勞動教育與思政教育融合育人的高職人才培養

卓宏明 羅秀峰 苗炳迪

摘 要：在高職院校“五育并舉”“三全育人”中勞動教育回歸的背景下，從高職專業技能教育人才培養角度，分析當下高職勞動教育中存在的問題，研究勞動教育與思政教育在專業技能教育人才培養的內在耦合性。以無人機應用技術專業為例，提出相應對策，將勞動教育、思政教育融入專業技能教育人才培養中，融合協同育人，樹立勞動意識，筑牢高職人才培養的底色。

關鍵詞：勞動教育 思政教育 人才培養 無人機

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-177-02

勞動教育是構建“五育并舉”的重要一環，是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，對落實立德樹人根本任務具有重要作用。但當前勞動教育存在流于表面形式，與專業教育人才培養相脫離，與目前正在實施的課程思政未融合等問題。高職院校專業教育人才培養的目標就是培養建設社會主義的一線需要的高素質技術技能人才，有著天然的勞動教育屬性，勞動教育是高職人才培養的應有之義。

一、現狀分析

（一）思想上不夠重視，勞動觀念落后

目前從國家到地方政府及高職院校都在強調重視勞動教育，加強勞動教育并出臺了一系列政策和文件，但到具體操作成面還是存在勞動教育意識不強，重視不夠對勞動隨意等問題，從而造成了勞動教育支撐保障能力嚴重不足，勞動教育所需的師資、場地設施、經費等都存在問題。另外部分高職院校還存在對新時代黨的教育方針政策理解不到位，勞動觀念落后，勞動教育形式化并且較為單一，勞動教育層次較低。通常只是簡單重復的體力勞動，技術含量較低，比如打掃衛生，整理圖書等，缺乏時代性。勞動教育先需要從思想上重視，再從觀念上與時俱進，最后還要從形式上需要因地制宜、常態化、多樣化，緊跟科技發展和產業變革，體現時代要求，提高創造性勞動能力。

（二）勞動教育與專業教育脫離

當前勞動教育與專業教育脫離的情況，勞動教育沒有融入滲透到專業課程教育中，特別是高職教育很多生產性相關實訓課本來就有著天然的勞動屬性，但教師沒有引導滲透勞動價值觀、勞動精神、勞動意識，沒有發揮課堂勞動實踐育人的主渠道作用。宏觀、中觀勞動教育政策已經出臺并實施，但對應配套的微觀具體實施細則還存在缺失、不健全、不規范等問題。例如，專業人才培養方案中重視知識和技能的培養，而弱化忽視了勞動教育，對勞動教育的要求標準等沒有明確，勞動教育的評價體系缺失。在專業教學課程標準中也沒有融入勞動教育，在專業課程教學中更是很少涉及勞動教育等。

（三）勞動教育與思政教育未融合

勞動教育與思政教育有著固有的聯系，勞動教育勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神實質就是思政教育德育目標中部分的內容要求。然而當下在高職思政教育中的思政課及專業課的課程思政中都沒有很好的融合勞動教育。思政課程建設中，特別是思政理論課存在忽視勞動教育的情況，只有思修的一個專題有部分內容涉及有關職業道德和要求與勞動教育相關。在專業課程教學中雖然已開始重視強調實施課程思政，但具體實施中還是存在專業知識技能與思政教育分離，課程思政流于形式，勞動教育未融入課程思政和專業課教學中，特別是專業技能實踐課的教學中。只有勞動教育與思政教育深度融合、協同育人，充分發揮勞動的綜合育人功能，真正實現“五育并舉”“三全育人”，才是落實新時代“立德樹人”的最有效舉措。

二、勞動教育與思政教育融合育人的對策

（一）做好高職院校的勞動教育與思政教育融合的頂層設計 ?高職院校在校級成面要做好勞動教育與思政教育融入專業教育人才培養的頂層設計。在充分學習領會黨和國家對新時代大學生全面加強勞動教育的要求精神，在教育部勞動教育指導綱要基礎上，結合本校實際，因地制宜的制定院校成面的勞動教育與思政教育融入專業教育實施文件。明確指導思想、總體目標、基本原則、學分要求及具體措施等內容。在思想上全員重視，并做好勞動教育的宣傳，營造勞動教育思政教育深入專業教育人心的氛圍。建立校級成面的勞動教育保障機制，健全勞動素養評價制度。我校已于2019年11月底發布了全校性的《關于加強大學生勞動教育的實施意見（試行）的通知》并從2019—2020學年第一學期開始實施。實施意見明確了加強大學生勞動教育的指導思想、總體目標、基本原則、學生要求、具體措施及相關要求，通過設置2學分的勞動學分，計入畢業總學分要求來具體實施，做好校級成面的勞動教育頂層設計。

（二）制定勞動教育與思政教育融合的專業人才培養方案

要充分調研，加強校企合作、產教深度融合，對接用人單位對人才職業素養勞動技能的需求，在開發制定人才培養方案及課程體系中體現勞動教育與思政教育融合，體現“五育并舉”“三全育人”的全面人才培養。以無人機應用技術專業的培養方案為例，在培養目標的描述上，本專業培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應無人機行業等相關企業第一線需要的，具有良好職業道德和敬業精神，掌握從事無人機設備的操作、裝調檢修以及生產組織和管理等實際工作的基礎知識和技術技能，具有職業生涯發展基礎，具有較好的社會責任感、創新精神、實踐能力的德、智、體、美、勞等方面全面發展的、面向無人機領域的高素質勞動者和技術技能人才。無人機人才培養的目標直接體現了“五育并舉”，并明確了專業人才培養的思政德育目標，以及未來從事職業的勞動教育屬性。無人機應用技術的人才培養規格職業面向如表1所示。

我們可以從表中發現無人機應用技術的學生以后主要的職業崗位有無人機駕駛員、無人機裝調檢修工等，通過職業崗位學生也可以提前了解今后勞動工作的場所，勞動的工具，工作對象等，其本身就有著勞動教育的固有屬性，滲透勞動教育思想。在專業教育中還可結合職業勞動工作崗位，介紹相關大國工匠、勞動模范的事跡讓學生崇尚勞動、熱愛勞動，體會勞動創造美好生活，發揮榜樣育人的示范引領作用。在素質、知識和能力結構中突出素質結構即思政教育德育目標和職業素養勞動教育目標融合協同育人。例如無人機應用技術專業人才培養的基本素質就闡述了責任意識和誠信品質;社會公德和行為規范，良好的遵紀守法意識等思政教育內容，職業素養中闡述認真、嚴謹的工作態度，良好的安全生產、節能環保意識等。在職業能力中體現了專業學生今后需要掌握的職業能力，也蘊含了勞動教育。

在人才培養方案課程體系構建中融入勞動教育。通過將勞動教育融入思政課程、將勞動教育融入專業課教學、將勞動教育融入創新創業、打造一批勞動教育選修課、發揮實踐教育基地的勞動育人功能。強化專業實踐教學，特別是專業實訓生產勞動，讓學生動手實踐，知行合一。另外在專業核心課程描述中也加入思政元素并融入勞動教育，例如無人機組裝與調試這門實踐課的教學目標思政主題為培養學生的大局觀念和整體意識;增強社會責任感;培養工匠精神，吃苦耐勞的奮斗精神。在課程設置中明確各類思政課并在素質拓展模塊中說明勞動教育2學分，并作為畢業的條件之一與院校勞動教育頂層設計相呼應。另外還有志愿服務社會實踐等要求。

（三）充分發揮課堂勞動與思政育人的主渠道

要充分發揮課堂勞動與思政育人的主渠道作用，挖掘現有勞動和思政元素資源并將兩者融合到專業教學中。在制定課程標準中依據人才培養方案再對每門專業課的課程標準加入勞動教育與思政教育融合的思政元素主題。例如，在無人機組裝與調試工作任務一，常用工具的使用，就明確該工作任務的思政主題為安全意識、責任意識、勞動精神等。發揮校內校外實踐教育基地的勞動育人功能。

（四）挖掘優化第二課堂勞動教育與思政教育

將勞動教育納入第二課堂，增設“勞動教育”模塊。構建第一課堂和第二課程協同的勞動教育體系。在學生日常生活勞動以外，開展挖掘服務類社會公益勞動，創新志愿服務模式，精心組織，提升勞動育人的實效。例如，利用“五一”國際勞動節等組織志愿勞動活動，我校結合舟山市文明城市創建，文明校園創建組織學生清潔環境志愿者活動等。

（五）勞動教育與思政教育融合的專業教育師資隊伍建設

當前高職院校專業課教師雖然大多數都有著企業工作勞動經驗，但還有一部分是從高校研究生畢業就從教的，沒有進行過企業生產工作勞動對勞動感受理解不深。另外專業教師與思政教師缺少交流合作，專業教師不懂思政教育，思政教育又缺乏專業職業勞動技能等知識內容。學生管理團隊輔導員等又與專業教師、思政教師缺少溝通交流。急需建立加強一支懂思政的專業教育勞動教育師資隊伍，并且加強學生管理團隊與教師團隊的溝通交流，真正落實全員、全程、全方位的三全育人、五育并舉。具體可通過教師參加相關鍛煉培訓，加強專業教師、思政教師、學生管理團隊的交流與合作等方面展開。教師培訓要“走出去”，先進經驗“引進來”相結合，切實提高師資隊伍的勞動教育與思政教育的教學能力。

三、結語

勞動教育與思政教育協同融入專業教育人才培養，“五育并舉”“三全育人”，培養新時代社會主義建設者和接班人，需要政府、企業、院校、教師、學生、家長等各方共同努力，多方協同，同頻共振、同向同行。

[基金項目：浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目（jg20190996）;全國教育信息技術研究課題（186140032）]

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（作者單位：卓宏明，羅秀峰，浙江國際海運職業技術學院;苗炳迪，舟山山能無人機應用科技有限公司 浙江舟山 316000）

[作者簡介：卓宏明，碩士，講師，研究方向：機械電子。]

（責編：賈偉）