基于國家評估標準與八閩文化特征的 地方院校建筑學專業體系建構

摘要：2000年以來，隨著國家經濟的高速發展，我國掀起了新辦建筑學專業的熱潮。作為地方院校新辦專業，廈門理工學院建筑學專業在十余年的建設中，以國家專業評估標準為綱領，以八閩建筑文化與地方建設需求為依托，以“改革、開放、實踐、服務”為建設理念，建成了教學、科研、服務融為一體的地方院校建筑學專業體系，2018年通過全國高等學校建筑學專業教育評估，成為福建省一流學科建設點。通過對廈門理工學院建筑學專業建設過程的全面梳理，探索一種行之有效的地方院校建筑學專業體系的建設路徑與方法，為地方院校建筑學專業體系建設提供思路。

關鍵詞：地方院校;建筑學專業;專業教育評估;八閩建筑文化

中圖分類號：G642.0;TU1?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）01-0017-09

2000年以來，隨著國家經濟高速發展對建筑學人才需求的不斷增長，我國掀起了新辦建筑學專業的熱潮。2006年，中國大陸有建筑學專業的高校180所[1]，截至2019年11月已增至306所①。新增的建筑學專業大多設置于各級地方院校。地方院校新辦建筑學專業壯大了我國高等教育建筑學專業教育隊伍，為國家城鄉建設培育了大批應用型人才。但地方院校建筑學專業普遍存在學科建設方向、特色不清晰等軟性問題，以及師資力量較弱、硬件設施不足等硬性問題，制約了專業建設的快速發展和特色學科體系的形成。

廈門理工學院五年制建筑學專業（以下簡稱建筑學專業）設立于2007年。該校以“評建為綱，地域為本”為專業體系整體發展思路，形成了“改革為策，開放為魂，實踐強基，服務拓域”的專業體系發展機制，建構了“一縱到底，五橫到邊”的專業課程體系，確立了“設計關注民生，文化復興城鄉”的學科價值導向，形成了“符合國家專業評估標準 ，熟悉八閩建筑文化 “八閩”為福建省別稱。宋太宗雍熙二年（公元985年），宋廷對福建版圖進行調整，稱“福建路”，下轄福、建、泉、漳、汀、南劍州六州以及興化、邵武二軍，直至清初均保持該8州府建制，因此福建史稱“八閩”。福建省是中國地域建筑文化最為豐富的省份之一。特征”的人才培養特色。在10多年里該校建筑學專業實現快速發展，在為地方培養了大批建設人才的同時，形成了鮮明的學科特色和發展方向，建成了教學、科研、服務融為一體的建筑學專業體系（圖1）。該校建筑學專業于2018年6月通過全國高等學校建筑學專業教育評估，成為近年來較快通過專業評估的地方院校建筑學專業之一，2019年12月入選福建省“一流學科”專業建設點，成為地方性優勢學科。

本文基于對2007年以來廈門理工學院建筑學專業建設的回顧與梳理，通過對專業體系整體建構思路、發展動力等要素的分析，總結專業建設經驗與得失，探索行之有效的地方院校建筑學專業體系建構路徑與方法，以期為地方院校建筑學專業建設與學科體系構建提供思路與借鑒。

一、專業歷史沿革與發展階段

（一）專業歷史沿革

廈門理工學院前身為1981年伴隨廈門經濟特區成立而設立的鷺江大學，為福建省屬公立本科大學，實行省市共建、以市為主的管理體制。2004年，經教育部批準升本并更名為廈門理工學院，為福建省重點建設高校。2012年，順利通過教育部本科教學評估;2013年，獲批為“福建省重點建設高校”;2016年，入選教育部、發改委“十三五”應用型本科高校產教融合發展工程項目建設高校（全國共100所）;2017年，通過教育部本科教學工作審核評估，被評為全國首批深化創新創業教育改革示范高校（全國共99所）和全國深化創新創業教育改革特色典型經驗高校（全國共66所）;2018年，獲批為碩士學位授予單位，入選福建省一流學科建設高校和福建省示范性應用型本科高校。

該校建筑學專業歷史可上溯至1978年廈門市人民政府為培養經濟特區建設人才所開辦的廈門市建筑大專班。1981年鷺江大學建筑工程系在此基礎上成立，成為創校院系之一。開設了工業與民用建筑專業，成為廈門地方建筑工程類人才培養的“黃埔軍校”和學校重點扶持的拳頭專業，在福建省享有較高的聲譽，畢業生遍布福建省內特別是廈門市工程建設界。2006年該校建筑工程系分設土木工程、工程管理及土木工程（建筑學方向）3個本科專業，2007年正式設立五年制建筑學本科專業，2013年土木工程與建筑系升格為土木工程與建筑學院，建筑設計教研室升格為建筑系。

（二）專業發展階段

根據不同階段的建設要求和發展特征，廈門理工學院建筑學專業從2007年至今的發展歷程可劃分為初創期、夯實期、評估建設期和后評估期等4個主要發展階段。

1.專業初創期（2007-2011年）

2007年五年制建筑學專業成立時，雖已具有近三十年的建筑工程專業基礎，但建筑學專業力量仍較薄弱。專業設立之初，借鑒湖南大學、廈門大學、華南理工大學等南方高校建筑院系成熟的人才培養方案，制定了人才培養方案框架，形成了基本專業教學體系，建設了建筑模型實驗室、物理實驗室和專業教研室，引進了一批具有建筑學碩士學位的青年教師作為一線教學力量，并與原有資深教師初步形成傳幫帶的金字塔形師資隊伍

體系。學校2011年獲工學學士授予權。

2.專業夯實期（2011-2013年）

2011年開始，結合廈門理工學院“親產業”的地方院校發展定位，并基于對區域各高校培養目標、人才定位的差異化分析，該校建筑學專業確立了“應用型職業建筑師”的人才培養目標。根據用人單位的反饋意見，對原有培養方案、課程內容進行全面調整與優化，初步形成貼近地方人才培養特征的課程體系，建立了覆蓋廈門主要設計企業的實習基地體系，夯實了進一步建設發展的基礎。在師資隊伍建設方面，引進一批具有國家一級注冊建筑師職業資格和高級專業職稱的“雙師型”人才。通過努力，建筑學專業建設取得了較好成效，2013年成為該校6個第一批進入本一批招生的專業之一，生源質量有了大幅提高[2]。

3.評估建設期（2014-2018年）

2014年以來，基于前期建設經驗和基礎，該校建筑學專業以通過國家專業教育評估、構建專業特色為整體目標，明確了基于國家專業教育評估標準與八閩地域文化特征的地方院校建筑學專業體系建構思路，形成符合特區精神和學校定位的“改革、開放、實踐、服務”發展動力機制，對課程體系、專業主干體系與科研方向等進行了全面梳理、改革與建設;在師資隊伍建設方面，引進多名具有“建筑老八校”背景的建筑學專業博士，同時進一步完善隊伍建設制度，鼓勵在職教師攻讀博士學位。

在“評建為綱，以評促建”建設過程中，建筑學專業完成體系化、制度化建構，人才培養水平大幅提高;在“地域為本，服務地方”建設過程中，形成了富有地方特色的學科發展方向，獲得各地方政府部門的高度評價，縱橫向科研項目實現跳躍式增長，科研的發展帶動了教學工作的推進，基本形成了融教學、科研、服務為一體的特色鮮明的地方院校建筑學專業體系。

在2018年6月全國高等學校建筑學專業教育評估中，專家評價該校建筑學專業“立足特區、為地方服務”的人才培養目標定位明確，已形成了培養“具備建筑師職業素質的應用型、復合型建筑工程技術人才”的教學思路，學科研究方向和專業課程建設初具特色。同時對該校建筑學專業近年來實施的基礎課程教學改革、聘請本地知名建筑師參與教學、突出建筑師職業教育、積極為地方建設服務等一系列舉措也給予了高度評價。

4.“后評估”建設期（2018年至今）

在此期間，該校建筑學專業根據評估專家意見，對照“雙一流”建設標準，對專業建設體系、學科發展體系進行全面優化提升，建立了制度化的反饋—調整機制[3]。建筑學專業于2019年12月入選“福建省一流專業”建設點。

二、基于專業評估標準與八閩地域文化特征的專業體系建構方法

從2007年以來，特別是2014年至今的專業建設中，廈門理工學院建筑學專業實現了地方院校建筑學專業由弱到強、從“模仿學習”到“自主建構”、從“片段化”到“體系化”的快速發展。階段性梳理專業建設中所取得的經驗可以發現，國家專業評估標準和八閩地域文化特色是特色專業體系建構的兩大核心要素，而勇于改革、堅持創新、腳踏實地的廈門特區精神則是專業建設的靈魂與動力所在。

（一）評建為綱，地域為本——建筑學專業體系整體建構思路

全國高等學校建筑學專業教育評估與《堪培拉協議》認證體系接軌，具有嚴格的指標點量化控制功能和“標準化”的要素。福建省擁有豐富的八閩地域建筑文化和人文地理特征，廈門市所在的閩南、閩西地區即擁有福建土樓和鼓浪嶼兩個世界文化遺產，區域經濟發達，地方建設及相關科研需求量大，有鮮明的“個性化”的要素。

2014年以來，建筑學專業確立了“評建為綱，地域為本”的專業體系整體建構思路，進行了融合性專業體系核心內涵建設。

評建為綱，是基于《高等學校建筑學專業本科（五年制）教育評估標準》，深化專業內涵的標準化建設。

專業建設中嚴格基于評估標準的量化指標點，將專業教育建設的3個一級指標點、建筑設計質量的14個二級指標點和專業質量建設要求下的34個三級專業指標點，以教學改革措施、院系內部文件細則的方式進一步落實、細化，在運行制度上予以明確，形成制度化、常態化、規范化的專業建設保障體系。在此過程中，依照評估標準加強師資隊伍建設，優化教師隊伍的學歷結構;在明晰教學目標和要求的基礎上，持續深化教學改革;增加試驗空間與教研設施，不斷整合優化教學環境，拓展學科和專業發展領域。

地域為本，是基于八閩建筑文化特征，強化個性化建設。傳承與發展中國特色的建筑文化是國家文化建設的重要一環，是“文化自信”戰略的組成部分。福建省是建筑文化大省，悠久的歷史和復雜的地理環境，形成了以多元性、地域性、融合性為特征的八閩建筑文化，以及山、海、城、鄉的人文地理特征。將八閩建筑文化及人文地理特征融入整個專業課程教學體系，形成符合“國家專業評估標準 ，

八閩建筑文化特征”的人才培養特色。

建筑學專業在課程體系、實踐環節、科研服務中“全體系”地融入地方文化特色，結合地方需求推進發展。一是基于福建省特別是閩南、閩西地區豐富的城鄉地域建筑資源，開設八閩建筑文化相關課程，如在設計基礎課程中加入福建土樓和閩南民居認知環節，在專業導論課程中加入“八閩建筑通覽”模塊，在三年級設計課程中設置“八閩歷史街區風貌延續”專題，四年級設計課程目標是著重解決八閩“山、海、城、鄉”地理文化特征下的城鄉復雜設計問題。二是開設傳統民居與地域建筑、傳統建筑測繪等專業課程，將八閩建筑文化貫穿設計主干課、實踐課程等環節，以大地為舞臺，以“鄉村振興”戰略為引導，以“設計下鄉”精神為路徑，積極主動對接地方需求，不斷擴大對外交流。在教學與科研中師生深度參與地方建設，凸顯教學、科研的地方化、特色化，進一步凝練辦學特色，強化學科發展重點方向。

（二）改革為策，開放為魂，實踐強基，服務拓域——建筑學專業體系發展動力

1.改革為策

地方院校

新辦建筑學專業普遍存在基礎薄弱、學科體系不完善的問題[4]，但從另一方面來看，較少的約束和較小的規模使其具有“船小好調頭”的發展優勢，改革的試錯成本較低，更易于根據地方建設需求及時調整發展方向，在不斷改革中與時俱進，實現專業建設的快速發展。

將改革作為首要策略，始終貫穿建筑學專業建設各個環節。基于用人單位的反饋信息和社會需求，在對各類院校進行調研的基礎上，對人才培養目標、教學體系、專業主干課體系等進行了多輪適應化改革，如對東南大學、南京大學等高校進行調研;選送骨干教師到香港中文大學參加基礎教學培訓班;全方位借鑒學習主流院校的基礎教學體系，對基礎教學體系進行為期2年的重建式調整;借鑒學習高水平院校的教學方法;等等。

但地方院校受硬件條件、人才培養目標、師資條件和生源素質等方面客觀條件的限制，如對高水平院校人才培養方案和專業建設方式生搬硬套很容易造成水土不服。因此，

對高水平建筑院校的借鑒學習應采用“調整—反饋—再調整”的“改革—反饋”式多輪優化機制，方能推進專業建設科學合理的發展（圖2）。

2.開放為魂

廈門是中國近代以來最重要的沿海港口城市之一，歷來為中西文化的交匯融合之地，

具有極富特色的閩南華僑文化、嘉庚建筑文化、鼓浪嶼國際社區世界文化遺產等地域文化要素。豐富的地域文化是這座城市的靈魂和特區精神的精髓，也是專業辦學的地域優勢所在。

專業建設中利用地緣優勢，從新加坡、中國臺灣等國家和地區引進多名人才擔任專任教師或客座教授，直接參與教學;建立企業導師制度，聘請本地優秀中青年建筑師參與專業課教學、實踐環節與人才培養方案修訂;與臺灣地區開展校際交流，先后與成功大學、東海大學、銘傳大學等多個院校建立工作營和交換生制度;建立學生學術制度，定期邀請各大院校建筑學教授及事務所知名建筑師來校講座;定期調研國內高水平建筑院校，學習借鑒優勢院校的最新教學理念和方法，提升教學水平。

3.實踐強基

一般而言，地方建筑院校的人才培養定位大多是培養符合地方需求的應用型建設人才，而實踐動手能力、綜合解決實際問題的能力是應用型人才的核心競爭力[5]。

因此，實踐作為重要的教學環節，貫穿于人才培養、師資隊伍建設、科研服務等過程。經過多年建設，廈門理工學院建筑學專業教師隊伍“雙師型”特色尤為明顯，現有國家一級注冊建筑師9人，占建筑學專業教師的45%，國家一級注冊規劃師2人，80%以上專任教師具有“建筑老八校”教育背景，學緣結構多元;此外，還建立了貫穿1-5年級的實踐教學體系，在設計課程體系中融入基于地方城鄉環境特色的實踐教學模塊，教師的科研工作和企業導師的生產活動密切結合實踐教學，將實踐教學與人才培養進行全過程融合。

近年來建筑學專業實行本科生導師制，進一步強化實踐環節。2-5年級都安排有導師組，學生在2年級開始進入導師組，跟隨導師科研方向，完成特色導師課程，增強學生實踐能力。

4.服務拓域

地方院校具有教學、科研、服務三大功能，為地方建設提供科技服務是其重要職責，形成其與地方建設和地方科研的先天性融合優勢。對建筑學專業而言，基于地方建設需求與地域文化特色的地方建設服務也有助于拓展科研領域，反哺教學，形成特色學科建設方向（圖3）。

2014年至今，該校建筑學專業教師團隊承擔了住房和城鄉建設部、福建省住房和城鄉建設廳、廈門市建設局、漳州市建設局和省內各市縣鄉鎮政府委托的“國家傳統村落共同締造研究”“國家傳統村落建設負面建設清單研究”“福建省歷史建筑普查（廈門、龍巖、漳州、莆田）”“福建省宜居環境建設檢查與指導”等各類城鄉建設科研（或服務）課題40余項;該校建筑系作為福建省住建廳“設計下鄉”建設試點單位，獲得各級政府部門高度評價。在服務地方的同時，形成了城鄉宜居環境與特色風貌建設技術研究、適宜性鄉村治理與建設模式研究、歷史建筑與傳統村落保護發展研究等鮮明的科研方向，師生深度參與地域建設課題，有效拓展了學科建設領域，建立了廣泛的校地合作支撐點。科研的發展反過來推進了專業教育，學校“八閩建筑”教育特色更為鮮明（圖4-9）。

（三）一縱到底，五橫到邊——專業課程體系建構方法

專業課程體系建設是專業評估體系建設的核心，建筑學專業在評建過程中不斷探索，以“設計主干課服務于培養目標，專業課程圍繞設計主干課”為原則，形成了“一縱到底，五橫到邊”的網狀專業課程體系，有效提升了專業課程教學水平（圖1）。

1.一縱到底——設計主干課程主軸

“一縱到底”，即貫穿1-5年級設計主干課的“空間生成—復合—綜合”縱向設計能力培養主軸，由此形成“空間認知與生成—空間發展與復合—空間場所與文脈—城鄉人居環境發展與提升—設計院實習—畢業設計”的學生設計能力提升體系。設計難度由簡單到復雜，達到系統提升學生設計能力的目的。每學期期末進行公開綜合評圖，召開教學工作會議，反思、研討設計課程中出現的問題，解決各年級之間的教學銜接問題，改進教學工作。這項工作已制度化。

2.五橫到邊——各年級專業課程體系

“五橫到邊”，即1-5年級以設計課為核心，打通各年級專業課程的橫向綜合體系。實行年級組長負責制，年級組長作為設計主干課負責人統籌各年級開設的相關專業課。專業課均需圍繞設計課主軸展開，對照評估指標點，全力支撐設計課教學要求，避免課程冗余或缺漏、脫節等。每學期開課前召開協調會，系主任統籌協調各年級設計課，年級組長做好本年級各門課程之間的統籌互補，以形成相輔相成的教學體系。

以一年級為例，對各課程進行知識點模塊化分解，以支撐建筑設計基礎課程要求。如專業導論課程結合建筑認知模塊展開，建筑美術和建筑制圖承擔設計基礎教學中的建筑渲染、建筑表現等模塊（圖10）。通過做好課程之間的關聯，保證各知識點的全面系統。

（四）設計關注民生，文化復興城鄉——設計價值觀的建構

建筑學是一個具有強烈人文和社會學特征的綜合學科。盡管在當今商業化建筑設計環境中，建筑學科的人文和思辨色彩已被大為削弱，地方院校也以培養應用型人才為目的，但建筑學專業教育應

與以商業化、目的化導向的人才培養和設計模式保持距離，在人才培養抑或科研工作中，基于建筑學學科內涵的社會責任感、人文關懷和理想建構，都對學科向更高層級發展起著決定作用。因此，該校建筑學專業建設，始終結合評建工作和地方特色，服務于國家“文化自信戰略”和“鄉村振興戰略”，確立了“設計關注民生，文化復興城鄉”的設計價值導向，將服務融入教學、實踐和科研體系之中，取得了良好的效果（圖1）。

上述富有人文色彩的設計價值導向的確立，主要基于國家《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》《福建省歷史文化名城名鎮名村傳統村落和歷史建筑保護發展行動計劃》等頂層設計方案中“鼓勵高等院校師生設計下鄉”的精神，依托科研服務中所建立的校地合作基地，將建筑學科的“社會性”“文化性”“地域性”融入城鄉環境設計過程中。

在這一過程中，地方政府部門、鄉鎮人民政府根據建設需求，提供城鄉景觀節點提升、城鄉接合部提升改造、危舊房片區改造、工業建筑改造更新、小型民生建筑與場地設計（村部、村民活動場地設施、鄉村中小學、鄉村圖書室、醫療站等）、歷史街區保護更新、傳統建筑（村落）歷史文化調研等，與城鄉空間文化復興、民生設計提升相關的項目，形成設計項目庫;建筑學專業教師結合各年級設計課與實踐教學需求對項目庫進行篩選和調適，然后真題真做，最終提出設計方案。師生在調研和設計過程中與基層社區、鄉村民眾溝通，傾聽民聲，在推進城鄉建設發展的同時，增強學生對建筑學社會屬性和人文關懷的認知，培養正確的建筑價值觀。古建筑測繪實習環節則結合地方傳統村落保護項目，將學生實習作為公益服務，引導學生了解歷史文化遺產保護和既存建筑利用的重要性與基本原則。

三、結語

回顧2007年以來特別是2014年至今廈門理工學院建筑學

專業體系建設過程，可見該校建筑學專業在不斷改革中，探索出一條符合自身定位的地方院校新辦建筑學專業的發展之路。近5年來，該校建筑學專業畢業生就業率在98%以上;80%的畢業生就業于福建省內及長三角、珠三角一線設計企業;30多名學生升學東南大學、同濟大學、南京大學等

，以及倫敦大學學院、加州大學洛杉磯分校等國內外知名建筑院校;獲得縱橫向科研經費累計800萬元以上，專業教育已進入良性發展軌道。

在推進“雙一流”學科建設的背景下，當前地方院校建筑學專業的發展普遍面臨諸多挑戰，因此在建筑學專業的發展過程中，應進一步明確自身定位和優勢，有針對性地推進發展，以國家專業教育評估要求為指揮棒，以所在地域文化特征和地方建設需求為突破口，探索行之有效的專業建設之路。參考文獻：

[1]田勇. 基于有效目標的中國建筑教育培養模式的研究[D].天津大學，2014.

[2]黃莊巍. 基于職業建筑師培養目標的建筑學人才培養模式實踐——廈門理工學院建筑學專業建設發展歷程（2007-2014）[J]. 福建建筑，2014（12）：114-117.

[3]全國高等學校建筑學專業教育評估委員會.關于廈門理工學院建筑學專業本科（五年制）教育評估結論的通知〔建學評201857號〕[Z]. 2018年6月12日.

[4]嚴敏，李早. 協同理念下地方建筑學專業教育探索與實踐——以安徽省建筑學專業教育為例[J]. 高等建筑教育，2019（6）：26-34.

[5]董晶. 新工科背景下高校人才培養模式探索[J]. 高等建筑教育，2018（6）：8-11.

Study on the construction of architecture specialty system in local

universities based on national evaluation standards and Fujian

regional cultural characteristics： Construction practice of

architecture major in Xiamen University of Technology

HUANG Zhuangwei

（School of Civil Engineering and Architecture， Xiamen University of Technology， Xiamen 361024， P. R. China）

Abstract：

Since 2000， with the rapid development of national economy， China has set off a new upsurge of architecture major. As a new major in local universities， architecture major in Xiamen University of Technology takes national professional evaluation standard as the program， regional culture and local construction demand in southwest Fujian as the support， and “reform， opening up， practice and service” as the guideline. An architecture professional system of local universities integrating teaching， scientific research and service has been established， and it passed the national education evaluation of architecture major of universities in 2018 and became the first-class discipline construction point in Fujian. Through the comprehensive combing of the construction process of architecture major in Xiamen University of Technology， the paper explores an effective path and method for the construction of professional system of architecture major in local colleges and universities， to provide ideas for the construction of discipline system of architecture major in local universities.

Key words：

local colleges and universities; architecture major; professional education evaluation; Fujian architectural culture

（責任編輯 王 宣）