巧用合作策略，提高初中英語課堂教學實效

施小霞

【內容摘要】合作不僅一種有效的學習形式，更是一種學習策略，在學習的過程中，學生一起通過合作解決學習中的問題。共性問題，思維融合與優化，個性問題，思維磨合與交融，問題的解決，不僅僅解決當下問題，更啟迪學生的智慧與思維，真正促進了學生的智力生長。初中英語課堂需要用這種策略架起高效課堂的風帆。

【關鍵詞】合作 初中英語 策略 問題 思維

英語課程標準強調，運用任務型教學原則，鼓勵學生在合作、互動、體驗、實踐等學習過程中主動學習和使用英語，能使得他們在不斷搜集有效信息的基礎上增強學習的主動性和積極性。透過以上信息不難發現，運用好合作引導策略，一方面，能使得學生享有高度的話語權和自由支配權，能使得他們在不斷自由協作的過程中找到豐富思維靈感；另一方面，能幫助學生在相互合作中學習借鑒成功經驗與方法，在博采眾長中不斷提高自身英語表達綜合運用能力。

一、同伴交流，說不同

發揮同桌互動作用，幫助學生在資源共享的過程中互通有無，能使得他們在相互協作探知的過程中相互借鑒學習，幫助他們走出依賴聽學的單一模式。解決同桌合作中的疑難問題，幫助他們在各自最近發展區域內主動交流，利于其深化認知感悟，促進知識技能生成。

同桌合作，讓學生在相互交流中獲得不一樣感知，如，在九年級英語上冊Unit 1 Know yourself的Reading people who are happy with their jobs閱讀引導中，結合“職業與幸福感”的表達主題，可引導學生進行同桌交流，幫助他們從相應的閱讀素材中摘錄篩選出相應的詞匯。很多同桌就Why do people like their jobs？和What did the people get from their jobs？主動提出了相應的看法，并結合閱讀素材內容予以分別摘錄。借助同桌合作，幫助學生在彼此交流溝通的過程中找到破解問題的對策，更利于他們在深入交流的過程中深化感知。

多給學生預設相應的思考題目，鼓勵他們針對各自的疑難問題多提出相關的方法，能使得他們的認知感悟更有深度和廣度。教師應多融入到學生的同桌互動過程中，多給他們相應的提示和指導，讓他們在有針對性探知的過程中不斷豐富認知視野，給他們更多自由表達的機會。

二、組內探討，增認知

讓學生從小組群策群力的探知中找到探究的方法，便于他們在集思廣益的過程中收獲更多的知識。突出小組合作，能使得學生在發揮群體智慧和力量的過程中不斷強化整體理解感知，便于他們在主動借鑒學習的過程中開闊視野。

小組合作運用，讓群體智慧熠熠生輝。如在八年級下冊Unit 7 International charities Reading A An interview with an ORBIS doctor教學中，圍繞The value and importance of an ORBIS doctor可建議學生進行小組合作討論，幫助他們理清語篇表達主題。在此基礎上，可要求學生以小組為單位，就What did you read in the article？和How are you going to learn from an ORBIS doctor？等進行交流和討論，讓學生在暢所欲言的交流合作中提升學生對相應環節的整體應用能力。

創設多樣化的任務，讓學生能夠在聚焦要點的過程中有針對性進行合作探知，能調動他們學習英語的主動性和積極性。關注學生協作交流過程，多給他們相應的指點和幫助，讓他們在主動探究問題的過程中總結歸納，更能使得他們的認知感悟富有深度和廣度，便于他們在相互學習的過程中提升英語表達的準確性和綜合運用能力。

三、師生對話，共發展

教師與學生合作，能使得彼此之間的配合更加順暢自然，讓學生在“親師信道”的和諧學習環境中找到更多的知識生成點。通過師生合作，能在拉近彼此距離的基礎上，幫助學生在主動探究問題中找到有效的化解方法，讓他們深化整體理解感知。

師生合作運用，使得學生主動暴露學習問題，便于教師據此調整教學策略、方法。在教學八年級下冊Unit 4 A good read中的Reading： Gulliver in Lilliput 時，教師以The interesting story in Lilliput為導引，主動與學生進行合作，讓學生在輕松、和諧的探知氛圍中深化感知。教師與學生以分角色朗讀的形式來閱讀文本，幫助他們從Gulliver的內心深處了解在Lilliput所發生的有趣故事。在此基礎上，教師與學生就What happened in Lilliput？進行探討，從教材的每個詞匯、語句等內容中篩選出相應的信息。在學生有了一定的感知后，教師則引導學生運用主題演講的形式，圍繞What did I find in Lilliput？進行登臺演講，教師則讓出講臺，給學生自由抒發表達的機會。

這些合作運用，能讓學生在主動靠近老師的過程中找到更多的探知機會，幫助他們在深入互動交流中增強感知。多尊重學生的不同觀點，讓他們在主動向老師發問的過程中總結歸納，便于他們增強識記，促進知識技能有效生成發展。

總之，在教學活動中積極開展合作與交流，不僅可以給學生一個輕松愉悅的學習氛圍，還能激發學生的思維的參與度，充分激發學生的思維深度，引領學生的思維習慣，提升學生的思維能力。讓學生在自由溝通和積極表達中激活思維靈感，使得學生在集思廣益的過程中相互學習借鑒，便于他們在深入探知中增強表達運用的主動性和創造力，切實提高課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）