“課程思政”理念融入專業實踐教學研究

周利方 沈全

[摘 要] 專業課程實踐教學環節育德缺失，主因在于專業實踐育人環節設計與思想政治教育目標的疏離。習近平總書記提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的教育理念，為專業課程實踐教學“課程思政”提供了全新的理論研究和實踐探索領域。分析專業實踐教學環節育德之缺失及成因，從學理上闡釋從“思政課程”到“課程思政”的發展，有助于理解專業實踐提供的特殊育人環境。融“課程思政”理念入專業課程實踐教學，需要專業課教師、思想政治理論課教師及企業等多元主體發揮各自的作用，形成“戰略聯盟”。

[關鍵詞] 課程思政;專業課程;實踐教學;融入

[基金項目] 2019年度上海高校馬克思主義理論研究項目“習近平關于改革開放風險防控重要論述研究”（ZX2019-YJ30）

[作者簡介] 周利方（1972—），男，湖南零陵人，博士，上海旅游高等專科學校公共教學部副教授，主要從事馬克思主義中國化研究;沈 全（1975—），女，浙江紹興人，碩士，上海商學院馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641? ? ?[文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）19-0177-04? ? ?[收稿日期] 2020-12-01

“課程思政”理念的提出，主要是通過深度挖掘專業課程蘊含的思想政治元素，提升專業課教師思想政治意識和能力，統籌教學資源，優化教學環節，再造人才培養過程，實現育人目標。專業課程實踐教學是人才培養體系中不可或缺的環節，然而，思想政治教育與專業實踐教學結合不夠密切，“兩張皮”現象突出。深入分析“課程思政”內涵實質，探討其融入專業實踐教學的路徑，對“課程思政”理念現實化有重要意義。

一、問題提出：專業實踐教學環節育德之缺失及成因

專業實踐教學是人才培養過程中學生“學以致用”的關鍵環節，是教育效果極為顯性的階段，也是檢驗人才培養品質的階段。實踐教學作為高校思想政治理論課建設的重要組成部分，是一種實踐化、應用化的教學活動，是實現學術性知識與體驗性知識、理論與實踐相結合的重要途徑，對于實現明德于心、寓教于行、知行統一，從而落實立德樹人，具有特殊的作用。

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯合等協同育人模式，加強實踐教學基地建設。教育部相關高校思想政治教育文件中對推進實踐教學改革、實踐教學標準、教學內容、指導教師和專項經費及實踐教育基地建設提出要求。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，國務院出臺的《國家職業教育改革實施方案》對于職業教育提出促進“產教融合校企‘雙元育人”人才培養模式，與之相適應，專業實踐教學改革必然要有所突破創新，做出回應。

目前高校專業實踐教學，多以行業崗位特點和行業發展對人才素質的新要求為基本出發點，通過加強師資隊伍建設，改善教學設施和教學設備，開展產教融合試點項目推進校企合作，建立實習基地并完善組織管理，完善教學體系方面的專業實踐培養方案，提升實踐教學效果，等等。然而，在包含思想政治素養在內的綜合素質和能力提升方面，與新時代高校人才培養的任務和目標還有一定的差距。當前高校專業課程改革和培養方式的革新，特別是對專業課程實踐教學和專業實踐的強調，在“課程思政”理念被廣泛接受和深入實踐探索的大背景下，將“課程思政”理念融入專業課程實踐教學，應當成為高校思想政治教育工作的重要環節和內容。

“‘課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲的目標。圍繞‘知識傳授與價值引領相結合的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局。”[1]按照現代知識觀的理解，知識不但能夠實現人與自然的和諧發展，而且能夠推動政治、經濟和社會的進步，最終實現人的自由。知識是揭示人們與客觀世界固有的生存關系、指引當代人如何生存的意義系統[2]。通過把握知識的育德價值、育智價值和育美價值，可以發揮知識對學生德智體美勞全面發展的促進作用，這為思想政治教育融入專業課程，實現“思政課程”向“課程思政”拓展，提供了學理基礎。

二、學理分析：從“思政課程”到“課程思政”

習近平總書記指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[3]。這為高校思想政治教育工作融入專業實踐教學，構建全課程、全過程和全員育人的實踐探索和理論研究指明了方向。

在相當長一段時間，思想政治課程與其他課程呈現出相互分離的狀態。高校在進行專業課程教學時，較多關注知識傳授，容易忽視人文關懷和德育的培養。“課程思政”理念的提出，就是為了彌合這種分離的狀態。2014年，上海市委、市政府提出“課程思政”概念，率先開展“課程思政”試點工作，從“中國”系列課程，到專業課程“課程思政”建設，再到推出一批整體改革領航高校、重點改革領航學院、特色改革領航團隊和精品改革領航課程，成立課程思政研究中心，呈現出由點到面，全方位、立體式的建設發展態勢。2017年年底，中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）提出：“大力推動‘課程思政為目標的課堂教學改革。”2020年4月，教育部等八部門發布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》（教思政〔2020〕1號）提出“全面推進所有學科課程思政建設”，推動建立思想政治教育學科教學體系。“‘課程思政理念的提出和演進，體現了對高校育人本質的深化和新時代高校思想政治工作的協同要求。”[4]可以說，在理論探索和具體實踐過程中，對“課程思政”的理解經歷了一個逐步深化并獲得共識的過程。

無論“課程思政”還是“思政課程”，都從屬于“思想政治教育”這一“類”概念。所謂類概念，“反映了一類事物的質的規定性，它以這一類事物的質的規定性作為內涵”[5]（P340）。“‘課程思政與思政課程的核心內涵都是育人。”[4]因為，“性質的概念都可以看作類概念，類與其分子之間存在著種屬包含關系”[5] （P340），而“一切的種屬都有它的量的規定性……質規定量”[5] （P341）。因此，從認識發展的角度來考查“思想政治教育”與“課程思政”和“思政課程”的關系，可以從質和量兩方面來進行說明。質的規定性，解釋了“課程思政”和“思政課程”能夠“同向同行，形成協同效應”。從質的方面把握，“課程思政”和“思政課程”同屬一個類概念，具有統一性。《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》提出，“統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系”，其學理基礎，就是基于這種統一性。諸如所謂的“思政課程”轉向“課程思政”的提法，則是說明二者的分殊，缺乏同一的質的規定性。因此，從事物的本質和固有矛盾來看，這不是一個真命題。量的規定性，則必須堅持思想政治理論課的思想政治教育的主渠道和主陣地，同時要求“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”。基于對于事物的量的認識，即量體現質，“課程思政”從內容、方式等方面呈現出其實現方式的多樣性。在內容方面，公共基礎課程、理學、工學類、農學類、醫學類及藝術學類專業課程的思想政治教育內容和要求各有側重。在方式方面，則強調隱性、潛移默化、“浸潤”及“漫灌”與“滴灌”相結合等。可見，“課程思政”與“思政課程”，都是根源于事物固有的規律和根本矛盾，即思想政治教育規律及其所要解決的主要矛盾，“課程思政”的提出沒有改變事物的質，但可以從事物質和量的規定性來理解和把握。

三、育人環境：專業實踐中實現思想政治教育目標之可能

各類專業的實踐教學開展方式和對實踐條件要求各不相同，比較常見的可能包括實驗實訓室、企業實踐基地或者校外特殊教學空間等。這些實踐條件或提供了物理空間環境，或提供了文化環境，或提供了制度環境。這些環境使學生形成精神、情感認同，感悟制度規范性要求中蘊含的價值理念和追求，起到了約束行為、陶冶情操、啟迪智慧等作用。人是環境和教育的產物。在合乎人的情感、信念和追求的環境下，個體在實踐中也將受到教育，正確的思想和優秀的品德逐漸成為與環境相協調的人的自覺。正如馬克思指出的，“既然人的性格是環境造成的，那就必須使環境成為合乎人性的環境”[6] （P167）。專業實踐教學，就是提供了一種學生參與實踐提升自我的環境。

人的德性培養、個性發展，需要通過實踐，也要通過教育，實踐本身就是一種教育。古語：“知者行之始，行者知之成。”人的知識來自實踐，從實踐中取得;人在實踐過程中，與自然、社會交互作用，從自然、社會中不斷獲得新的東西，在交互過程中不斷改造、豐富、提高和完善自己，人的思維得到鍛煉、才能得到提升、思想得到淬煉，于是逐漸成就人的德性，個人成為德才兼備的有用之才。

在專業實踐教學中，將思想政治教育融入教學過程，需要發揮教師的主導作用和學生的主動性。正如古語所說“知者行之始，行者知之成”，沒有“知”的指引，人的“行”可能是盲目的。習近平總書記曾強調：“知是基礎、是前提，行是重點、是關鍵，必須以知促行、以行促知，做到知行合一。”[7]以知促行、以行促知，不是一次性完成的，是一個不斷往復提升的過程。在以“知”促“行”過程中，“知”既需要教師指導，也需要學生個人的知識準備;在以“行”促“知”環節中，既需要教師督促、提醒甚至糾偏，更需要發揮學生的主動性。在專業實踐教學中，個體被動地接受環境所提供的新事物、新思想，也是每個個體根據自己的個性、愛好，主動地權衡取舍的過程。“人是要一個一個培養的，每個人都要有親身的感受、切身的體驗，才能把理論變為自己有血有肉的東西。”[8] （P105）因此，特別強調發揮學生的主動性。

四、同向同行：從“單兵作戰”到“戰略聯盟”

“課程思政”理念共識的確立，緩解了思想政治課教師“單兵作戰”的窘境，為形成全員、全過程、全課程的育人格局，專業課實踐教學的多元參與主體協同推進，提供了理論論證和實踐基礎。

（一）專業教師實踐教學能力建設

為培養人才實踐能力，從專業課程實踐教學對教師的實踐能力要求來看，專業教師的實踐教學各環節的執行和掌控的實現程度，對提升教學效果具有直接影響。當前實踐和理論研究著重于深入分析高校專業教師實踐教學能力現狀，提出提高專業教師實踐教學能力的針對性措施[9]。提高專業技能和社會實踐教學、實訓的綜合能力，仍然是師資隊伍建設的主要內容和目標要求[ 10 ]。

對接學生就業導向和專業能力提升的實踐教學，導致對高校教師專業實踐教學中思想政治教育的重視程度不夠。傳統的觀念認為，高校思想政治理論教育只是在思想政治課堂這一特定時空開展的。是以，專業課教師與思想政治課教師往往各自為政，單兵作戰，育人目標難以實現。

在專業課程實踐教學過程中，既要立足專業課程實踐教學內容，又要緊扣時代發展，提升價值滲透意識與能力[ 11 ]。根據不同專業學生的知識和能力需求、專業心理特征，注重因事而為、因時而進，提升知識傳授過程中思想政治教育話語傳播的有效性，引發教學過程中的知識、情感和價值的共鳴。引導學生發揮主動性，倡導敬業、專注和創新的工匠精神，彰顯實事求是的科學態度和團結協作的團隊意識，弘揚集體精神和勞動光榮的傳統。將專業課中蘊含的科學、人文精神與思想政治教育內容相結合、相融相通，促使學生既能理解和領會專業課程的價值，又能推動自身對世界觀、人生觀、價值觀的思考。

（二）思想政治課程教師介入專業實踐教學

按時間順序，專業實踐一般可分為實踐前的準備、實踐中的執行和實踐后的考核三個階段。按實踐模塊要求，專業實踐可分為實踐任務和要求、具體操作內容及專業能力和素質等內容。按培養目標，可以包括思想政治素質、職業能力、專業能力、自我管理、思維與表達及自我價值塑造能力提升等。思想政治課教師介入專業實踐教學，需要依據人才專業能力培養目標和專業實踐各環節設計有序、分步驟參與。

由于學生專業背景多樣，看待問題的視角迥然不同，這要求思想政治課教師擁有廣闊的知識面，對本校特色和專業特點有一定的把握。在了解不同專業基本知識的基礎上，著重推動學生在專業實踐中提升對國情社情的了解，增強社會責任感、團隊奉獻精神和服務意識，重點培養學生溝通協調、解決問題的能力，提升其就業和創業能力。

思想政治課教師可以分別按時間順序和模塊實踐參與專業實踐教學過程中的“思政教育”。實踐前的準備過程中，可以協助參與擬定專業實踐教學的思想政治教育目標要求，嵌入實踐教學的各個模塊，特別是專業培養計劃中的專業見習和專業實習環節。專業實踐過程中，協助專業教師指導學生運用專業知識，采取科學思維方法，分析描述專業實踐問題及其根源，精益求精，提出針對性的解決方案。專業實踐后的考核環節，協助專業教師組織學生進行經驗體會總結，撰寫實踐報告等。

（三）校企“雙元”構建“實踐育人共同體”

產教融合是專業實踐教學的重要載體，也是重要途徑。學校與企業在實踐教學組織、運用實踐教學內容育人、校企育人目標銜接等方面，分別承擔不同的功能，需要形成合力，共同發揮作用。校內專業實踐教學有效實施“課程思政”，需要專業所在學院、教務處、學生處、校團委及就業辦等部門相互協作，共同實施，推進管理一體化。企業實踐育人，要求企業人力資源管理部門、學生實踐具體部門及參與指導學生實踐的企業專業技術人員，在學生專業技術實踐操作實訓之外，挖掘思想政治教育元素，引導學生了解企業發展遠景、體驗企業文化、感受職業要求、遵守企業規章和操作規程、接受企業培訓、體會協作創新及實現自我管理、自我教育等。從任務目標和組織方式來看，專業實踐教學有時是集中統一行動，有的可能需要采取分散性個體進行，因此，專業實踐教學過程中的“課程思政”，還需要各類思想政治教育參與主體溝通順暢、協調一致，根據實際情況有針對性地展開。

參考文獻

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Research on the Integration of the Concept of “Curriculum Ideological and Political Education” into Professional Practice Teaching

ZHOU Li-fang1， SHEN Quan2

（1. Department of Public Education， Shanghai Institute of Tourism， Shanghai 201418， China;

2. College of Marxism， Shanghai Business School， Shanghai 200235， China）

Abstract： The lack of moral education in practice teaching of professional courses is mainly due to the separation between the design of professional practice education link and the goal of ideological and political education. General Secretary Xi Jin-ping put forward the educational concept that “all courses should keep a good section of the canal and plant a piece of good responsibility field， so that all kinds of courses and ideological and political theory courses can go together， forming a synergy effect”， which provides a new field of theoretical research and practice exploration for the practice teaching of professional courses to implement “curriculum ideological and political education”. It is helpful to understand the special educational environment provided by professional practice teaching by analyzing the lack and causes of moral education in professional practice teaching link. To integrate the concept of “curriculum ideological and political education” into the practice teaching of professional courses， professional course teachers， ideological and political course teachers and enterprises need to play their respective roles and form a “strategic alliance”.

Key words： “curriculum ideological and political education”; professional course; practice teaching; integration