小先生制在物理教學中的應用措施探究

齊建松

摘要：在教育改革不斷深化的當代社會，物理教學的模式和理念均發生了較為顯著的變化。充分發揮學生的主觀能動性，培養學生良好的合作意識和團隊精神，激發學生對物理的學習興趣和學習信心，已經成了物理教學的重要任務。文章主要分析小先生制在物理教學中的實際應用，從而為物理教學的高效開展提供新的思路和方法。

關鍵詞：小先生制;物理;教學;應用

小先生制是陶行知先生提出的一種充分發揮學生創造性和自主性的知識傳授方式，這種教學理念要求學生將自己學到的知識內容教給其他學生，這不僅可以切實解決師資力量不足的問題，同時還能充分發揮學生的課堂主體地位，對學生專業水平和綜合能力的提升大有裨益。近年來，筆者在物理教學中廣泛采用小先生制教學，并取得了非常不錯的應用效果，深受學生的喜歡和青睞。

一、 小先生制在物理教學中的應用價值

（一）切實激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的教師，也是學生自主學習內源動力，對學生的終身發展具有十分深遠的影響。在物理教學實踐中推行小先生制的教學模式，對激發學生的學習興趣大有裨益。對于傳統的物理教學實踐而言，教師在課堂教學中處于絕對的主體地位，其教學過程中與學生之間缺乏有效的溝通交流，并且教學手段和教學模式較為單一，無法切實調動學生的學習積極性，甚至還會導致部分學生產生逃避心理和厭學情緒，這對物理教學的高效開展造成了一定的阻礙。小先生制在物理教學中的合理運用，遵照“學無先后達者為師”的原則，只要你在學科上有自己的優勢或者獨到見解都可以成為小教師，物理教學的課堂氣氛更為融洽，有效縮短了教師與學生之間的心理距離，并使學生樹立了良好的學習自信，這對激發學生的學習興趣具有十分積極的影響。

（二）培養學生的自主學習能力，從表層學習走向深度學習

陶行知先生曾經說過：“小孩是最好的先生，不是我也不是你，是小孩隊伍中最進步的小孩”。在教學改革不斷深入的現代社會，教師和學生在課堂上扮演的角色發生了顯著的變化，教師的課堂主體地位正在被逐漸削弱，而學生也不再僅僅是知識的被動接受者。因此教師在開展物理教學的具體實踐中，要充分調動學生的學習積極性，讓學生成為物理學習中真正的主人，從而切實優化學生的自主學習意識，進一步提高學生的自主學習能力。小先生制在物理教學中的合理運用，使得學生在教學過程中擔任著重要的角色，讓學生通過自己對知識的理解和感悟，來向其他學生或者教師們進行知識的講授和傳播，這充分發揮了學生的課堂主體地位，這種以教人者教己的方式，使得當前的物理教學完成了由單向灌輸到雙向學習的重大轉變，進一步加深了學生對物理內容的理解，也切實解放了學生的天性，使他們敢想、敢說、敢做。小先生為了能更好地指導他人學習，必然要對所講知識進行深度探求，比如陶行知請邵先生教大家計算納稅，邵先生就去收集種種材料，并把這些材料融會貫通然后再教大家，于是自己也徹底弄明白其中內幕。學生在查閱資料，請教他人的過程也逐步由表層學習走向深度學習。

（三）優化學生的團隊精神和合作意識

隨著社會經濟的不斷發展，用人單位對人才的界定標準也發生了較大的變化，傳統的“書呆子”型人才已經無法滿足社會發展的切實需要。因此教師在開展物理教學的具體實踐中，要合理利用小先生制的教學模式，進一步加強教師與學生以及學生與學生之間的溝通交流，利用小先生制即知即傳的教學方式，培養學生樂于分享的道德品質，進一步提高學生的團隊精神和合作意識，切實提高學生的核心競爭力。與此同時，教師在開展物理教學的具體實踐中，也要營造一種輕松愉悅的學習環境，鼓勵人人都成為小先生，有效提升物理學習對學生的吸引力，進一步提高學生的課堂參與感，為各項教學活動的高效開展奠定夯實的基礎。

（四）構建平等和諧的師生關系

小先生制在物理教學中的合理運用，改變了傳統教學中教師高高在上的局面，更多強調的是教師與學生之間的交流合作，這對構建平等和諧的師生關系大有裨益，同時還能有效激發學生的內在潛能，充分發揮學生的主觀能動性。在此過程中，教師要以尊重學生和了解學生為基本原則，使學生能夠放下自己的心理戒備，敞開心扉與教師們進行深入交流，從而使教師們對學生的學習狀況以及心理變化等有一個較為全面地認識，從而有針對性地開展物理教學，進一步優化物理課程的教學質量和提高教學效率。與此同時，教師在與學生相處的過程中，也要對學生給予足夠的信任，引導學生自主完成相關知識的學習和內化，并虛心向學生探討物理知識，仔細聆聽學生的想法和觀點，構建平等和諧的師生關系，營造一種輕松愉悅的教學氛圍，使學生能夠在物理教學中積極發表自己的對物理知識的理解和感悟，從而為物理教學的高效開展奠定夯實的基礎。

二、 小先生制運用于物理教學應該遵循的原則

（一）主體性原則

為了進一步提高小先生制在物理教學中的應用效果，教師一定要轉變自己的教學理念和教學手段，全面落實教學活動中的主體性化原則，充分發揮學生的課堂主體作用，打破教師與學生之間的隔閡，使學生在民主自由的氛圍中進行日常學習，切實加強教師與學生之間的互動交流，從而將課堂真正地還給學生。在此過程中，教師要結合當前的教學實際，從講臺上走下來深入學生的合作交流之中，并在教學實踐中充分發揮自己的引導和啟發作用，對學生合作交流中遇到的問題進行及時有效的點撥，從而切實優化學生自主學習過程中的方向性和準確性，進一步促進高效物理課堂的構建。與此同時，教師還要通過適宜的問題，引導學生對課本上的知識進行反思，并通過小組交流找到解決這些問題的有效手段，從而進一步提高學生思考問題和解決問題的能力，切實優化學生的問題意識和探究能力。

（二）輪流原則

在開展物理教學的具體實踐中，小先生制是面向全體學生的一種教學模式，因此教師要始終遵循輪流原則，讓每一個學生都擔任小先生的角色，從而充分發掘學生的內在潛能。在此過程中，教師要盡量兼顧每一個學生的學習狀況，為學生創造積極發言的機會，并引導每一個學生都樹立良好的“主人翁”意識，從而充分發揮小先生制在物理教學中的實際效能，有效消除物理教學中的兩極分化現象，進一步優化學生的物理能力和物理素養。