“邊界理論”視角下研究生師生關系異化成因及對策研究

王應密 韋瑞瑞

摘要：近年來我國研究生教育發展迅速，招生規模不斷擴大，但同時研究生培養也存在諸多問題，師生關系異化即是典型問題之一。文章基于齊美爾“邊界理論”的視角，發現研究生師生關系“權責邊界、利益邊界與行動邊界模糊”是導致研究生師生關系異化的重要原因。因此，通過完善師生關系制度規范、倡導師生平等互動理念進而構建清晰邊界是預防和化解研究生師生關系異化的關鍵。

關鍵詞：師生關系;邊界理論;異化

中圖分類號：G645?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）01-0070-06

一、問題的提出

近年來，我國研究生教育發展迅速，研究生規模不斷擴張。據教育部和國務院學位委員會的統計數據顯示，2010年到2019年，我國招收研究生由53.82萬人增長至91.7萬人，增幅為70.38%;在校研究生由153.84萬人增長至286.4萬人，增幅為86.16%。在2020年2月28日國務院舉行的新聞發布會上，教育部副部長翁鐵慧表示：“今年將擴大碩士研究生招生，預計同比增加18.9萬”，這意味著2020年我國研究生在校人數將突破300萬人。

在擴大研究生教育規模的同時，高校研究生培養質量不容忽視。我國高校普遍采用導師制進行研究生人才培養，導師制以師生雙方溝通互動為基礎，因此，師生關系和諧與否是影響研究生培養質量高低的一個重要因素。目前，研究生師生關系總體和諧，但在一定范圍內仍存在著矛盾與沖突，且在近些年有愈演愈烈的趨勢。“師生關系惡化”的新聞事件相繼見諸報端與網絡媒體，全社會范圍內關于“導師與研究生師生關系”的討論漸趨白熱化[1]。例如：2019年華中科技大學陳某某、2018年同濟大學陸某某、2018年武漢理工大學陶某某等跳樓自殺事件表明研究生師生關系出現異化。

“異化”本是德國古典哲學術語，指在一定條件下，把自己的素質或力量轉化為跟自己對立、支配自己的素質或力量，是用以表達本質的存在，主體向客體轉化關系的概念[2]。師生關系異化就是將師生關系的主體與客體顛倒，割裂了師生關系的本意，扭曲了師生關系的本質。有研究者認為異化的師生關系表現為“師承關系”異化為“勞資關系”，“交往關系”異化為“控制關系”，“文化認同”異化為“文化沖突”[3]，或表現為教育關系的功利化、機械化，心理關系的疏離、冷漠，以及倫理關系的失范[4]。筆者認為師生關系異化體現在三個方面：師生之間權責不明、利益復雜與行動越軌。其一，權責不明，即導師和學生各自擁有的權力與承擔的責任沒有明確界定，導致導師與學生就雙方權責發生一系列沖突;其二是利益復雜，導師與學生的利益互相摻雜，以“老板制”代替“導師制”，學生變成了導師的“廉價的高級勞動力”，而學生則抱有從導師處獲得經濟利益或者得到理想工作等個人目的;其三，是行動越軌，師生互動超越了師生正常行為規范，雙方作出不合理的要求。師生關系異化現象嚴重影響了研究生人才培養質量，因此迫切需要對其現象與原因進行深入分析。

二、文獻回顧

研究生“師生關系”是指導師與研究生在教學和科研的過程中形成的相互關系。有研究者將師生關系區分為教育關系、心理關系和倫理關系[4]，也有區分為制度意義上的負責與被負責的關系、傳統意義上的師傅與徒弟的關系、倫理意義上的長輩與晚輩的關系、組織意義上的團隊合作關系[5]。和諧的研究生師生關系是構建和諧教育及和諧社會的重要內容，對提升師生品行、提高教學質量、推動科研創新具有重要的作用[6]，主要表現為教學相長、科研合作、積極的社會道德與融洽的情感認知關系[7]。然而有研究者通過問卷調查發現，目前研究生師生關系質量普遍不高[8]，研究生師生之間逐漸呈現出冷漠化、利益化、緊張化、簡單化的特征[9]。研究生“師生關系異化”是對原有師生關系本質的否定或背離，嚴重影響了研究生科研績效與人才培養質量。

研究生師生關系為何會出現異化？如何預防和化解研究生師生關系異化？學者們主要從管理、制度、利益和倫理道德等視角解釋研究生師生關系異化現象。第一，管理視角。吳楊

認為，在研究生師生團隊知識傳遞過程中，存在主觀障礙和客觀障礙、溝通媒介障礙，影響了師生的情感與知識交流，進而滋生出一些矛盾和沖突，因此需要加強師生之間的溝通管理。建議通過定期進行學術交流、安排非正式的聚會、建立多角度多層級的溝通來消除障礙[10]。第二，制度視角。導師擁有對學生培養的絕對權力和自由，在制度上并未設計有效的監督體系[11]。研究生師生關系呈現出嚴重的非均衡性，進而出現異化現象。超越非均衡狀態需要建立監督機構以制衡權力，從制度層面建立健全權益表達和申訴機制，并以組織形式予以保障，對研究生招生、培養的各個環節進行監察督促[12]。第三，利益視角。李全喜認為，研究生師生關系由導學關系異化為利益關系，破解研究生科研中師生關系異化難題需要努力踐行求真創新的科學精神，切實增強導師的責任意識;健全高校科研管理制度，使高校科研回歸科研本質;構建平等和諧的師生管理機制[13]。第四，倫理道德視角。隋允康強調導師在研究生師生關系中的角色非常重要，認為“師賢方能生斐”[14]。相反，陳俊珂等認為在急速的文化變遷時代，研究生導師的角色和地位有下降的趨勢，文化反哺現象的出現從根本上沖擊了傳統的導師權威，因此要塑造導師的人格權威、加強專業權威[15]。已有研究多從宏觀層面解釋研究生師生關系的異化現象，文章將引入邊界理論，從微觀層面分析研究生師生關系異化的邏輯，并為改善研究生師生關系、提升研究生教育質量提出相應的對策建議。

三、“邊界理論”視角下研究生師生關系異化現象

（一）“邊界理論”概述

齊美爾是德國著名的社會學家與哲學家，形式社會學的創立者，他在《生存形式》一書中提出“邊界理論”。齊美爾認為“人是天生的越境者”，人始終在不斷地進行越境，“我們能夠一面在一個邊界內，一面又能夠自覺地意識到這點并能超越這個邊界性”;同時，人又總是不斷地處于兩個“邊界”之中，如上下、前后、多少等。齊美爾的“邊界理論”強調，在各類個體和群體的關系中，“界限的概念在某種程度度上是重要的”，個體關系、群體關系會出現“變動、擴展、入侵與融合”[16]。明確而清晰的邊界可以清楚界定利益，提供清晰的行動規則，預防和減少越界行為，是預防和化解沖突的前提;而模糊的邊界則會造成利益交疊和紛爭，往往導致沖突加劇[17]。

（二）“邊界理論”與研究生師生關系異化

從“邊界理論”看，研究生師生關系之所以會出現異化，是因為研究生師生關系在權責邊界、利益邊界和行動邊界三個方面都表現出明顯的模糊性特征。

1.研究生師生關系表現為權責邊界模糊

理想情況下，教師與學生雙方都應在規定的范圍內行使自己的權力并承擔相應的責任，但是在實際運行過程中，雙方的權力與責任往往混沌不分。首先，雙方權力出現了極大的不平衡、不對稱。在傳統師徒制的話語體系中， 在“一日為師，終身為父”的字典里，導師的權力過大，往往不存在“權力的濫用”，只有“絕對的服從”。其次，雙方責任不明。2018年教育部出臺《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，明確“研究生導師是研究生培養第一責任人”，要“做研究生成長成才的指導者和引路人”。此規定說明導師對研究生培養負有很大責任，但此意見并不具強制性，現實中依然有少數導師沒有履行好立德樹人的職責。對于研究生而言到底負有哪些責任，哪些事情是研究生該做的，哪些是不必要做的，意見并未明確規定。

2.研究生師生關系表現為利益邊界模糊

教師與學生之間應該是單純的教導和培育關系，研究究生導師承擔立德樹人職責，是研究生成長成才的指導者和引路人，雙方應該形成一個特殊的“道德共同體”，而不是“利益共同體”。雙方關系在摻雜較多經濟利益時，則會導致利益邊界模糊不清，甚至產生利益沖突。目前，研究生與導師之間形成了一種新的雇傭關系，其中最極端的即所謂的“老板制”，導師組織科研和校外教學實踐是為了獲得利益，實現利益最大化，而學生參與科研項目也是基于利益考量，升學、畢業或者獲取勞務報酬，這極大地違背了“導師制”的初衷，從關注培養學生效益，使學生獲得最大發展轉變為注重利益，追求彼此的利益最大化。當然，師生在互動過程中必然伴隨著彼此的利益，但這是建立在以教育為中心的附加效益，包括知識收益、品德完善與技能提升等，而不是以利益為中心，讓教育成為附屬品。

3.研究生師生關系表現為行動邊界模糊

研究生師生關系的權責邊界、利益邊界模糊時，必然帶來行動邊界的模糊不清。師生關系的建立基礎是教學與科研工作，導師與學生的主要工作也是科研。當然，日常生活中的溝通交流非常必要，如定期研討學術、交流問題等。但是，現實中也出現了師生行動超越邊界的行為。一方面，導師要求學生做與科研學習無關的事情，甚至超越道德和法律底線，如頻頻爆出的性騷擾、性侵等惡劣事件;另一方面，學生也給導師帶來了不合理的負擔，如拖延科研任務，不按規定履行學習義務，應付畢業論文等。師生關系行動邊界是最易明確的，制度規范中可以清晰規定，但同時也是最難明確的，因為師生互動關系涉及非常多的行動方式，制度規范難以準確全面概括，這導致研究生師生關系存在大量的“游離地帶”，行動邊界模糊不清。

齊美爾強調，關系是會發生變動、擴展、入侵與融合等變化的，不同情境下的邊界也是動態變化的，可能愈加清晰，也可能更加模糊。研究生師生關系也存在邊界動態變化的特點。研究生師生關系是在特定情境下的導師與學生的互動關系，因此師生關系受情境影響，即師生關系的邊界不是靜止不變的，而是隨著情境變化而動態變化的。此處的特定情境，不僅包括外部物理環境，還包括人文環境、制度環境和主體的心理環境等。主要有以下三種情況，第一，物理環境的變化帶來師生關系邊界變化，如假期與學習期間，導師與學生的接觸環境發生變化。學習期間，導師與學生互動頻繁，在是非、利益和行動邊界可能會有逾越。在假期，由于接觸少，這種師生關系邊界反而更加清晰。第二，人文環境和制度環境變化帶來師生關系邊界變化，當相關部門發布更加規范的制度文件，或者社會輿論過大時，原本并不合理的師生關系可能會朝著清晰邊界的方向變化，反之則愈加模糊。第三，主體的心理環境變化帶來的師生關系邊界變化，不同時間點，如開學前后、畢業前后，學生與導師的心理狀態不一樣，心理承受能力也不同，當師生關系邊界模糊帶來的壓力超越了各主體的心理承受能力時，則會倒逼師生關系邊界的變化。當然，特定情境是一個綜合體，并不表現為每一環境的單獨作用，特定情境對師生關系邊界的影響具有復雜多樣性特征。

四、研究生師生關系異化現象成因與對策

（一）研究生師生關系異化現象成因

研究生師生關系存在“權責邊界、利益邊界和行動邊界”模糊現象，并且在不同情境下邊界是動態變化的，導致研究生師生關系出現

權責不分、利益復雜、行動越軌等不良現象。探究研究生師生關系邊界模糊以及邊界動態變化的成因，是構建清晰邊界進而預防和化解研究生師生關系異化的關鍵。筆者認為，研究生師生關系邊界模糊的成因主要有兩個方面。

1.有關研究生師生關系的制度規范缺失

當前，我國研究生教育中缺乏明確的師生關系的制度規范，現有關于研究生師生關系的制度多為“應然規定”和“紅線規定”。首先，研究生師生關系制度多為應然規定。2014年，國務院學位委員會、教育部聯合發布《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》（學位﹝2014﹞3號），強調要建立導師激勵與問責制，“明確和保障導師在研究生培養中的責任與權力，調動導師育人積極性，發揮導師科學道德和學術規范的示范作用。完善導師問責制，對培養質量出現問題的導師，視情況分別采取質量約談、限招、停招等處理。”同時，建立研究生權益保護機制，“完善研究生培養過程中的正當利益訴求和權利救濟機制，加強對研究生的權益保護”。可以發現，該《意見》提到了研究生導師與學生的權利和義務，要通過激勵、問責、權益保護來保障研究生教育質量，但是表述較為寬泛，未明確解釋何為“導師育人積極性”，何為“培養質量出現問題”，何為研究生的“正當利益訴求”，以及如何

建立權力救濟機制等。此外，在教師師德方面，2018年教育部發布《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，該《意見》明確了研究生導師立德樹人的職責“提升研究生思想政治素質、培養研究生學術創新能力、培養研究生實踐創新能力、增強研究生社會責任感、指導研究生恪守學術道德規范、優化研究生培養條件、注重對研究生人文關懷”等，規定了研究生導師應該做什么，但是對于不應該做什么沒有明確規定，對于

違背師德的行為即師德邊界沒有明確界定。其次，研究生師生關系制度多為紅線規定，即以道德和法律的底線規定研究生師生關系堅決不能觸碰的行為，包括教師七不準“不準參與和支持有損國家利益的活動、不準弄虛作假，抄襲剽竊他人的學術、科研成果”等。再如，上述《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》提到的師德禁行行為“紅七條”，包括不能索要或收受學生及家長各種財物，不能對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系等，這些制度規范，多為針對所有教師的道德和法律上的規范，并未對師生關系界限作出明確的限制和規定。

2.研究生與導師對師生關系的認知存在差異

研究生與導師兩者因其文化背景、教育理念和個人特質不同，導致了兩者對師生關系的認識不同，進而造成了研究生師生關系邊界模糊。首先，導師在選擇和實踐師生關系模式時，會受個人經驗、理念與思想影響。在教學科研中，有海外留學經驗的導師可能更偏向于發揮學生的主觀能動性，給學生足夠的空間去研究、學習并及時給予指導;思想較為保守的導師可能認為要督促學生做科研、學知識，遵循“嚴師出高徒”的教育理念，以嚴厲的方式去管理學生;在日常學習中，有的導師事情多、時間緊，可能會讓學生做一些報賬、整理文件等瑣碎之事，

鍛煉和培養學生的綜合能力，但有的導師則認為這侵占了學生的個人時間;在生活中，有的導師與學生溝通頻繁，形成了“亦師亦友”的良好師生關系，但有的導師則很少與學生溝通，不希望打擾學生的私人生活。其次，學生教育背景、個人特質和理念也影響其對導師不同行為方式的態度。在教學科研中，個性獨立的學生偏向于研究自己感興趣的領域，對導師指定的研究課題表現出不耐煩;偏好導師安排的學生則期望導師能夠指定研究領域與研究課題，以幫助自己找到興趣所在。在日常學習中，有的學生缺乏自律，需要導師督促，認為管理嚴格更利于自身發展，但當學生更偏向于自我學習和發展時，導師的嚴格管理將可能遭到學生排斥。在日常生活中，有的學生認為與導師頻繁交流溝通能夠讓雙方關系更加和諧，有的學生則認為要有自己的私人空間，雙方要互相尊重、不能逾越;因此，在研究生師生關系中，導師和學生因各自的文化背景、教育理念和個人特質的差異，會對不同的互動模式有不同的主觀認知。

（二）化解研究生師生關系異化的對策

伴隨著研究生教育規模的不斷擴大，切實提高研究生教育質量至關重要，而研究生師生關系是其中的重要內容。目前，網絡曝光的研究生自殺等現象暴露了師生關系的異化傾向。基于齊美爾“邊界理論”視角，分析了研究生師生關系異化的邏輯。研究發現，由于有關研究生師生關系的制度規范存在缺失以及對師生關系的認知存在差異，導致研究生師生關系會產生權責不明、利益糾纏與行動越軌等師生關系異化現象，并呈現趨軟的“放養式”和趨硬的“嚴密式”兩種極端模式;因此，要想真正解決研究生師生關系異化問題，需要遵循異化的邏輯，定位到最根本的邊界模糊問題，通過逐步完善師生關系制度規范、倡導師生平等互動理念構建清晰邊界來預防和化解師生關系異化。

（1）逐步完善師生關系制度規范。首先，在頂層設計上，中央和地方教育主管部門要給出制度設計的方向，要著眼于日常學習和科研活動，結合實際制定可操作、標準化和相對全面的制度規范，給出嚴格的研究生師生關系邊界，解決“應然規定”和“紅線規定”等難以實際操作與衡量的問題。其次，各大高校要結合自身實際，制定具體的研究生師生關系規范制度文件，并將這些明確具體的規范應用到導師與學生的各項績效考核中，如研究生導師的資格審核、職稱評定，學生的升學、評優評先等。當然，科學明確的研究生師生關系制度規范不是一蹴而就，需要不斷完善，從權責邊界、利益邊界再到行動邊界，逐層、逐步使其更加清晰。

（2）大力倡導師生平等互動理念。平等互動的師生關系應該貫穿研究生選擇導師、科研學習、日常生活等各個方面。在選擇導師方面應該倡導雙向選擇，對于導師而言希望“得英才而教之”，對于研究生而言希望“擇良木而棲之”，因此學校要為導師與研究生創造互相了解的機會，便于雙方找到與其個人特質、教育理念類似的對象。在科研學習方面應倡導教學相長原則，師生雙方互相尊重、平等交流、相互溝通、相互啟發，二者“不再是現代傳授式和控制式邏輯衍生的教學關系，而是一種共同學習，相互影響的互惠式關系”[18]。在日常生活中要倡導亦師亦友原則，導師應將研究生看作擁有獨立人格的個體，在日常生活中平等對待而不是借師尊凌駕于學生之上，同樣，研究生更應尊師重道，將導師看作朋友積極主動與其溝通交流。參考文獻：

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The causes and measures of the alienation of post-graduate

teacher-student relationship in the view of “boundary theory”

WANG Yingmi， WEI Ruirui

（School of Public Administration， South China University of Technology， Guangzhou 510640， P. R. China）

Abstract：

At present， Chinas graduate education has developed rapidly and the enrollment scale has been expanding continuously， but at the same time there are many problems in graduate education and alienation of teacher-student relationship is one of the typical problems. From the perspective of Simmels “boundary theory”， this paper finds that the “ambiguous boundary between power and responsibility， interests and actions” is an important reason for the alienation of the teacher-student relationship. Therefore， it is the key to prevent and dissolve the alienation of teacher-student relationship by perfecting the system norms of teacher-student relationship， advocating the concept of equal interaction between teachers and students， and then constructing a clear boundary.

Key words：

teacher-student relationship; boundary theory; alienation

（責任編輯 梁遠華）