物理核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：物質(zhì)概念、科學(xué)思維、科學(xué)研究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

從當(dāng)前核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，中學(xué)物理教育的單元設(shè)計(jì)意味著從知識(shí)單元開(kāi)始，分析所涵蓋的知識(shí)和基本素養(yǎng)單元中存在的知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和不同教學(xué)方式的分析、整合和重組。單元教學(xué)可以直觀、清晰地反映一個(gè)單元中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)單元學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更輕松地闡明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)系。物理中考復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，更重要的是對(duì)已學(xué)知識(shí)的整合、拓展和提升，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力、分析和解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)理推理能力等，從而提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是“知識(shí)點(diǎn)加練習(xí)”模式，也就是先把知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，然后利用大量習(xí)題練習(xí)加以鞏固。學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及知識(shí)間的邏輯關(guān)系，更談不上綜合應(yīng)用，復(fù)習(xí)停留于知識(shí)的再現(xiàn)而不是提升。物理學(xué)科的四個(gè)維度是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，因此，在實(shí)際教學(xué)中要全面地將它們整合于一個(gè)整體的單元教學(xué)過(guò)程之中。采用單元教學(xué)進(jìn)行中考復(fù)習(xí)，可以讓零碎的知識(shí)點(diǎn)有效地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升自身的綜合素質(zhì)。

二、中考復(fù)習(xí)單元教學(xué)提升核心素養(yǎng)的方法步驟

（一）整合單元教學(xué)內(nèi)容，確定核心素養(yǎng)目標(biāo)

首先，深度理解、分析初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納、整理出有邏輯關(guān)系的知識(shí)章節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的單元復(fù)習(xí)主題。有的章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，可以單獨(dú)形成一個(gè)復(fù)習(xí)單元，例如“聲的世界”這一章和其他章節(jié)在知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系上聯(lián)系不大，所以可以形成一個(gè)獨(dú)立的復(fù)習(xí)單元，“光”這一單元也可以作為一個(gè)獨(dú)立的單元。“質(zhì)量與密度”和“浮力”在教材中是兩個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，但是它們的知識(shí)點(diǎn)之間是存在一定的邏輯聯(lián)系的，物理的沉浮條件本質(zhì)就是密度的不同，用一些特殊方法測(cè)密度時(shí)需要用到浮力，是密度和浮力的綜合應(yīng)用等，所以可以把這兩章規(guī)劃為一個(gè)復(fù)習(xí)單元，將各部分內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，展開(kāi)單元整體教學(xué)。與此相似的有“運(yùn)動(dòng)的世界”“熟悉而陌生的力”與“力和運(yùn)動(dòng)”，都可以整成一個(gè)大單元。

其次，分析本單元的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，我們可以對(duì)“聲現(xiàn)象”這一單元的知識(shí)點(diǎn)分析如下。

物理觀念 科學(xué)思維 科學(xué)探究 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任聲音的產(chǎn)生 √ √ √聲音的傳播 √ √ √聲音的特性 √ √ √超聲與次聲 √ √噪聲 √ √

本章的知識(shí)比較簡(jiǎn)單，聯(lián)系生活也比較緊密，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中對(duì)于物理觀念部分的內(nèi)容掌握得比較好，而對(duì)于探究和思維提升方面會(huì)遺忘得較多，所以本單元的復(fù)習(xí)重點(diǎn)可以放在科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任上。

“內(nèi)能與熱機(jī)”的知識(shí)點(diǎn)分析如下。

物理觀念 科學(xué)思維 科學(xué)探究 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任內(nèi)能 √ √ √比熱容 √ √ √熱機(jī) √ √ √熱值 √ √效率 √ √ √

對(duì)于這個(gè)單元的知識(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)明顯沒(méi)有“聲的世界”這個(gè)單元多，而且對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力要求更高，所以這個(gè)單元的復(fù)習(xí)可以分成“概念辨析理解應(yīng)用”和“實(shí)驗(yàn)探究”兩個(gè)主題進(jìn)行，每個(gè)主題的側(cè)重點(diǎn)不同，需要實(shí)現(xiàn)的素養(yǎng)目標(biāo)不同。

（二）根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)成果及評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)明確的單元核心素養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)一步明確的是：通過(guò)單元學(xué)習(xí)之后，我們需要學(xué)生呈現(xiàn)什么樣的學(xué)習(xí)成果，以及要對(duì)學(xué)生的哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式主要是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。首先，設(shè)置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中學(xué)生自己必須創(chuàng)造出問(wèn)題解決方法（即答案），或用自己的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，表演、口頭表達(dá)、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、作品展示都屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。根據(jù)“聲的世界”這個(gè)單元的課標(biāo)要求，在復(fù)習(xí)課中我們需要學(xué)生展示的是如何調(diào)節(jié)樂(lè)器的響度、音調(diào)，分析水瓶琴在不同演奏方式下的音調(diào)變化等，這些都屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這些內(nèi)容的展示能很好地對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)可以利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行，從準(zhǔn)備情況、參與程度、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、總結(jié)能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力等多角度多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，促使學(xué)生逐步形成應(yīng)該怎么做的思想，充分培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同感。

作為中考復(fù)習(xí)課，使用這樣的大單元評(píng)價(jià)量表，也許教師會(huì)覺(jué)得很麻煩，但是我們都知道，中考復(fù)習(xí)就是培優(yōu)輔差、補(bǔ)缺補(bǔ)漏的一個(gè)過(guò)程，有更多的學(xué)生需要被看到、被肯定。一些落后的學(xué)生在解題中無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，也許在小組合作、在提供奇思妙想方面有優(yōu)勢(shì)。因此，評(píng)價(jià)量表更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)合理的情境，鋪設(shè)單元學(xué)習(xí)主線，貫穿核心素養(yǎng)形成的過(guò)程

教師根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有很好的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“聲的世界”這一單元的復(fù)習(xí)中，條件允許的話(huà)可以讓學(xué)生自帶樂(lè)器，在學(xué)習(xí)前先合奏一首簡(jiǎn)單的曲子《小星星》，或者播放一段交響樂(lè)。因?yàn)闊o(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)合奏還是交響樂(lè)，里面都包含了各種樂(lè)器、包含了聲音的各種知識(shí)，這兩種做法都可以很容易地激起學(xué)生探究的欲望。而且利用這個(gè)情境作為主線貫穿整個(gè)單元教學(xué)，無(wú)論是物理觀念的形成，還是科學(xué)思維的發(fā)展、科學(xué)探究的進(jìn)行，抑或科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的建立，都可以由此展開(kāi)。

“內(nèi)能與熱機(jī)”這節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師可以展示一個(gè)煤氣爐上燒開(kāi)水的情境，學(xué)生觀察水慢慢燒開(kāi)，鍋蓋不斷跳動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的興趣可以被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)為后面有效的復(fù)習(xí)埋下伏筆。復(fù)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的世界”可以以運(yùn)動(dòng)App記錄的某次跑步數(shù)據(jù)作為情境，復(fù)習(xí)“機(jī)械能”可以創(chuàng)設(shè)用擺物碰鼻子游戲，等等。

（四）確定教學(xué)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成

例如，“聲的世界”復(fù)習(xí)課中，在體驗(yàn)了合奏的情境后，教師可以設(shè)置任務(wù)：任務(wù)一，結(jié)合交響樂(lè)，列出跟聲音有關(guān)的知識(shí)，形成物理觀念。讓學(xué)生一一羅列所能想到的有關(guān)聲音的知識(shí)，這就是一個(gè)有目標(biāo)的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)回憶，能夠列出聲音由振動(dòng)產(chǎn)生、聲音傳播需要介質(zhì)、聲音的三個(gè)特性等。這些基礎(chǔ)知識(shí)概念在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成，在復(fù)習(xí)課中這屬于基礎(chǔ)性的任務(wù)，但是由于時(shí)間間隔一年多，知識(shí)遺忘得差不多了，要能準(zhǔn)確表述出來(lái)也是具有挑戰(zhàn)性的。任務(wù)的完成既建立了物理觀念，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。任務(wù)二，利用手中的樂(lè)器，探究如何讓樂(lè)器發(fā)出不同的響度和音調(diào)，談一談如何改變音調(diào)和響度，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究。作為復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)回顧很重要，但是更重要的是要形成科學(xué)思維、掌握科學(xué)探究，所以創(chuàng)設(shè)了這一學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)“改變音調(diào)、響度”這一目標(biāo)進(jìn)行探究，并總結(jié)出操作的方法，這一更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生不僅要具有預(yù)備的知識(shí)，還要會(huì)用。任務(wù)三，概括不同樂(lè)器改變音調(diào)或響度的共同原理。在學(xué)生展示不同的調(diào)節(jié)方法之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“不同的樂(lè)器改變的方法不同，但是結(jié)果是一樣的，那這些不同的方法中有什么共同之處呢？”并用示波器顯示不同樂(lè)器在不同音調(diào)下的波形，得出“改變音調(diào)實(shí)質(zhì)是改變振動(dòng)的頻率”“改變響度實(shí)質(zhì)是改變振動(dòng)的幅度”這一結(jié)論，使學(xué)生的思維得到提升。任務(wù)四，分辨水瓶琴的音調(diào)。拋出用吹、敲兩種方式讓玻璃瓶發(fā)出聲音的例子，讓學(xué)生辨析音調(diào)的高低，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的提升和拓展。

用“交響樂(lè)”這一情境貫穿整個(gè)單元的復(fù)習(xí)，四個(gè)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)逐層遞進(jìn)，具有層次性、挑戰(zhàn)性、可操作性，有效地激起了學(xué)生探究的欲望，突破了該單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)也得到了提升。所以，中考復(fù)習(xí)單元教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)要盡量做到以下幾點(diǎn)：首先，任務(wù)要目標(biāo)明確。也就是布置的任務(wù)應(yīng)該與前面評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)相一致，讓學(xué)生的探究有方向、有目標(biāo)，不是盲目探究。其次，任務(wù)要有挑戰(zhàn)性。復(fù)習(xí)不應(yīng)該只是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)、炒冷飯，這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生探究的積極性，又能在挑戰(zhàn)中帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在中考復(fù)習(xí)中采用單元教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力和綜合分析應(yīng)用能力，有助于物理核心素養(yǎng)的形成。